우리나라는 영어 글쓰기의 중요성에 비해 읽기, 말하기, 듣기 위주의 교육이 주로 이루어지고 있다. 이에, 본 연구는 기계 번역을 활용하여 영어 글쓰기에 쉽게 접할 방안을 살펴보고자 한다. 또한, 기계 번역을 활용함으로써 영어 글쓰기에 대한 학생들의 인식 변화를 연구하였다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 다루었다. 첫째, 기계 번역을 활용하여 모둠 활동 과제를 해결하는 과정에서 학생들은 어떤 전략을 사용하였는가? 둘째, 기계 번역을 활용한 영어 글쓰기 수업을 통해 학생들의 영어 글쓰기에 대한 인식은 어떻게 변화되었는가? 서울 소재 중학교 1학년 방과 후 수업 참여자 8명을 대상으로 연구를 시행하였다. 8명 모두 외국 거주 경험이 없고 초등학교 3학년 때 정규수업으로 영어를 접하긴 하였지만, 영어 글쓰기 학습을 따로 한 적이 없는 학생들이었다. 본 연구는 기계 번역을 활용한 영어 글쓰기 수업을 통해 학생들의 영어 글쓰기 인식과 영어 글쓰기에 어떤 변화가 있었는지 살펴보았다. 이를 위해, 사전/후 평가를 시행 하였으며, 예제 문장 학습지 활동을 통해 학습자들이 직접 기계 번역을 사용하여 학습지를 완성하는 과정을 가지도록 하였다. 이후 교수자와 함께 기계 번역을 사용하면서 기계 번역 활용방법을 지도하였고 학생들의 결과물에 대한 피드백을 주면서 영어 글쓰기 적용 과정을 관찰하고 분석하였다. 그런 후, 매주 다른 주제로 모둠 활동을 하면서 학생들이 어떻게 기계 번역을 사용하는지 관찰하고 전략으로 분류하여 분석하였다. 모둠 활동이 끝난 후, 사후 설문지를 실시하여 인식 변화, 모둠 활동에 대한 학생들의 의견, 기계 번역 사용에서 나타날 수 있는 문제점 등에 대한 설문을 시행하였고, 사후설문의 내용을 바탕으로 개별 인터뷰를 시행하여 향후 기계 번역을 어떻게 사용할지를 조사하였다. 연구 결과를 보면, 기계 번역을 활용하여 단어 검색 외에 모국어의 중의적 표현을 영어 표현으로 조율하기, 자연스러운 영어 문장을 만들기 위한 상호협력 그리고 문법적 오류를 확인하고 수정하기 위해 다양한 전략을 적용하여 영어 글쓰기 활동을 수행하였다. 단어 검색을 가장 많이 활용하였지만, 차시가 거듭되고 활동 내용이 바뀜에 따라 기계 번역을 더 다양하고 실질적으로 사용하였는데, 그중 하나는 사진 촬영기능을 활용하는 것이었다. 이 기능을 통해 학생들은 자신들이 만든 리플릿을 촬영하였고 문맥이 어색한지를 비교하고 검토하면서 더 나은 문장을 만들기 위해 수정의 과정을 거쳤다. 학생들은 번역기를 사용하여 활동함으로써 교사의 개입 없이도 문제를 해결하였고, 문장을 검색하고 옮겨적는 과정에서 학습이 이루어졌다. 또한, 발음 듣기 기능을 사용하여 번역기의 기능을 확장하는 모습도 보였다. 6명(75%)의 참여자들은 기계 번역을 사용한 후에 글쓰기에 대한 자신감이 생기고, ...
