본 연구를 통해 학생 관람객의 유의미하고 깊이 있는 관람과 학습 경험을 형성하기 위해 충족되어야 할 박물관 오리엔테이션 요소를 알아보고자 한다. 또한 국내와 해외에서 실행되고 있는 오리엔테이션 사례를 분석하여 오리엔테이션 제작과 활용에 있어 방향성을 제안하는 것에 그 목적을 두고 있다. 대중문화와 교육의 장으로서 박물관이 많은 관람객을 유치하려는 노력에도 불구하고, 어릴 적 낯선 박물관 환경에서의 심리적 불안감이나, 관람에 대한 동기나 기대감 없이 강제적으로 방문하게 된 기억 때문에, 박물관에 대해 부정적인 이미지가 형성되어 방문을 꺼리는 경우가 많았다. 이에 대하여 박물관에서의 관람 경험이 만족스럽고, 박물관 학습이 효과적으로 이루어지기 위해서는 어떠한 조건들이 충족되어야 하는지, Falk & Dierking(2008)의 맥락적 학습모형과 ...
본 연구를 통해 학생 관람객의 유의미하고 깊이 있는 관람과 학습 경험을 형성하기 위해 충족되어야 할 박물관 오리엔테이션 요소를 알아보고자 한다. 또한 국내와 해외에서 실행되고 있는 오리엔테이션 사례를 분석하여 오리엔테이션 제작과 활용에 있어 방향성을 제안하는 것에 그 목적을 두고 있다. 대중문화와 교육의 장으로서 박물관이 많은 관람객을 유치하려는 노력에도 불구하고, 어릴 적 낯선 박물관 환경에서의 심리적 불안감이나, 관람에 대한 동기나 기대감 없이 강제적으로 방문하게 된 기억 때문에, 박물관에 대해 부정적인 이미지가 형성되어 방문을 꺼리는 경우가 많았다. 이에 대하여 박물관에서의 관람 경험이 만족스럽고, 박물관 학습이 효과적으로 이루어지기 위해서는 어떠한 조건들이 충족되어야 하는지, Falk & Dierking(2008)의 맥락적 학습모형과 Csikszentmihalyi & Hermanson(1995) 의 박물관에서의 내재적 학습 동기, Madden(1992)의 박물관 학습 요인에 대한 연구를 토대로 알아보았다. 위 연구들을 종합하면 우선 배경 지식과 경험을 활성화해야 하고, 적절한 관람 동기가 형성되어야 하며 박물관 자체와 공간에 대한 이해가 이루어져야 한다. 심리적으로 편안하고 안전하다고 느껴야 하며 신체적으로도 피로하거나 불편하지 않아야 한다. 그 외에도 체험 및 조작 활동, 박물관에서의 사회문화적 교류를 통해서도 학습효과를 강화할 수 있음을 알 수 있었다. 위와 같은 조건을 박물관 오리엔테이션을 통해 충족시키고자 하여 Belcher(2006)와 Bitgood(1995)이 각각 제시한 오리엔테이션 개념을 기반으로 하여 지적·개념적, 심리적, 물리적, 활용적 측면의 오리엔테이션으로 나누어 네 측면에 해당하는 오리엔테이션 요소를 도출하였다. 지적·개념적 측면의 오리엔테이션 요소로는 ‘박물관 이해’, ‘전시 주제 및 내용’, ‘용어 및 개념’, ‘사전 지식 및 경험’, ‘박물관 예절’이 있으면 심리적 측면에서는 ‘기대 및 호기심 유발’, ‘편안한 분위기’, ‘관계 형성’, 물리적 측면에서는 ‘위치와 경로’, ‘공간 탐색’, ‘이동 동선’, 활용적 측면에서는 ‘참여와 선택’, ‘적용과 연결’을 오리엔테이션 요소로 분류할 수 있었다. 국내외 오리엔테이션 사례에서 위와 같은 오리엔테이션 요소들이 드러나는지, 그 외 특징은 어떠한지, 그 내용과 형식을 분석하였으며, 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생 오리엔테이션에서는 학생들의 기대감과 호기심 자극하여 방문에 대한 기대감을 높이는 심리적 측면의 오리엔테이션 성격이 강하다. 