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21세기 사회를 살아가기 위해 갖추어야 할 필수적인 능력으로 미디어 리터러시가 주목받고 있다. 미디어 리터러시란 리터러시가 확대된 개념으로 미디어 메시지에 접근하여 이를 분석, 평가하고 창조하는 능력을 뜻한다. 최근 다양한 디지털 미디어가 등장함에 따라 미디어 리터러시의 중요성은 더욱 증대되고 있다. 디지털 미디어를 통해 다양한 형태의 수많은 정보가 쏟아져 나오고 있기 때문이다. 따라서 앞으로 우리가 갖추어야 할 리터러시는 단순히 문자를 읽고 쓰는 능력이 아니라 이러한 정보를 비판적으로 수용하며 동시에 창의적으로 생산해내는 능력일 것이다.
미디어 리터러시는 미디어 교육의 결과물로 그 특성상 교과 통합적인 접근을 필요로 한다. 미디어 리터러시는 다양한 리터러시를 포함한 다중리터러시로서 특정 교과 내 학습만으로 도달할 수 없는 종합적인 능력이기 때문이다. 또한 현재 우리나라 교육과정에 미디어 교육을 위한 별도의 교과목이나 영역이 마련되어 있지 않다는 점을 고려하였을 때, 교육과정 재구성을 통한 통합교육과정 설계는 체계적인 미디어 리터러시 교육을 실행하기 위한 효과적인 교육방안이 될 수 있다.
이에 따라 본 연구는 이해중심 교육과정에 기반한 미디어 리터러시 통합단원을 개발하고 실행한 후 학습자의 미디어 리터러시 인식과 기능에 어떠한 변화가 있는지 살펴보았다. 이해중심 교육과정은 미디어의 핵심개념을 중심으로 통합교육과정을 설계하도록 함으로써 학습의 초점을 분명히 하고 미디어에 대한 깊이 있는 학습을 가능하게 한다. 즉 미디어를 단순한 도구나 수단으로 활용하는 미디어를 통한 교육이 아닌 미디어에 대한 이해를 목표로 하는 미디어에 대한 교육이 이루어지도록 한 것이다.
설계한 단원의 효과를 검증하기 위해 연구는 통제집단 사전·사후 검사 실험 설계를 통한 실험연구로 진행되었다. 연구 대상은 경기도 K시 소재 공립 A초등학교 6학년 2개 학급 학생 54명으로 실험집단 27명, 비교집단 27명이다. 실험집단은 약 8주 동안 연구자가 개발한 통합단원을 적용한 미디어 수업을 실시하였으며 비교집단은 같은 기간 동안 교과서의 차시별 학습 주제에 따라 분과적 미디어 수업을 실시하였다. 미디어 리터러시 인식 및 기능 검사의 사전·사후 검사 결과는 ...

21세기 사회를 살아가기 위해 갖추어야 할 필수적인 능력으로 미디어 리터러시가 주목받고 있다. 미디어 리터러시란 리터러시가 확대된 개념으로 미디어 메시지에 접근하여 이를 분석, 평가하고 창조하는 능력을 뜻한다. 최근 다양한 디지털 미디어가 등장함에 따라 미디어 리터러시의 중요성은 더욱 증대되고 있다. 디지털 미디어를 통해 다양한 형태의 수많은 정보가 쏟아져 나오고 있기 때문이다. 따라서 앞으로 우리가 갖추어야 할 리터러시는 단순히 문자를 읽고 쓰는 능력이 아니라 이러한 정보를 비판적으로 수용하며 동시에 창의적으로 생산해내는 능력일 것이다.
미디어 리터러시는 미디어 교육의 결과물로 그 특성상 교과 통합적인 접근을 필요로 한다. 미디어 리터러시는 다양한 리터러시를 포함한 다중리터러시로서 특정 교과 내 학습만으로 도달할 수 없는 종합적인 능력이기 때문이다. 또한 현재 우리나라 교육과정에 미디어 교육을 위한 별도의 교과목이나 영역이 마련되어 있지 않다는 점을 고려하였을 때, 교육과정 재구성을 통한 통합교육과정 설계는 체계적인 미디어 리터러시 교육을 실행하기 위한 효과적인 교육방안이 될 수 있다.
이에 따라 본 연구는 이해중심 교육과정에 기반한 미디어 리터러시 통합단원을 개발하고 실행한 후 학습자의 미디어 리터러시 인식과 기능에 어떠한 변화가 있는지 살펴보았다. 이해중심 교육과정은 미디어의 핵심개념을 중심으로 통합교육과정을 설계하도록 함으로써 학습의 초점을 분명히 하고 미디어에 대한 깊이 있는 학습을 가능하게 한다. 즉 미디어를 단순한 도구나 수단으로 활용하는 미디어를 통한 교육이 아닌 미디어에 대한 이해를 목표로 하는 미디어에 대한 교육이 이루어지도록 한 것이다.
설계한 단원의 효과를 검증하기 위해 연구는 통제집단 사전·사후 검사 실험 설계를 통한 실험연구로 진행되었다. 연구 대상은 경기도 K시 소재 공립 A초등학교 6학년 2개 학급 학생 54명으로 실험집단 27명, 비교집단 27명이다. 실험집단은 약 8주 동안 연구자가 개발한 통합단원을 적용한 미디어 수업을 실시하였으며 비교집단은 같은 기간 동안 교과서의 차시별 학습 주제에 따라 분과적 미디어 수업을 실시하였다. 미디어 리터러시 인식 및 기능 검사의 사전·사후 검사 결과는 SPSS 28.0을 이용하여 독립 표본 t-검정 및 대응표본 t-검정을 실시하였으며, 양적 연구의 한계를 보완하고자 수행과제 결과물과 학습일지, 단원정리 학습지 등의 자료를 추가로 수집하고 분석하였다.
연구 결과 이해중심 교육과정에 기반한 교과통합형 미디어 수업은 학습자의 미디어 리터러시 인식 및 기능 변화에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 실험집단과 비교집단의 사전·사후 미디어 리터러시 인식 및 기능 검사 결과를 비교하였을 때 두 집단 간에는 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며, 실험집단 내에서도 사전·사후 검사 결과에서 유의미한 변화를 나타냈다. 또한 수행과제 결과물과 학습일지 등을 분석한 결과 학습자들은 미디어 리터러시의 핵심 기능을 총체적으로 습득하며 발전시켜 나가는 모습을 보였다.
본 연구는 이해중심 교육과정에 기반한 통합단원 설계를 통해 교육 현장에서 실현 가능한 체계적인 미디어 리터러시 교육방안을 제시하고 그 효과를 밝혔다는 점에 의의가 있다. 이 연구를 바탕으로 앞으로 체계적이며 효과적인 미디어 교육을 위한 보다 다양한 통합교육과정 개발이 이루어지기를 기대한다.

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