본 연구의 목적은 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대한 전문상담사들의 경험의 의미를 이해하고 이를 통하여 학교폭력에 대한 효과적인 문제해결 방법 및 예방적 차원의 대안을 모색하는데 필요한 기초자료를 제공하는데 있다. 연구문제는 첫째 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대하여 전문상담사들에 의해 드러난 경험의 의미는 무엇인가?, 둘째 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대하여 전문상담사들에 의해 드러난 경험의 구조는 어떠한가? 이다. 연구를 수행하며 연구참여자의 삶으로 들어가 그들의 생활세계를 탐색하고 그들의 경험을 심층적으로 이해하고 그 의미를 밝히기 위하여 ...
본 연구의 목적은 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대한 전문상담사들의 경험의 의미를 이해하고 이를 통하여 학교폭력에 대한 효과적인 문제해결 방법 및 예방적 차원의 대안을 모색하는데 필요한 기초자료를 제공하는데 있다. 연구문제는 첫째 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대하여 전문상담사들에 의해 드러난 경험의 의미는 무엇인가?, 둘째 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대하여 전문상담사들에 의해 드러난 경험의 구조는 어떠한가? 이다. 연구를 수행하며 연구참여자의 삶으로 들어가 그들의 생활세계를 탐색하고 그들의 경험을 심층적으로 이해하고 그 의미를 밝히기 위하여 질적연구방법을 적용하였다. 본 연구는 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대하여 전문상담사들이 어떠한 경험을 하고 있는지 탐색하는 것이므로 중학교에서의 근무경력이 최소한 3년 이상이고 학교폭력 상담 경험이 있으며 연구의 목적을 이해하고 연구에 적극적으로 참여하고자 하는 전문상담사라는 세부적인 기준을 통하여 총 9명의 연구참여자를 선정하였다. 이렇게 선정된 연구참여자들을 대상으로 심층인터뷰를 진행하였다. 인터뷰는 1차, 2차로 진행되었으며 인터뷰 시간은 연구참여자 별로 60분에서 120분 정도가 소요되었다. 자료 수집 기간은 2020년 11월부터 2021년 8월까지 이루어졌으며 수집된 자료는 질적연구방법에 의하여 분석하였다. 그 결과 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대한 전문상담사들의 경험에서 106개의 의미단위, 26개의 하위범주, 11개의 범주가 도출되었으며 도출된 범주는 3가지 영역으로 구분되었다. 첫 번째 영역은 ‘학교폭력의 원인’으로 그 내용은 <자기중심적이고 공격적인 가해학생: 스트레스에 대한 취약성, 응징적 가치관과 자기중심성, 병리적 문제와 열등감으로 인한 공격적인 행동>, <미숙하고 위축된 피해학생: 수동적이고 부족한 자기표현력, 예민하고 미숙한 대인관계능력>, <폭력적이고 방치된 가정환경: 강압적이고 폭력적인 가정환경, 방치되고 돌봄이 이루어지지 않는 가정환경>이다. 두 번째 영역은 ‘학교폭력의 과정’으로 그 내용은 <이해받지 못하고 억울한 가해학생: 조사과정에서 느끼는 이해받지 못한다는 마음, 숨겨진 부분을 보지 못해 억울한 마음>, <인정하지 않고 공격적인 태도의 가해학부모: 잘못을 인정하지 않으려는 태도, 공격적이고 상황을 바꾸려는 마음>, <상처받고 표현하지 못하는 피해학생: 심리적 지지를 받지 못한 상처받은 마음, 하고 싶은 말을 다 하지 못한 조사과정>, <과장하며 처벌과 보상을 요구하는 피해학부모: 흥분하여 화를 내며 처벌을 원하는 마음, 과장하며 보상을 원하는 마음>, <배제와 참여 속에 주저하는 전문상담사: 배제되어 지켜만 봐야 하는 상담사, 조사과정에 참여하게 된 상담사, 소극적인 태도의 상담사>, <대처와 처벌 위주의 학교: 대처중심으로 절차대로 처리, 빠르고 처벌중심의 표면적 처리>이다. 