놀이 속 유아의 배움과 교사의 역할 탐색 : 학교 밖 전문적 학습공동체 참여경험을 중심으로 Exploring Learning of Young Children and Roles of Early Childhood Teachers in Play : Focusing on Teachers’ Experiences of Participation in an Outside School Professional Learning Community원문보기
개정 누리과정은 놀이가 유아의 삶이자 배움의 방식임을 표방하며 유아 중심·놀이중심을 강조하였다. 그러나 놀이의 가치와 교육에 대한 관점의 차이로 인하여 놀이와 교육을 관계 맺는 일은 여전히 쉽지 않다. 본 연구는 학교 밖 전문적 학습공동체에 참여한 유아교사의 학급에서 이루어진 다양한 유아 놀이 경험을 공유하여 유아의 배움을 발견하고, 교사의 역할을 탐색하는 데 그 목적이 있다.
연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 놀이 속에서 유아교사가 마주하는 것은 무엇인가? 2. 놀이 속에서 유아는 어떻게 배우는가? 3. 놀이 속에서 유아교사의 역할은 무엇인가?
본 연구의 참여자는 전라남도 학교 밖 전문적 학습공동체 ‘○○있는 유치원 교사 연구회’중 놀이지원분과에서 활동하는 13명의 유아교사들이었다. 연구참여자의 활동 내용과 사례를 연구하기 위하여 연구자는 놀이지원분과에서 한 해 동안 토론하고 실천하고, 함께 사례를 공유하는 모든 활동에 참여하였으며, 특히 유아의 놀이 속에서 교사가 마주하는 것, 놀이 속에서 이루어지는 유아의 배움, 그리고 교사가 이를 지원하기 위한 교사 역할에 주목하였다. 자료수집은 전문적 학습공동체를 운영할 때 기록된 녹음자료와 연구자의 전사자료, 현장기록, 연구자 일지, 참여자 저널, 그리고 놀이기록과 성찰기록인 참여자기록물 등이다. ...
개정 누리과정은 놀이가 유아의 삶이자 배움의 방식임을 표방하며 유아 중심·놀이중심을 강조하였다. 그러나 놀이의 가치와 교육에 대한 관점의 차이로 인하여 놀이와 교육을 관계 맺는 일은 여전히 쉽지 않다. 본 연구는 학교 밖 전문적 학습공동체에 참여한 유아교사의 학급에서 이루어진 다양한 유아 놀이 경험을 공유하여 유아의 배움을 발견하고, 교사의 역할을 탐색하는 데 그 목적이 있다.
연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 놀이 속에서 유아교사가 마주하는 것은 무엇인가? 2. 놀이 속에서 유아는 어떻게 배우는가? 3. 놀이 속에서 유아교사의 역할은 무엇인가?
본 연구의 참여자는 전라남도 학교 밖 전문적 학습공동체 ‘○○있는 유치원 교사 연구회’중 놀이지원분과에서 활동하는 13명의 유아교사들이었다. 연구참여자의 활동 내용과 사례를 연구하기 위하여 연구자는 놀이지원분과에서 한 해 동안 토론하고 실천하고, 함께 사례를 공유하는 모든 활동에 참여하였으며, 특히 유아의 놀이 속에서 교사가 마주하는 것, 놀이 속에서 이루어지는 유아의 배움, 그리고 교사가 이를 지원하기 위한 교사 역할에 주목하였다. 자료수집은 전문적 학습공동체를 운영할 때 기록된 녹음자료와 연구자의 전사자료, 현장기록, 연구자 일지, 참여자 저널, 그리고 놀이기록과 성찰기록인 참여자기록물 등이다. 자료분석은 나선형 자료분석 모형(Creswell(2007; 2010))에 따라 질적 자료들의 반복적인 읽기를 통해 의미 단위를 찾아 범주화하고 통합하며 해석하는 과정을 거쳤다. 연구 문제에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이 속에서 교사들은 불안과 허용한계를 경험하며 놀이를 어렵게 만드는 걸림돌을 마주하기도 했지만, 새로운 것들을 발견하기도 하였다. 2019 개정 누리과정에서 강조하는 유아중심·놀이중심 교육과정의 이해, 교사라는 직업으로서의 강박, 교사의 예측을 빗나가는 놀이의 발현으로 교사는 불안을 경험하였다. 