둘째, 교사용 오리엔테이션은 박물관과 관련한 교육 프로그램, 활동지, 체험 등에 대한 안내와 같은 활용적 측면의 오리엔테이션이 특징적이다. 셋째, 각각의 박물관의 특징이나 미션 등이 오리엔테이션 사례에서도 드러나게 된다. 박물관 경험과 학습에 대한 연구를 통해 도출한 오리엔테이션 요소와 실제 박물관 현장에서 실행 중인 오리엔테이션 사례를 통해 오리엔테이션 자료 제작과 활용 방법에 있어 다음과 같이 제안하고자 한다. 첫째, 오리엔테이션 자료 제작 시, 네 가지 측면의 요소들을 적절하게 고려한다. 둘째, 오리엔테이션 제작 시 내용 구성과 형식에 있어서 대상 관람객의 연령 및 수준, 흥미를 고려해야 하며, 특히 학생 단체관람 오리엔테이션 자료는 학생들의 관람 동기와 호기심을 유발할 수 있도록 한다. 셋째, 교사들은 현장학습으로 박물관을 방문하기 전, 사전교육으로 오리엔테이션 자료를 적극 활용하여 학생들의 관람 동기를 높일 수 있도록 한다. 넷째, 관람에 대한 정보를 일방적으로 제공하는 방식의 오리엔테이션 외에도, 관람객이 상호작용을 할 수 있는 형태의 오리엔테이션 자료에 대한 개발이 필요하다. 이와 같이 오리엔테이션을 통해 박물관은 대중에게 편안하고 친숙한 공간으로 다가갈 수 있으며, 관람객의 적극적이고 자발적인 태도를 이끌어 낼 수 있을 것이다. 특히 학생 단체 관람 시 상호작용적인 형태의 오리엔테이션을 활용한다면 학생 관람객의 적극적인 관람 태도를 이끌어 낼 수 있을 것이라 기대한다. 단순히 오리엔테이션을 박물관 안내와 홍보의 기능으로만 사용하는 것이 아니라, 방문객의 풍부한 관람 경험과 유의미한 학습을 위한 기능으로 작용할 수 있도록 다양한 형태의 오리엔테이션 자료가 개발되어야 할 것이다.
본 연구를 통해 학생 관람객의 유의미하고 깊이 있는 관람과 학습 경험을 형성하기 위해 충족되어야 할 박물관 오리엔테이션 요소를 알아보고자 한다. 또한 국내와 해외에서 실행되고 있는 오리엔테이션 사례를 분석하여 오리엔테이션 제작과 활용에 있어 방향성을 제안하는 것에 그 목적을 두고 있다. 대중문화와 교육의 장으로서 박물관이 많은 관람객을 유치하려는 노력에도 불구하고, 어릴 적 낯선 박물관 환경에서의 심리적 불안감이나, 관람에 대한 동기나 기대감 없이 강제적으로 방문하게 된 기억 때문에, 박물관에 대해 부정적인 이미지가 형성되어 방문을 꺼리는 경우가 많았다. 이에 대하여 박물관에서의 관람 경험이 만족스럽고, 박물관 학습이 효과적으로 이루어지기 위해서는 어떠한 조건들이 충족되어야 하는지, Falk & Dierking(2008)의 맥락적 학습모형과 Csikszentmihalyi & Hermanson(1995) 의 박물관에서의 내재적 학습 동기, Madden(1992)의 박물관 학습 요인에 대한 연구를 토대로 알아보았다. 위 연구들을 종합하면 우선 배경 지식과 경험을 활성화해야 하고, 적절한 관람 동기가 형성되어야 하며 박물관 자체와 공간에 대한 이해가 이루어져야 한다. 심리적으로 편안하고 안전하다고 느껴야 하며 신체적으로도 피로하거나 불편하지 않아야 한다. 그 외에도 체험 및 조작 활동, 박물관에서의 사회문화적 교류를 통해서도 학습효과를 강화할 수 있음을 알 수 있었다. 