세 번째 영역은 ‘학교폭력의 결과’로 그 내용은 <완화되기도 계속되기도 하는 가해학생의 폭력: 관심을 통해 완화된 폭력행동, 처벌 후에도 계속되는 반성없는 문제행동, 과한 처분에 대한 불만>, <치유되기고 지속되지고 하는 피해학생의 상처: 관심과 위로를 통한 적응, 지워지지 않는 마음속 상처로 지속되는 어려움, 가벼운 처분에 대한 불만>이다. 각각의 영역에서의 범주들을 관계적 측면에서 구조화하여 전문상담사들의 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대한 경험의 구조를 밝혔다. 전문상담사들은 가해학생과 피해학생들이 개인적 요인과 함께 폭력적이고 돌봄이 부족한 가정환경적 요인으로 학교폭력이 발생하고 학교폭력 사안처리 과정에서 학교폭력이 인성부에서 담당해야 하는 업무라는 생각에 소극적인 태도를 보였다. 학교는 불만을 최소화하고 복잡해지는 것이 싫어 처벌중심으로 표면적으로 처리하고 이러한 과정에서 가해학생은 이해받지 못하고 억울함을 느끼며 가해학부모는 인정하지 않고 상황을 바꾸려고 하였다. 피해학생은 지지가 부족하다고 느끼며 피해학부모는 흥분하여 처벌과 보상을 요구하였다. 사안처리 후에 긍정적인 변화를 보이는 경우도 있었으나 가해학생의 폭력행동이 더 강해지고 피해학생이 학교생활에 부적응하며 지속적인 심리적 어려움을 경험하는 경우도 있었다. 연구 결과를 통한 논의는 첫째 가해학생은 처벌 수위가 높아짐에도 불구하고 폭력 행동이 더 강해지는 경우가 있으므로 가해학생에 대한 교육적 효과를 높이기 위한 노력이 필요하며 피해학생의 경우, 오랫동안 트라우마적인 외상과 후유증을 겪는 경우가 있으므로 심리적 치유를 위한 체계적인 시스템과 특화된 전문기관의 개설 등의 노력이 필요함을 언급하였다. 둘째, 부모가 만든 양육환경이 가해학생과 피해학생 모두에게 영향을 미치므로 바람직한 부모의 역할에 대한 교육 또는 상담을 통하여 가정의 건강한 기능을 회복시켜줄 수 있는 사회적 지원의 강화가 요구되는 점에 대하여 논의하였다. 셋째, 전문상담사는 학교폭력과 관련하여 다양한 역할의 수행을 요구받고 있으므로 이를 위한 훈련이나 실습을 포함한 체계적인 교육과정에 대한 규정이 필요하고 넷째, 학교에서는 학교폭력에 대한 학교폭력 담당교사의 개인적인 접근 보다는 학교 전체의 문제로 인식하고 접근하는 것이 필요하여 이를 위한 학교 시스템과 정부지침의 개선이 요구된다는 점을 언급하였다. 다섯째 학교폭력이 일어나는 원인은 다양하지만 주로 학교 단위의 조치로만 해결되고 있으므로 사회적 수준에서 학교와 지역사회가 함께 서로 유기적으로 연계하여 학교폭력이라는 위기에 잘 대처할 수 있는 방안을 마련하기 위한 제도적, 정책적 노력의 필요성에 대하여 논의하였다. 본 연구의 의의는 첫째, 전문상담사들의 중학교에서 발생하는 학교폭력에 관한 경험을 심층적으로 탐색하고 파악하여 학교폭력을 보다 객관적인 관점에서 조망할 수 있도록 했다는 점과 둘째 사안처리와 관련하여 학교폭력 담당교사의 개인적인 책임이 아닌 학교전체의 문제로 인식하고 이에 필요한 전문적인 역량의 강화의 필요성을 확인했다는 점이다. 세 번째 의의는 학교폭력에 대한 징계적 시각보다는 진정한 회복 위하여 학생과 학부모를 대상으로 한 학교폭력 예방교육의 강화와 학교 시스템이나 정부지침의 개선을 위해 필요한 유용한 시사점을 도출하였다는 점이다. 후속연구를 위한 제언에서는 연구참여자로 전문상담교사를 포함하는 것과 학교폭력 관련 학생, 학부모, 학교관리자들의 다양한 경험을 탐색하고 학교폭력의 경험을 학교 급별로 구분하여 비교해 보는 등의 다양한 연구들을 제안하였다. 그리고 학교폭력에 대한 진정한 회복을 위한 구체적인 개입전략을 모색하는 추후연구의 필요성을 언급하였다.