또 교사는 상황에 따라 놀이의 허용한계가 어디까지인지를 고민하였다. 교사가 인정하기 어려운 놀이를 할 때, 안전교육·인성교육·기본생활습관 교육과 자유놀이가 경계를 넘나들 때, 교사와 유아가 놀이에 대한 주도권을 나눌 때 등의 상황에서 놀이에 대한 허용의 정도를 다시 한번 생각하게 되었다. 이런 상황 속에서도 교사의 시선이 아이들의 놀이를 ‘바라봄’으로써 유아 주도적 놀이가 활성화되고, 유아의 개별적 특성과 흥미를 더 자세히 발견할 수 있었고, 유아 간의 관계를 세밀하게 살필 수 있었다. 그리고 교사 자신을 성찰하면서 변화된 교사의 역할에 대하여 다시 생각해보는 계기가 되었다. 그러나 일부 기관에서는 놀이 관찰기록이 교사의 평가항목이 되고, 교사 대 유아의 비율이 적절하지 않거나 개별 학부모의 소소하지만 다양한 요구가 놀이에 걸림돌이 되는 것으로 인식하였다. 둘째, 놀이 속에서 유아는 다양한 방식으로 배움을 얻고 있었다. 유아는 놀이를 스스로 선택하고 주도적으로 놀이에 참여하면서 자신의 의지와 자유로움 속에서 자아존중감 및 자기효능감을 높여갔다. 유아가 펼치는 놀이는 자신이 직접 경험한 삶의 모습을 투영하였고, 그 안에서 불안을 줄이고, 모방을 통하여 인지적 능력뿐만이 아니라 기술적 능력 또한 발달시키고 있었다. 그리고 친구들과의 놀이를 가까이에서 접하거나 함께 하면서 서로에게 영향을 주고받으며, 새로운 놀이아이디어를 창의적으로 만들어 내며, 놀이가 순식간에 바뀌는 예측불가능성을 보여주었다. 유아들은 놀이를 통해 자유롭게 실험과 도전을 반복하며 자연스럽게 실패를 경험하면서 다시 일어서는 회복탄력성을 키우고 있었다. 셋째, 놀이 속에서 교사는 놀이의 속성을 읽어내기 위하여 유아의 눈으로 놀이를 이해하고자 관찰하고, 기록하며, 해석하였고 교사의 주도권을 내려놓음으로써 허용의 정도를 높이고자 하였다. 그리고 유아의 놀이에 교사도 즐겁게 참여하여 유아의 눈높이에 맞춘 배움 중심의 놀이가 지속되고, 확장될 수 있도록 하였다. 또한, 교사는 유아의 배움을 평가하고, 교사 자신도 배움의 기회를 가지고 성장할 수 있었다. 놀이의 가치와 효과를 알리기 위한 교육공동체와의 공유와 확산 역시 교사의 역할로서 중요한 일부분이었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구가 시사하는 바는 첫째, 유아교사는 놀이 속에서 배움을 가지는 유아를 발견하기 위해 놀이의 가치를 이해하고, 유아의 놀이에서 스스로 배움의 내용을 분석해낼 수 있는 교사의 전문적인 안목이 필요하다. 이를 위해 교사 성찰 및 유아의 놀이에 대하여 지속적으로 연구하는 활발한 학습공동체 및 교사 연수가 필요하다. 둘째, 유치원 수업에서 유아가 주도하며 배움을 이끌어가는 진짜 놀이가 중심이 되도록 교사는 이를 지원하는 본연의 업무에 집중해야 한다. 따라서 교사의 불필요한 업무경감 및 좋은수업 공개에 대한 제도적 개선이 필요하다. 셋째, 유아교육 현장에서 강조하는 유아주도적인 놀이가 사회적으로 가치를 인정받는 게 필요하다. 유아주도적 놀이의 활성화를 위해서는 놀이에 대한 우리 사회와 교육공동체의 인식 개선 및 공동으로 합의된 놀이신념과 이에 따른 실천이 절실함을 밝히는 바이다. 본 연구는 유아기 발달특성을 반영하여 유아교육의 본질인 유아중심·놀이중심을 다시 유아교육의 중점으로 하기 위하여 유아의 놀이를 자세히 바라보고, 유아가 배움을 얻는 방식을 발견해 내며, 이를 위한 교사의 지원 방향을 살펴보고자 하는 데 의의가 있다. 다만, 전남지역의 제한된 공간 내에서 근무하는 교사들의 사례를 중심으로 연구를 하였기에 모든 유치원 현장에서 동일하게 적용하는 데에는 제한이 있을 수 있다.