우리나라는 영어 글쓰기의 중요성에 비해 읽기, 말하기, 듣기 위주의 교육이 주로 이루어지고 있다. 이에, 본 연구는 기계 번역을 활용하여 영어 글쓰기에 쉽게 접할 방안을 살펴보고자 한다. 또한, 기계 번역을 활용함으로써 영어 글쓰기에 대한 학생들의 인식 변화를 연구하였다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 다루었다. 첫째, 기계 번역을 활용하여 모둠 활동 과제를 해결하는 과정에서 학생들은 어떤 전략을 사용하였는가? 둘째, 기계 번역을 활용한 영어 글쓰기 수업을 통해 학생들의 영어 글쓰기에 대한 인식은 어떻게 변화되었는가? 서울 소재 중학교 1학년 방과 후 수업 참여자 8명을 대상으로 연구를 시행하였다. 8명 모두 외국 거주 경험이 없고 초등학교 3학년 때 정규수업으로 영어를 접하긴 하였지만, 영어 글쓰기 학습을 따로 한 적이 없는 학생들이었다. 본 연구는 기계 번역을 활용한 영어 글쓰기 수업을 통해 학생들의 영어 글쓰기 인식과 영어 글쓰기에 어떤 변화가 있었는지 살펴보았다. 이를 위해, 사전/후 평가를 시행 하였으며, 예제 문장 학습지 활동을 통해 학습자들이 직접 기계 번역을 사용하여 학습지를 완성하는 과정을 가지도록 하였다. 이후 교수자와 함께 기계 번역을 사용하면서 기계 번역 활용방법을 지도하였고 학생들의 결과물에 대한 피드백을 주면서 영어 글쓰기 적용 과정을 관찰하고 분석하였다. 그런 후, 매주 다른 주제로 모둠 활동을 하면서 학생들이 어떻게 기계 번역을 사용하는지 관찰하고 전략으로 분류하여 분석하였다. 모둠 활동이 끝난 후, 사후 설문지를 실시하여 인식 변화, 모둠 활동에 대한 학생들의 의견, 기계 번역 사용에서 나타날 수 있는 문제점 등에 대한 설문을 시행하였고, 사후설문의 내용을 바탕으로 개별 인터뷰를 시행하여 향후 기계 번역을 어떻게 사용할지를 조사하였다. 연구 결과를 보면, 기계 번역을 활용하여 단어 검색 외에 모국어의 중의적 표현을 영어 표현으로 조율하기, 자연스러운 영어 문장을 만들기 위한 상호협력 그리고 문법적 오류를 확인하고 수정하기 위해 다양한 전략을 적용하여 영어 글쓰기 활동을 수행하였다. 단어 검색을 가장 많이 활용하였지만, 차시가 거듭되고 활동 내용이 바뀜에 따라 기계 번역을 더 다양하고 실질적으로 사용하였는데, 그중 하나는 사진 촬영기능을 활용하는 것이었다. 이 기능을 통해 학생들은 자신들이 만든 리플릿을 촬영하였고 문맥이 어색한지를 비교하고 검토하면서 더 나은 문장을 만들기 위해 수정의 과정을 거쳤다. 학생들은 번역기를 사용하여 활동함으로써 교사의 개입 없이도 문제를 해결하였고, 문장을 검색하고 옮겨적는 과정에서 학습이 이루어졌다. 또한, 발음 듣기 기능을 사용하여 번역기의 기능을 확장하는 모습도 보였다. 6명(75%)의 참여자들은 기계 번역을 사용한 후에 글쓰기에 대한 자신감이 생기고, 동기 부여가 되었다는 결과를 얻었다. 2명(25%)의 학생은 번역기 자체에 의존하기보다는 영어 실력 향상이 우선시 되야 한다고 응답하였다. 사전/후 점수가 낮은 학생이 점수가 높은 학생에 비해 기계 번역이 만족도나 향후 사용 계획에 대해 긍정적인 반응을 보였다. 따라서, 숙련도에 따른 다양한 기계 번역 활용에 관한 교수 설계 연구의 필요성을 시사하였다. 따라서, 기계 번역을 학습 도구로 적절히 사용하도록 교수자는 안내하고 오류에 대한 피드백을 줌으로써 학습으로 이어질 수 있도록 할 필요가 있다.
우리나라는 영어 글쓰기의 중요성에 비해 읽기, 말하기, 듣기 위주의 교육이 주로 이루어지고 있다. 이에, 본 연구는 기계 번역을 활용하여 영어 글쓰기에 쉽게 접할 방안을 살펴보고자 한다. 또한, 기계 번역을 활용함으로써 영어 글쓰기에 대한 학생들의 인식 변화를 연구하였다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 다루었다. 첫째, 기계 번역을 활용하여 모둠 활동 과제를 해결하는 과정에서 학생들은 어떤 전략을 사용하였는가? 둘째, 기계 번역을 활용한 영어 글쓰기 수업을 통해 학생들의 영어 글쓰기에 대한 인식은 어떻게 변화되었는가? 서울 소재 중학교 1학년 방과 후 수업 참여자 8명을 대상으로 연구를 시행하였다. 8명 모두 외국 거주 경험이 없고 초등학교 3학년 때 정규수업으로 영어를 접하긴 하였지만, 영어 글쓰기 학습을 따로 한 적이 없는 학생들이었다. 본 연구는 기계 번역을 활용한 영어 글쓰기 수업을 통해 학생들의 영어 글쓰기 인식과 영어 글쓰기에 어떤 변화가 있었는지 살펴보았다. 이를 위해, 사전/후 평가를 시행 하였으며, 예제 문장 학습지 활동을 통해 학습자들이 직접 기계 번역을 사용하여 학습지를 완성하는 과정을 가지도록 하였다. 이후 교수자와 함께 기계 번역을 사용하면서 기계 번역 활용방법을 지도하였고 학생들의 결과물에 대한 피드백을 주면서 영어 글쓰기 적용 과정을 관찰하고 분석하였다. 그런 후, 매주 다른 주제로 모둠 활동을 하면서 학생들이 어떻게 기계 번역을 사용하는지 관찰하고 전략으로 분류하여 분석하였다. 모둠 활동이 끝난 후, 사후 설문지를 실시하여 인식 변화, 모둠 활동에 대한 학생들의 의견, 기계 번역 사용에서 나타날 수 있는 문제점 등에 대한 설문을 시행하였고, 사후설문의 내용을 바탕으로 개별 인터뷰를 시행하여 향후 기계 번역을 어떻게 사용할지를 조사하였다. 연구 결과를 보면, 기계 번역을 활용하여 단어 검색 외에 모국어의 중의적 표현을 영어 표현으로 조율하기, 자연스러운 영어 문장을 만들기 위한 상호협력 그리고 문법적 오류를 확인하고 수정하기 위해 다양한 전략을 적용하여 영어 글쓰기 활동을 수행하였다. 단어 검색을 가장 많이 활용하였지만, 차시가 거듭되고 활동 내용이 바뀜에 따라 기계 번역을 더 다양하고 실질적으로 사용하였는데, 그중 하나는 사진 촬영기능을 활용하는 것이었다. 이 기능을 통해 학생들은 자신들이 만든 리플릿을 촬영하였고 문맥이 어색한지를 비교하고 검토하면서 더 나은 문장을 만들기 위해 수정의 과정을 거쳤다. 학생들은 번역기를 사용하여 활동함으로써 교사의 개입 없이도 문제를 해결하였고, 문장을 검색하고 옮겨적는 과정에서 학습이 이루어졌다. 또한, 발음 듣기 기능을 사용하여 번역기의 기능을 확장하는 모습도 보였다. 6명(75%)의 참여자들은 기계 번역을 사용한 후에 글쓰기에 대한 자신감이 생기고, 동기 부여가 되었다는 결과를 얻었다. 2명(25%)의 학생은 번역기 자체에 의존하기보다는 영어 실력 향상이 우선시 되야 한다고 응답하였다. 사전/후 점수가 낮은 학생이 점수가 높은 학생에 비해 기계 번역이 만족도나 향후 사용 계획에 대해 긍정적인 반응을 보였다. 따라서, 숙련도에 따른 다양한 기계 번역 활용에 관한 교수 설계 연구의 필요성을 시사하였다. 따라서, 기계 번역을 학습 도구로 적절히 사용하도록 교수자는 안내하고 오류에 대한 피드백을 줌으로써 학습으로 이어질 수 있도록 할 필요가 있다.
Compared to the importance of English writing in Korea, education focused on reading, speaking, and listening is mainly conducted. Therefore, this study aims to examine ways to easily access English writing using machine translation. In addition, by using machine translation, the change in students'...