본 연구의 목적은 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대한 전문상담사들의 경험의 의미를 이해하고 이를 통하여 학교폭력에 대한 효과적인 문제해결 방법 및 예방적 차원의 대안을 모색하는데 필요한 기초자료를 제공하는데 있다. 연구문제는 첫째 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대하여 전문상담사들에 의해 드러난 경험의 의미는 무엇인가?, 둘째 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대하여 전문상담사들에 의해 드러난 경험의 구조는 어떠한가? 이다. 연구를 수행하며 연구참여자의 삶으로 들어가 그들의 생활세계를 탐색하고 그들의 경험을 심층적으로 이해하고 그 의미를 밝히기 위하여 질적연구방법을 적용하였다. 본 연구는 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대하여 전문상담사들이 어떠한 경험을 하고 있는지 탐색하는 것이므로 중학교에서의 근무경력이 최소한 3년 이상이고 학교폭력 상담 경험이 있으며 연구의 목적을 이해하고 연구에 적극적으로 참여하고자 하는 전문상담사라는 세부적인 기준을 통하여 총 9명의 연구참여자를 선정하였다. 이렇게 선정된 연구참여자들을 대상으로 심층인터뷰를 진행하였다. 인터뷰는 1차, 2차로 진행되었으며 인터뷰 시간은 연구참여자 별로 60분에서 120분 정도가 소요되었다. 자료 수집 기간은 2020년 11월부터 2021년 8월까지 이루어졌으며 수집된 자료는 질적연구방법에 의하여 분석하였다. 그 결과 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대한 전문상담사들의 경험에서 106개의 의미단위, 26개의 하위범주, 11개의 범주가 도출되었으며 도출된 범주는 3가지 영역으로 구분되었다. 첫 번째 영역은 ‘학교폭력의 원인’으로 그 내용은 <자기중심적이고 공격적인 가해학생: 스트레스에 대한 취약성, 응징적 가치관과 자기중심성, 병리적 문제와 열등감으로 인한 공격적인 행동>, <미숙하고 위축된 피해학생: 수동적이고 부족한 자기표현력, 예민하고 미숙한 대인관계능력>, <폭력적이고 방치된 가정환경: 강압적이고 폭력적인 가정환경, 방치되고 돌봄이 이루어지지 않는 가정환경>이다. 두 번째 영역은 ‘학교폭력의 과정’으로 그 내용은 <이해받지 못하고 억울한 가해학생: 조사과정에서 느끼는 이해받지 못한다는 마음, 숨겨진 부분을 보지 못해 억울한 마음>, <인정하지 않고 공격적인 태도의 가해학부모: 잘못을 인정하지 않으려는 태도, 공격적이고 상황을 바꾸려는 마음>, <상처받고 표현하지 못하는 피해학생: 심리적 지지를 받지 못한 상처받은 마음, 하고 싶은 말을 다 하지 못한 조사과정>, <과장하며 처벌과 보상을 요구하는 피해학부모: 흥분하여 화를 내며 처벌을 원하는 마음, 과장하며 보상을 원하는 마음>, <배제와 참여 속에 주저하는 전문상담사: 배제되어 지켜만 봐야 하는 상담사, 조사과정에 참여하게 된 상담사, 소극적인 태도의 상담사>, <대처와 처벌 위주의 학교: 대처중심으로 절차대로 처리, 빠르고 처벌중심의 표면적 처리>이다. 세 번째 영역은 ‘학교폭력의 결과’로 그 내용은 <완화되기도 계속되기도 하는 가해학생의 폭력: 관심을 통해 완화된 폭력행동, 처벌 후에도 계속되는 반성없는 문제행동, 과한 처분에 대한 불만>, <치유되기고 지속되지고 하는 피해학생의 상처: 관심과 위로를 통한 적응, 지워지지 않는 마음속 상처로 지속되는 어려움, 가벼운 처분에 대한 불만>이다. 각각의 영역에서의 범주들을 관계적 측면에서 구조화하여 전문상담사들의 중학교에서 발생하는 학교폭력에 대한 경험의 구조를 밝혔다. 