개정 누리과정은 놀이가 유아의 삶이자 배움의 방식임을 표방하며 유아 중심·놀이중심을 강조하였다. 그러나 놀이의 가치와 교육에 대한 관점의 차이로 인하여 놀이와 교육을 관계 맺는 일은 여전히 쉽지 않다. 본 연구는 학교 밖 전문적 학습공동체에 참여한 유아교사의 학급에서 이루어진 다양한 유아 놀이 경험을 공유하여 유아의 배움을 발견하고, 교사의 역할을 탐색하는 데 그 목적이 있다.
연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 놀이 속에서 유아교사가 마주하는 것은 무엇인가? 2. 놀이 속에서 유아는 어떻게 배우는가? 3. 놀이 속에서 유아교사의 역할은 무엇인가?
본 연구의 참여자는 전라남도 학교 밖 전문적 학습공동체 ‘○○있는 유치원 교사 연구회’중 놀이지원분과에서 활동하는 13명의 유아교사들이었다. 연구참여자의 활동 내용과 사례를 연구하기 위하여 연구자는 놀이지원분과에서 한 해 동안 토론하고 실천하고, 함께 사례를 공유하는 모든 활동에 참여하였으며, 특히 유아의 놀이 속에서 교사가 마주하는 것, 놀이 속에서 이루어지는 유아의 배움, 그리고 교사가 이를 지원하기 위한 교사 역할에 주목하였다. 자료수집은 전문적 학습공동체를 운영할 때 기록된 녹음자료와 연구자의 전사자료, 현장기록, 연구자 일지, 참여자 저널, 그리고 놀이기록과 성찰기록인 참여자기록물 등이다. 자료분석은 나선형 자료분석 모형(Creswell(2007; 2010))에 따라 질적 자료들의 반복적인 읽기를 통해 의미 단위를 찾아 범주화하고 통합하며 해석하는 과정을 거쳤다. 연구 문제에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이 속에서 교사들은 불안과 허용한계를 경험하며 놀이를 어렵게 만드는 걸림돌을 마주하기도 했지만, 새로운 것들을 발견하기도 하였다. 2019 개정 누리과정에서 강조하는 유아중심·놀이중심 교육과정의 이해, 교사라는 직업으로서의 강박, 교사의 예측을 빗나가는 놀이의 발현으로 교사는 불안을 경험하였다. 또 교사는 상황에 따라 놀이의 허용한계가 어디까지인지를 고민하였다. 교사가 인정하기 어려운 놀이를 할 때, 안전교육·인성교육·기본생활습관 교육과 자유놀이가 경계를 넘나들 때, 교사와 유아가 놀이에 대한 주도권을 나눌 때 등의 상황에서 놀이에 대한 허용의 정도를 다시 한번 생각하게 되었다. 이런 상황 속에서도 교사의 시선이 아이들의 놀이를 ‘바라봄’으로써 유아 주도적 놀이가 활성화되고, 유아의 개별적 특성과 흥미를 더 자세히 발견할 수 있었고, 유아 간의 관계를 세밀하게 살필 수 있었다. 그리고 교사 자신을 성찰하면서 변화된 교사의 역할에 대하여 다시 생각해보는 계기가 되었다. 그러나 일부 기관에서는 놀이 관찰기록이 교사의 평가항목이 되고, 교사 대 유아의 비율이 적절하지 않거나 개별 학부모의 소소하지만 다양한 요구가 놀이에 걸림돌이 되는 것으로 인식하였다. 둘째, 놀이 속에서 유아는 다양한 방식으로 배움을 얻고 있었다. 유아는 놀이를 스스로 선택하고 주도적으로 놀이에 참여하면서 자신의 의지와 자유로움 속에서 자아존중감 및 자기효능감을 높여갔다. 