Compared to the importance of English writing in Korea, education focused on reading, speaking, and listening is mainly conducted. Therefore, this study aims to examine ways to easily access English writing using machine translation. In addition, by using machine translation, the change in students' perception of English writing was studied. For this, the following research questions were dealt with. First, what strategies did the students use to solve the group activity task using machine translation? Second, how did students' attitudes toward English writing change through programs using machine translation? A qualitative study was conducted on 8 participants in after-school classes in Seoul. All eight students had no experience living in foreign countries and had not studied English writing separately. This study examined the changes in students' perception of English writing and English writing through a training program using machine translation. To this end, pre-and post-test was conducted, learners were allowed to learn how to use machine translation through subject sentence study materials produced by researchers, and the process was observed and analyzed while giving feedback to professors. After that, strategies using machine translation were discovered while conducting group activities on various topics. After the group activity, individual interviews were conducted based on the contents of the post-survey to investigate changes in perception. Looking at the research results, in addition to word search, various machine translation was used to perform English writing activities. Students solved the problem without teacher intervention by using a translator, and learning was conducted in the process of searching and transcribing sentences. In addition, the function of the translator was expanded using the pronunciation listening function. Six (75%) participants were found to have confidence and motivation in writing after using machine translation. Two (25%) students answered that improving their English skills comes first rather than relying on the translator itself. In other words, it is necessary for instructors to guide and give feedback on errors to properly use machine translation as a learning tool so that it can lead to learning.
Compared to the importance of English writing in Korea, education focused on reading, speaking, and listening is mainly conducted. Therefore, this study aims to examine ways to easily access English writing using machine translation. In addition, by using machine translation, the change in students' perception of English writing was studied. For this, the following research questions were dealt with. First, what strategies did the students use to solve the group activity task using machine translation? Second, how did students' attitudes toward English writing change through programs using machine translation? A qualitative study was conducted on 8 participants in after-school classes in Seoul. All eight students had no experience living in foreign countries and had not studied English writing separately. This study examined the changes in students' perception of English writing and English writing through a training program using machine translation. To this end, pre-and post-test was conducted, learners were allowed to learn how to use machine translation through subject sentence study materials produced by researchers, and the process was observed and analyzed while giving feedback to professors. After that, strategies using machine translation were discovered while conducting group activities on various topics. After the group activity, individual interviews were conducted based on the contents of the post-survey to investigate changes in perception. Looking at the research results, in addition to word search, various machine translation was used to perform English writing activities. Students solved the problem without teacher intervention by using a translator, and learning was conducted in the process of searching and transcribing sentences. In addition, the function of the translator was expanded using the pronunciation listening function. Six (75%) participants were found to have confidence and motivation in writing after using machine translation. Two (25%) students answered that improving their English skills comes first rather than relying on the translator itself. In other words, it is necessary for instructors to guide and give feedback on errors to properly use machine translation as a learning tool so that it can lead to learning.
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