전문상담사들은 가해학생과 피해학생들이 개인적 요인과 함께 폭력적이고 돌봄이 부족한 가정환경적 요인으로 학교폭력이 발생하고 학교폭력 사안처리 과정에서 학교폭력이 인성부에서 담당해야 하는 업무라는 생각에 소극적인 태도를 보였다. 학교는 불만을 최소화하고 복잡해지는 것이 싫어 처벌중심으로 표면적으로 처리하고 이러한 과정에서 가해학생은 이해받지 못하고 억울함을 느끼며 가해학부모는 인정하지 않고 상황을 바꾸려고 하였다. 피해학생은 지지가 부족하다고 느끼며 피해학부모는 흥분하여 처벌과 보상을 요구하였다. 사안처리 후에 긍정적인 변화를 보이는 경우도 있었으나 가해학생의 폭력행동이 더 강해지고 피해학생이 학교생활에 부적응하며 지속적인 심리적 어려움을 경험하는 경우도 있었다. 연구 결과를 통한 논의는 첫째 가해학생은 처벌 수위가 높아짐에도 불구하고 폭력 행동이 더 강해지는 경우가 있으므로 가해학생에 대한 교육적 효과를 높이기 위한 노력이 필요하며 피해학생의 경우, 오랫동안 트라우마적인 외상과 후유증을 겪는 경우가 있으므로 심리적 치유를 위한 체계적인 시스템과 특화된 전문기관의 개설 등의 노력이 필요함을 언급하였다. 둘째, 부모가 만든 양육환경이 가해학생과 피해학생 모두에게 영향을 미치므로 바람직한 부모의 역할에 대한 교육 또는 상담을 통하여 가정의 건강한 기능을 회복시켜줄 수 있는 사회적 지원의 강화가 요구되는 점에 대하여 논의하였다. 셋째, 전문상담사는 학교폭력과 관련하여 다양한 역할의 수행을 요구받고 있으므로 이를 위한 훈련이나 실습을 포함한 체계적인 교육과정에 대한 규정이 필요하고 넷째, 학교에서는 학교폭력에 대한 학교폭력 담당교사의 개인적인 접근 보다는 학교 전체의 문제로 인식하고 접근하는 것이 필요하여 이를 위한 학교 시스템과 정부지침의 개선이 요구된다는 점을 언급하였다. 다섯째 학교폭력이 일어나는 원인은 다양하지만 주로 학교 단위의 조치로만 해결되고 있으므로 사회적 수준에서 학교와 지역사회가 함께 서로 유기적으로 연계하여 학교폭력이라는 위기에 잘 대처할 수 있는 방안을 마련하기 위한 제도적, 정책적 노력의 필요성에 대하여 논의하였다. 본 연구의 의의는 첫째, 전문상담사들의 중학교에서 발생하는 학교폭력에 관한 경험을 심층적으로 탐색하고 파악하여 학교폭력을 보다 객관적인 관점에서 조망할 수 있도록 했다는 점과 둘째 사안처리와 관련하여 학교폭력 담당교사의 개인적인 책임이 아닌 학교전체의 문제로 인식하고 이에 필요한 전문적인 역량의 강화의 필요성을 확인했다는 점이다. 세 번째 의의는 학교폭력에 대한 징계적 시각보다는 진정한 회복 위하여 학생과 학부모를 대상으로 한 학교폭력 예방교육의 강화와 학교 시스템이나 정부지침의 개선을 위해 필요한 유용한 시사점을 도출하였다는 점이다. 후속연구를 위한 제언에서는 연구참여자로 전문상담교사를 포함하는 것과 학교폭력 관련 학생, 학부모, 학교관리자들의 다양한 경험을 탐색하고 학교폭력의 경험을 학교 급별로 구분하여 비교해 보는 등의 다양한 연구들을 제안하였다. 그리고 학교폭력에 대한 진정한 회복을 위한 구체적인 개입전략을 모색하는 추후연구의 필요성을 언급하였다.
This study aims to understand the meaning of professional counselors' experiences of school violence in middle schools and provide primary data necessary to find effective problem-solving methods and prevent school violence. The research question is to find the meaning of the experience revealed by ...