유아가 펼치는 놀이는 자신이 직접 경험한 삶의 모습을 투영하였고, 그 안에서 불안을 줄이고, 모방을 통하여 인지적 능력뿐만이 아니라 기술적 능력 또한 발달시키고 있었다. 그리고 친구들과의 놀이를 가까이에서 접하거나 함께 하면서 서로에게 영향을 주고받으며, 새로운 놀이아이디어를 창의적으로 만들어 내며, 놀이가 순식간에 바뀌는 예측불가능성을 보여주었다. 유아들은 놀이를 통해 자유롭게 실험과 도전을 반복하며 자연스럽게 실패를 경험하면서 다시 일어서는 회복탄력성을 키우고 있었다. 셋째, 놀이 속에서 교사는 놀이의 속성을 읽어내기 위하여 유아의 눈으로 놀이를 이해하고자 관찰하고, 기록하며, 해석하였고 교사의 주도권을 내려놓음으로써 허용의 정도를 높이고자 하였다. 그리고 유아의 놀이에 교사도 즐겁게 참여하여 유아의 눈높이에 맞춘 배움 중심의 놀이가 지속되고, 확장될 수 있도록 하였다. 또한, 교사는 유아의 배움을 평가하고, 교사 자신도 배움의 기회를 가지고 성장할 수 있었다. 놀이의 가치와 효과를 알리기 위한 교육공동체와의 공유와 확산 역시 교사의 역할로서 중요한 일부분이었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구가 시사하는 바는 첫째, 유아교사는 놀이 속에서 배움을 가지는 유아를 발견하기 위해 놀이의 가치를 이해하고, 유아의 놀이에서 스스로 배움의 내용을 분석해낼 수 있는 교사의 전문적인 안목이 필요하다. 이를 위해 교사 성찰 및 유아의 놀이에 대하여 지속적으로 연구하는 활발한 학습공동체 및 교사 연수가 필요하다. 둘째, 유치원 수업에서 유아가 주도하며 배움을 이끌어가는 진짜 놀이가 중심이 되도록 교사는 이를 지원하는 본연의 업무에 집중해야 한다. 따라서 교사의 불필요한 업무경감 및 좋은수업 공개에 대한 제도적 개선이 필요하다. 셋째, 유아교육 현장에서 강조하는 유아주도적인 놀이가 사회적으로 가치를 인정받는 게 필요하다. 유아주도적 놀이의 활성화를 위해서는 놀이에 대한 우리 사회와 교육공동체의 인식 개선 및 공동으로 합의된 놀이신념과 이에 따른 실천이 절실함을 밝히는 바이다. 본 연구는 유아기 발달특성을 반영하여 유아교육의 본질인 유아중심·놀이중심을 다시 유아교육의 중점으로 하기 위하여 유아의 놀이를 자세히 바라보고, 유아가 배움을 얻는 방식을 발견해 내며, 이를 위한 교사의 지원 방향을 살펴보고자 하는 데 의의가 있다. 다만, 전남지역의 제한된 공간 내에서 근무하는 교사들의 사례를 중심으로 연구를 하였기에 모든 유치원 현장에서 동일하게 적용하는 데에는 제한이 있을 수 있다.
The revised Nuri course emphasized infant-centered and play-centered, advocating that play is the life and learning method of infants. However, due to the difference between the value of play and the perspective on education, it is still not easy to relate play to education. The purpose of this stud...