위와 같은 조건을 박물관 오리엔테이션을 통해 충족시키고자 하여 Belcher(2006)와 Bitgood(1995)이 각각 제시한 오리엔테이션 개념을 기반으로 하여 지적·개념적, 심리적, 물리적, 활용적 측면의 오리엔테이션으로 나누어 네 측면에 해당하는 오리엔테이션 요소를 도출하였다. 지적·개념적 측면의 오리엔테이션 요소로는 ‘박물관 이해’, ‘전시 주제 및 내용’, ‘용어 및 개념’, ‘사전 지식 및 경험’, ‘박물관 예절’이 있으면 심리적 측면에서는 ‘기대 및 호기심 유발’, ‘편안한 분위기’, ‘관계 형성’, 물리적 측면에서는 ‘위치와 경로’, ‘공간 탐색’, ‘이동 동선’, 활용적 측면에서는 ‘참여와 선택’, ‘적용과 연결’을 오리엔테이션 요소로 분류할 수 있었다. 국내외 오리엔테이션 사례에서 위와 같은 오리엔테이션 요소들이 드러나는지, 그 외 특징은 어떠한지, 그 내용과 형식을 분석하였으며, 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생 오리엔테이션에서는 학생들의 기대감과 호기심 자극하여 방문에 대한 기대감을 높이는 심리적 측면의 오리엔테이션 성격이 강하다. 둘째, 교사용 오리엔테이션은 박물관과 관련한 교육 프로그램, 활동지, 체험 등에 대한 안내와 같은 활용적 측면의 오리엔테이션이 특징적이다. 셋째, 각각의 박물관의 특징이나 미션 등이 오리엔테이션 사례에서도 드러나게 된다. 박물관 경험과 학습에 대한 연구를 통해 도출한 오리엔테이션 요소와 실제 박물관 현장에서 실행 중인 오리엔테이션 사례를 통해 오리엔테이션 자료 제작과 활용 방법에 있어 다음과 같이 제안하고자 한다. 첫째, 오리엔테이션 자료 제작 시, 네 가지 측면의 요소들을 적절하게 고려한다. 둘째, 오리엔테이션 제작 시 내용 구성과 형식에 있어서 대상 관람객의 연령 및 수준, 흥미를 고려해야 하며, 특히 학생 단체관람 오리엔테이션 자료는 학생들의 관람 동기와 호기심을 유발할 수 있도록 한다. 셋째, 교사들은 현장학습으로 박물관을 방문하기 전, 사전교육으로 오리엔테이션 자료를 적극 활용하여 학생들의 관람 동기를 높일 수 있도록 한다. 넷째, 관람에 대한 정보를 일방적으로 제공하는 방식의 오리엔테이션 외에도, 관람객이 상호작용을 할 수 있는 형태의 오리엔테이션 자료에 대한 개발이 필요하다. 이와 같이 오리엔테이션을 통해 박물관은 대중에게 편안하고 친숙한 공간으로 다가갈 수 있으며, 관람객의 적극적이고 자발적인 태도를 이끌어 낼 수 있을 것이다. 특히 학생 단체 관람 시 상호작용적인 형태의 오리엔테이션을 활용한다면 학생 관람객의 적극적인 관람 태도를 이끌어 낼 수 있을 것이라 기대한다. 단순히 오리엔테이션을 박물관 안내와 홍보의 기능으로만 사용하는 것이 아니라, 방문객의 풍부한 관람 경험과 유의미한 학습을 위한 기능으로 작용할 수 있도록 다양한 형태의 오리엔테이션 자료가 개발되어야 할 것이다.
The purpose of this study is to identify the museum orientation elements that must be met to form a meaningful museum experience for visitors, analyze orientation cases conducted at home and abroad, and suggest direction to product and utilize museum orientation. Despite efforts to attract visit...