This study aims to understand the meaning of professional counselors' experiences of school violence in middle schools and provide primary data necessary to find effective problem-solving methods and prevent school violence. The research question is to find the meaning of the experience revealed by professional counselors about school violence in middle schools and to know the structure of the experience shown by professional counselors about school violence in middle schools. It applied qualitative methods to conduct research, enter the lives of research participants, explore their living world, understand their experiences in-depth, and reveal their meaning. Since this study explores what experiences professional counselors have about school violence in middle schools, 9 participants were selected based on the detailed criteria of professional counselors who have at least 3 years of work experience in middle school, have experience in school violence counseling, and actively take part in the research. In-depth interviews were conducted with the selected research participants. It did interviews in the first and second rounds and took about 60 to 120 minutes for each study participant. The data collection period took place from November 2020 to August 2021, and qualitative research methods analyzed the collected data. As a result, 106 semantic units, 26 subcategories, and 11 categories were derived from the experience of professional counselors on school violence in middle schools, and it divided the derived categories into three areas. The first area is the causes of school violence, and its contents are like this: (1) Self-centered and aggressive perpetrators: Vulnerability to stress, Punitive values and self-centeredness, Aggressive behavior because of pathological problems and an inferiority complex. (2) An inexperienced and intimidated victim: Passive and lacking self-expression, Sensitive and immature interpersonal skills. (3) Violent and neglected family environment: Coercive family environment, Home environment where worn and care is not taken place. The second area is the process of school violence, and its contents are like this: (1) The perpetrator who doesn't understand and feels unfair: The feeling of not understanding during the investigation, Perpetrator's resentment for not seeing the truth. (2) Aggressive parents with aggressive attitude: Attitude not to admit your mistakes, Trying to change the situation aggressively. (3) The victim is hurt and can't express it: A hurt heart that didn't receive psychological support, The investigation process where the victim couldn't say everything that wanted to say. (4) Damaged parents exaggerating and demanding punishment and compensation: The heart he's excited, angry, and wants punishment, The heart he magnifies and likes a reward. (5) A professional counselor who hesitates amid exclusion and participation: A counselor excluded and watched, The counselor who took part in the investigation process, A counselor with a negative attitude. (6) The school focused on coping and punishment: Dealing with it according to the procedure, Fast and punishment-oriented superficial treatment. The third area is the results from school violence, and its contents are like this: (1) the violence of perpetrators that can be alleviated and continued: Violence eased through attention, Problematic behavior without self-reflection continues even after punishment, Complaints about excessive disposition. (2) The wound that heals and lasts: Adaptation through interest and comfort, Difficulties that persist because of an indelible injury in your heart, Complaints about light punishment. It structured the categories in each area from a relational perspective to reveal the structure of professional counselors' experiences of school violence in middle schools. Professional counselors showed a passive attitude toward the idea that school violence occurs because of domestic environmental factors such as violence and the team Inseong should handle lack of care, personal characteristics, and school violence. The school wanted to minimize complication and dissatisfaction. So it was superficially taken centering on punishment, and in this process, the perpetrator was not understood and felt unfair, and the perpetrators’s parents did not admit it and tried to change the situation. The victim thought that the support was insufficient, and the victim's parents were excited and demanded punishment and compensation. Sometimes, there were positive changes after handling the case, but sometimes, the violent behavior of the perpetrators became more robust, the victims were inappropriate for school life, and continued to experience psychological difficulties. The discussion through the study results first mentioned that the perpetrators need to increase the perpetrators' educational effect, and the victims need to establish a systematic system for psychological healing and specialized institutions. Second, since the parenting environment created by parents affects both the perpetrator and the victim, the researcher discussed that strengthening social support to restore the healthy function of the family through education or counseling on the role of desirable parents was required. Third, professional counselors are required to perform various roles in relation to school violence, so regulations on systematic curriculum including training or practice are needed for this. Fourth, schools need to recognize and approach school violence as a whole school problem rather than a personal approach from teachers in charge of school violence, and improve the school system and government guidelines for this. Fifth, the researcher discussed the need for institutional and policy efforts to develop measures to cope with the school violence crisis by organically linking schools and communities together at the social level. The significance of this study is as follows. First, by in-depth exploration and understanding of professional counselors' experiences of school violence in middle schools, school violence can be viewed from a more objective perspective. Second, regarding the handling of the case, it was recognized as a problem of the entire school, not the personal responsibility of the teacher in charge of school violence, and the necessity of strengthening the necessary professional competency was confirmed. The third significance is that it drew practical implications for strengthening school violence prevention education for students and parents and improving the school system or government guidelines for proper recovery rather than disciplinary views on school violence. In the suggestion for follow-up research, various studies were proposed, such as including professional school counselors as research participants, exploring diverse experiences of school violence-related students, parents, and school managers, and comparing the incidents of school violence by school level. In addition, the researcher mentioned the need for further research to seek specific intervention strategies for the proper recovery of school violence.