The revised Nuri course emphasized infant-centered and play-centered, advocating that play is the life and learning method of infants. However, due to the difference between the value of play and the perspective on education, it is still not easy to relate play to education. The purpose of this study is to discover infant learning and explore the role of teachers by sharing various infant play experiences in the classes of infant teachers who participated in professional learning communities outside of school. The research questions set according to the research purpose are as follows. 1. What does the infant teacher face in the play? 2. How do infants learn from play? 3. What is the role of an infant teacher in play?
The participants in this study were 13 infant teachers working in the play support division among the professional learning community "○○Kindergarten Teacher Research Association" outside the school in Jeollanam-do. In order to study the contents and cases of the study participants, the researcher participated in all activities of discussing, practicing, and sharing cases throughout the year in the Play Support Division, especially paying attention to what the teacher faces in the play, and the teacher's role in supporting them. Data collection includes recording data recorded when operating a professional learning community, transcription data of researchers, field records, researcher journals, participant journals, and participant records, which are play records and reflection records. Data analysis went through the process of finding, categorizing, integrating, and interpreting semantic units through repeated reading of qualitative data according to the spiral data analysis model (Creswell (2007; 2010). The results of this study according to the research problem are as follows. First, in play, teachers experienced anxiety and tolerance limits and faced obstacles that made it difficult to play, but they also discovered new things. Teachers experienced anxiety due to the understanding of the infant-centered and play-oriented curriculum emphasized in the 2019 revised Nuri course, compulsion as a teacher's job, and the expression of play that missed the teacher's prediction. In addition, the teacher considered how far the allowable limit of play was depending on the situation. When teachers play games that are difficult to recognize, safety education, personality education, basic lifestyle education, and free play cross the boundary, and when teachers and infants share the initiative in play, the degree of permission for play was reconsidered. Even in this situation, the teacher's gaze "looked" at the children's play activated infant-led play, discovered the individual characteristics and interests of infants in more detail, and examined the relationship between infants in detail. And it was an opportunity to rethink the changed role of the teacher while reflecting on the teacher himself. However, some institutions recognized that play observation records became an evaluation item for teachers, and that the ratio of teachers to infants was not appropriate, or that the small but diverse needs of individual parents were an obstacle to play. Second, in play, infants were learning in various ways. Infants chose play by themselves and participated in the play initiatively, increasing self-esteem and self-efficacy in their own will and freedom. The play played by infants projected their own experiences of life, reducing anxiety in it, and developing not only cognitive but also technical skills through imitation. In addition, they interacted with each other closely or while playing with friends, creatively created new play ideas, and showed the unpredictability that play changes in an instant. Infants were developing resilience to rise again by experiencing failures naturally by repeating experiments and challenges freely through play. Third, in order to read the properties of play, the teacher observed, recorded, interpreted the play with the eyes of the infant, and tried to increase the degree of acceptance by putting down the teacher's initiative. In addition, teachers also happily participated in infant play so that learning-oriented games tailored to the infant's eye level could continue and expand. In addition, teachers evaluated the learning of infants, and teachers themselves were able to grow up with learning opportunities. Sharing and spreading with the educational community to promote the value and effect of play were also an important part of the role of teachers. Based on these results, this study suggests that first, early childhood teachers need a professional eye of teachers who can understand the value of play and analyze the contents of learning by themselves in order to discover infants who have learning in play. To this end, active learning communities and teacher training are needed to continuously study teacher reflection and infant play. Second, in kindergarten classes, teachers should focus on their original work to support the real play that is led by infants and leads learning. Therefore, it is necessary to improve the system for unnecessary work reduction of teachers and good class disclosure. Third, it is necessary for infant-led play emphasized in the field of early childhood education to be recognized socially. In order to revitalize infant-led play, it is revealed that it is urgent to improve our society and the educational community's awareness of play, jointly agreed play beliefs, and practice accordingly. This study is meaningful to reflect the characteristics of early childhood development and to examine the direction of teacher support for this by looking closely at infant play, discovering the way infants learn, and focusing on early childhood education. However, since the study was conducted focusing on the cases of teachers working within a limited space in Jeollanam-do, there may be limitations in applying the same in all kindergarten sites.