The purpose of this study is to identify the museum orientation elements that must be met to form a meaningful museum experience for visitors, analyze orientation cases conducted at home and abroad, and suggest direction to product and utilize museum orientation. Despite efforts to attract visitors to the museum as a venue of popular culture and education, many people are often reluctant to visit the museum due to negative image of the museum is caused by psychological anxiety in an unfamiliar museum environment or by memories of being forced to visit without motive or expectation. This was investigated based on Falk & Dierking's Contextual Model of Learning(2008), Csikszentmihalyi & Hermanson's research(1995) on intrinsic learning motivation in museums, and Madden's research(1992) on museum learning. Putting the above studies together, first of all, background knowledge and experience should be activated, appropriate motivation for viewing should be formed, and an understanding of the museum itself and space should be made. Visitors should feel psychologically comfortable and safe, and should not be physically exhausted or tired. In addition, it was found that the learning effect could be strengthened through engaging in manipulation activities and socio-cultural exchanges at the museum. In order to satisfy the above conditions through museum orientation, based on the Belcher(2006)’s and Bitgood(1995)’s research about museum orientation, orientation elements corresponding to each aspect were derived by dividing them into intellectual/conceptual, psychological, physical, and practical orientation. In intellectual/conceptual orientation, there are 'understanding the museum', 'exhibition topics and contents', 'terms and concepts', 'background knowledge and prior experience' and 'museum etiquette' In psychological orientation, there are 'expectation and curiosity', 'comfortable atmosphere', 'relationship formation'. Physical orientation elements are 'location and path', ‘space search’, 'movement path in museum'. In practical orientation, there are 'participation and choice', and 'application and connection' In domestic and foreign museum orientation cases, the contents and forms of the above orientation elements were analyzed, and the results of the analysis were as follows. First, in student orientation, there is psychological orientation that stimulates students' expectations and curiosity for visits. Second, In teacher orientation, practical orientation is found, such as information on educational programs, activity sites, and experiences related to museums. Third, each museum’s characteristic and mission are also revealed in the orientation cases. Through museum orientation elements and orientation cases at the actual museum site, I would like to propose the following in terms of production and utilization of orientation materials. First, when producing orientation program or data, four aspects of the museum orientation are appropriately considered. Second, when making an museum orientation program, the age, level, and interest of the target visitors should be considered in the content composition and format, and in particular, student group orientation materials can induce their motivation and curiosity. Third, it is necessary to develop orientation materials in a form that allows visitors to interact. Fourth, teachers can actively utilize orientation materials to increase students' motivation for viewing before visiting the museum for field trips. In this way, through orientation, the museum will be able to approach a comfortable and familiar space to the public and to elicit an active and enthusiastic attitude of visitors. It is expected that various types of orientation materials will be developed to serve as a function for visitors' positive and meaningful experience, not just as a function of museum guidance and promotion.
The purpose of this study is to identify the museum orientation elements that must be met to form a meaningful museum experience for visitors, analyze orientation cases conducted at home and abroad, and suggest direction to product and utilize museum orientation. Despite efforts to attract visitors to the museum as a venue of popular culture and education, many people are often reluctant to visit the museum due to negative image of the museum is caused by psychological anxiety in an unfamiliar museum environment or by memories of being forced to visit without motive or expectation. This was investigated based on Falk & Dierking's Contextual Model of Learning(2008), Csikszentmihalyi & Hermanson's research(1995) on intrinsic learning motivation in museums, and Madden's research(1992) on museum learning. Putting the above studies together, first of all, background knowledge and experience should be activated, appropriate motivation for viewing should be formed, and an understanding of the museum itself and space should be made. Visitors should feel psychologically comfortable and safe, and should not be physically exhausted or tired. In addition, it was found that the learning effect could be strengthened through engaging in manipulation activities and socio-cultural exchanges at the museum. In order to satisfy the above conditions through museum orientation, based on the Belcher(2006)’s and Bitgood(1995)’s research about museum orientation, orientation elements corresponding to each aspect were derived by dividing them into intellectual/conceptual, psychological, physical, and practical orientation. In intellectual/conceptual orientation, there are 'understanding the museum', 'exhibition topics and contents', 'terms and concepts', 'background knowledge and prior experience' and 'museum etiquette' In psychological orientation, there are 'expectation and curiosity', 'comfortable atmosphere', 'relationship formation'. Physical orientation elements are 'location and path', ‘space search’, 'movement path in museum'. In practical orientation, there are 'participation and choice', and 'application and connection' In domestic and foreign museum orientation cases, the contents and forms of the above orientation elements were analyzed, and the results of the analysis were as follows. First, in student orientation, there is psychological orientation that stimulates students' expectations and curiosity for visits. Second, In teacher orientation, practical orientation is found, such as information on educational programs, activity sites, and experiences related to museums. Third, each museum’s characteristic and mission are also revealed in the orientation cases. Through museum orientation elements and orientation cases at the actual museum site, I would like to propose the following in terms of production and utilization of orientation materials. First, when producing orientation program or data, four aspects of the museum orientation are appropriately considered. Second, when making an museum orientation program, the age, level, and interest of the target visitors should be considered in the content composition and format, and in particular, student group orientation materials can induce their motivation and curiosity. Third, it is necessary to develop orientation materials in a form that allows visitors to interact. Fourth, teachers can actively utilize orientation materials to increase students' motivation for viewing before visiting the museum for field trips. In this way, through orientation, the museum will be able to approach a comfortable and familiar space to the public and to elicit an active and enthusiastic attitude of visitors. It is expected that various types of orientation materials will be developed to serve as a function for visitors' positive and meaningful experience, not just as a function of museum guidance and promotion.
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