This study aims to understand the meaning of professional counselors' experiences of school violence in middle schools and provide primary data necessary to find effective problem-solving methods and prevent school violence. The research question is to find the meaning of the experience revealed by professional counselors about school violence in middle schools and to know the structure of the experience shown by professional counselors about school violence in middle schools. It applied qualitative methods to conduct research, enter the lives of research participants, explore their living world, understand their experiences in-depth, and reveal their meaning. Since this study explores what experiences professional counselors have about school violence in middle schools, 9 participants were selected based on the detailed criteria of professional counselors who have at least 3 years of work experience in middle school, have experience in school violence counseling, and actively take part in the research. In-depth interviews were conducted with the selected research participants. It did interviews in the first and second rounds and took about 60 to 120 minutes for each study participant. The data collection period took place from November 2020 to August 2021, and qualitative research methods analyzed the collected data. As a result, 106 semantic units, 26 subcategories, and 11 categories were derived from the experience of professional counselors on school violence in middle schools, and it divided the derived categories into three areas. The first area is the causes of school violence, and its contents are like this: (1) Self-centered and aggressive perpetrators: Vulnerability to stress, Punitive values and self-centeredness, Aggressive behavior because of pathological problems and an inferiority complex. (2) An inexperienced and intimidated victim: Passive and lacking self-expression, Sensitive and immature interpersonal skills. (3) Violent and neglected family environment: Coercive family environment, Home environment where worn and care is not taken place. The second area is the process of school violence, and its contents are like this: (1) The perpetrator who doesn't understand and feels unfair: The feeling of not understanding during the investigation, Perpetrator's resentment for not seeing the truth. (2) Aggressive parents with aggressive attitude: Attitude not to admit your mistakes, Trying to change the situation aggressively. (3) The victim is hurt and can't express it: A hurt heart that didn't receive psychological support, The investigation process where the victim couldn't say everything that wanted to say. (4) Damaged parents exaggerating and demanding punishment and compensation: The heart he's excited, angry, and wants punishment, The heart he magnifies and likes a reward. (5) A professional counselor who hesitates amid exclusion and participation: A counselor excluded and watched, The counselor who took part in the investigation process, A counselor with a negative attitude. (6) The school focused on coping and punishment: Dealing with it according to the procedure, Fast and punishment-oriented superficial treatment. The third area is the results from school violence, and its contents are like this: (1) the violence of perpetrators that can be alleviated and continued: Violence eased through attention, Problematic behavior without self-reflection continues even after punishment, Complaints about excessive disposition. (2) The wound that heals and lasts: Adaptation through interest and comfort, Difficulties that persist because of an indelible injury in your heart, Complaints about light punishment. It structured the categories in each area from a relational perspective to reveal the structure of professional counselors' experiences of school violence in middle schools. Professional counselors showed a passive attitude toward the idea that school violence occurs because of domestic environmental factors such as violence and the team Inseong should handle lack of care, personal characteristics, and school violence. The school wanted to minimize complication and dissatisfaction. So it was superficially taken centering on punishment, and in this process, the perpetrator was not understood and felt unfair, and the perpetrators’s parents did not admit it and tried to change the situation. The victim thought that the support was insufficient, and the victim's parents were excited and demanded punishment and compensation. Sometimes, there were positive changes after handling the case, but sometimes, the violent behavior of the perpetrators became more robust, the victims were inappropriate for school life, and continued to experience psychological difficulties. The discussion through the study results first mentioned that the perpetrators need to increase the perpetrators' educational effect, and the victims need to establish a systematic system for psychological healing and specialized institutions. Second, since the parenting environment created by parents affects both the perpetrator and the victim, the researcher discussed that strengthening social support to restore the healthy function of the family through education or counseling on the role of desirable parents was required. Third, professional counselors are required to perform various roles in relation to school violence, so regulations on systematic curriculum including training or practice are needed for this. Fourth, schools need to recognize and approach school violence as a whole school problem rather than a personal approach from teachers in charge of school violence, and improve the school system and government guidelines for this. Fifth, the researcher discussed the need for institutional and policy efforts to develop measures to cope with the school violence crisis by organically linking schools and communities together at the social level. The significance of this study is as follows. First, by in-depth exploration and understanding of professional counselors' experiences of school violence in middle schools, school violence can be viewed from a more objective perspective. Second, regarding the handling of the case, it was recognized as a problem of the entire school, not the personal responsibility of the teacher in charge of school violence, and the necessity of strengthening the necessary professional competency was confirmed. The third significance is that it drew practical implications for strengthening school violence prevention education for students and parents and improving the school system or government guidelines for proper recovery rather than disciplinary views on school violence. In the suggestion for follow-up research, various studies were proposed, such as including professional school counselors as research participants, exploring diverse experiences of school violence-related students, parents, and school managers, and comparing the incidents of school violence by school level. In addition, the researcher mentioned the need for further research to seek specific intervention strategies for the proper recovery of school violence.
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