The revised Nuri course emphasized infant-centered and play-centered, advocating that play is the life and learning method of infants. However, due to the difference between the value of play and the perspective on education, it is still not easy to relate play to education. The purpose of this study is to discover infant learning and explore the role of teachers by sharing various infant play experiences in the classes of infant teachers who participated in professional learning communities outside of school. The research questions set according to the research purpose are as follows. 1. What does the infant teacher face in the play? 2. How do infants learn from play? 3. What is the role of an infant teacher in play?
The participants in this study were 13 infant teachers working in the play support division among the professional learning community "○○Kindergarten Teacher Research Association" outside the school in Jeollanam-do. In order to study the contents and cases of the study participants, the researcher participated in all activities of discussing, practicing, and sharing cases throughout the year in the Play Support Division, especially paying attention to what the teacher faces in the play, and the teacher's role in supporting them. Data collection includes recording data recorded when operating a professional learning community, transcription data of researchers, field records, researcher journals, participant journals, and participant records, which are play records and reflection records. Data analysis went through the process of finding, categorizing, integrating, and interpreting semantic units through repeated reading of qualitative data according to the spiral data analysis model (Creswell (2007; 2010). The results of this study according to the research problem are as follows. First, in play, teachers experienced anxiety and tolerance limits and faced obstacles that made it difficult to play, but they also discovered new things. Teachers experienced anxiety due to the understanding of the infant-centered and play-oriented curriculum emphasized in the 2019 revised Nuri course, compulsion as a teacher's job, and the expression of play that missed the teacher's prediction. In addition, the teacher considered how far the allowable limit of play was depending on the situation. When teachers play games that are difficult to recognize, safety education, personality education, basic lifestyle education, and free play cross the boundary, and when teachers and infants share the initiative in play, the degree of permission for play was reconsidered. Even in this situation, the teacher's gaze "looked" at the children's play activated infant-led play, discovered the individual characteristics and interests of infants in more detail, and examined the relationship between infants in detail. And it was an opportunity to rethink the changed role of the teacher while reflecting on the teacher himself. However, some institutions recognized that play observation records became an evaluation item for teachers, and that the ratio of teachers to infants was not appropriate, or that the small but diverse needs of individual parents were an obstacle to play. Second, in play, infants were learning in various ways. Infants chose play by themselves and participated in the play initiatively, increasing self-esteem and self-efficacy in their own will and freedom. The play played by infants projected their own experiences of life, reducing anxiety in it, and developing not only cognitive but also technical skills through imitation. In addition, they interacted with each other closely or while playing with friends, creatively created new play ideas, and showed the unpredictability that play changes in an instant. Infants were developing resilience to rise again by experiencing failures naturally by repeating experiments and challenges freely through play. Third, in order to read the properties of play, the teacher observed, recorded, interpreted the play with the eyes of the infant, and tried to increase the degree of acceptance by putting down the teacher's initiative. In addition, teachers also happily participated in infant play so that learning-oriented games tailored to the infant's eye level could continue and expand. In addition, teachers evaluated the learning of infants, and teachers themselves were able to grow up with learning opportunities. Sharing and spreading with the educational community to promote the value and effect of play were also an important part of the role of teachers. Based on these results, this study suggests that first, early childhood teachers need a professional eye of teachers who can understand the value of play and analyze the contents of learning by themselves in order to discover infants who have learning in play. To this end, active learning communities and teacher training are needed to continuously study teacher reflection and infant play. Second, in kindergarten classes, teachers should focus on their original work to support the real play that is led by infants and leads learning. Therefore, it is necessary to improve the system for unnecessary work reduction of teachers and good class disclosure. Third, it is necessary for infant-led play emphasized in the field of early childhood education to be recognized socially. In order to revitalize infant-led play, it is revealed that it is urgent to improve our society and the educational community's awareness of play, jointly agreed play beliefs, and practice accordingly. This study is meaningful to reflect the characteristics of early childhood development and to examine the direction of teacher support for this by looking closely at infant play, discovering the way infants learn, and focusing on early childhood education. However, since the study was conducted focusing on the cases of teachers working within a limited space in Jeollanam-do, there may be limitations in applying the same in all kindergarten sites.
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