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본 연구는 최근 팬데믹 상황에서 더욱 심각해진 초등학생의 기초학력 저하 문제 해결을 위해 진정한 의미의 교육적인 방법은 무엇인지에 대한 문제의식에서 비롯되었다. 기초학력 보장의 필요성이 사회적으로 공론화되면서 이를 위한 프로그램들이 초등학교 교육에 도입되었으나, 꾸준한 노력에도 불구하고 현장에서는 어린이의 본성과 성장의 필요를 고려한 진정한 교육을 구현하지 못하고 있다. 이에 본 연구는 교육은 예술이 되어야 한다고 강조하는 슈타이너의 발도르프 학교의 어린이 교육원리와 방법에 대해 교육적 가치와 의미를 깊이 탐구함으로써, 초등학교에서 기초학력 증진을 위한 올바른 지도 방향은 무엇인지 대안적 가능성을 밝혀보고자 한다.
Ⅱ장에서는 기초학력의 개념적 쟁점과 정책 추진 현황을 살펴보고, 초등학교의 기초학력 증진 프로그램이 극복해야 할 한계를 밝힌다. 기초학력의 개념은 ‘인간의 전인적인 성장을 위한 역량’, ‘학습을 위한 기능적 능력’이라는 두 가지의 담론이 있다. 이는 기초학력 보장을 위한 정책과 프로그램에 혼재되어 사용되고 있다. 현재 교육 정책은 두 측면 모두 증진하고자 하지만, 실제 운영 과정은 후자인 기능적 학습 능력 신장에 조금 더 치중되어 보인다. 따라서 전인적인 성장을 추구하고 어느 한쪽에 치우치지 않는 방향을 모색해야 한다. 현재 학교 현장에서는 기초학력 진단을 통해 학생을 선별하고, 학습 보정 지도를 진행하고 있다. 학습 도움닫기(두드림 학교), 대학생 보조강사 및 ...

본 연구는 최근 팬데믹 상황에서 더욱 심각해진 초등학생의 기초학력 저하 문제 해결을 위해 진정한 의미의 교육적인 방법은 무엇인지에 대한 문제의식에서 비롯되었다. 기초학력 보장의 필요성이 사회적으로 공론화되면서 이를 위한 프로그램들이 초등학교 교육에 도입되었으나, 꾸준한 노력에도 불구하고 현장에서는 어린이의 본성과 성장의 필요를 고려한 진정한 교육을 구현하지 못하고 있다. 이에 본 연구는 교육은 예술이 되어야 한다고 강조하는 슈타이너의 발도르프 학교의 어린이 교육원리와 방법에 대해 교육적 가치와 의미를 깊이 탐구함으로써, 초등학교에서 기초학력 증진을 위한 올바른 지도 방향은 무엇인지 대안적 가능성을 밝혀보고자 한다.
Ⅱ장에서는 기초학력의 개념적 쟁점과 정책 추진 현황을 살펴보고, 초등학교의 기초학력 증진 프로그램이 극복해야 할 한계를 밝힌다. 기초학력의 개념은 ‘인간의 전인적인 성장을 위한 역량’, ‘학습을 위한 기능적 능력’이라는 두 가지의 담론이 있다. 이는 기초학력 보장을 위한 정책과 프로그램에 혼재되어 사용되고 있다. 현재 교육 정책은 두 측면 모두 증진하고자 하지만, 실제 운영 과정은 후자인 기능적 학습 능력 신장에 조금 더 치중되어 보인다. 따라서 전인적인 성장을 추구하고 어느 한쪽에 치우치지 않는 방향을 모색해야 한다. 현재 학교 현장에서는 기초학력 진단을 통해 학생을 선별하고, 학습 보정 지도를 진행하고 있다. 학습 도움닫기(두드림 학교), 대학생 보조강사 및 튜터링, 초등 저학년 한글 문해력 교육 지원 프로그램 등은 학생들의 학습 및 정서의 결손을 교육적으로 회복하는 긍정적인 효과가 있다. 그러나 여전히 학습자료 부족, 지도 시간 부족, 학습 과정의 삭막함, 불성실한 태도, 예술성을 고려하지 않은 점 등의 문제점이 존재한다. 그러므로 이러한 한계점을 보완하고 어린이의 본성에 대한 교육철학적 이해를 반영한 기초학력 증진 프로그램이 현장에 필요하다고 본다.
Ⅲ장에서는 대안 탐색을 위해 슈타이너의 인지학을 토대로 한 발도르프 학교의 어린이 교육원리 및 방법을 다룬다. 발도르프 학교에서 추구하는 교육예술이 ‘무엇’(what)인지, ‘왜’(why) 학교 수업에서 교육예술이 필요한지, 구체적인 예술적인 접근 방법은 ‘어떻게’(how) 하는 것인지 세 가지 측면에서 살펴본다. 먼저, 발도르프 학교에서는 교육과 수업이 진정한 예술이 되어야 한다고 강조한다. 초등교육 시기의 교육은 인간 본성에 부합하도록 예술성을 해치지 않고, 감정과 정서를 충족시키는 방식으로 지도해야 한다. 예술은 모든 교과의 기반이 되어야 하고, 이를 통해 어린이의 상상력과 풍부한 감정을 기를 수 있다. 슈타이너는 인간의 발달 단계를 7년 주기로 구분하였으며, 이 중 7-14세 어린이의 발달 단계에 적절한 쓰기, 읽기, 산수, 예술교육 방법을 제시한다. 해당 시기는 감정과 정서 발달이 중요하기 때문에, 이를 성장시키기 위해 학교 수업은 예술적 요소를 접목해야 한다. 구체적으로 수업 방법을 살펴보면 쓰기, 읽기 교육은 소묘에서 시작하여 필기체를 얻고 인쇄체를 가르친다. 형태와 소리에서 개념을 도출하고, 어린이가 배운 것을 머리로 이해하는 것이 아닌 가슴으로 느끼도록 해야 한다. 산수 교육은 숫자의 형태보다는 그 안에 내재 된 실제에서 나온 것이 존재한다는 것에 주목한다. 전체에서 개체로 향하는 방식으로 배우고 스스로 삶을 느끼고 세계로 향하도록 해야 한다. 예술교육은 단순히 음악, 미술, 체육 교과로서의 예술교육이 아닌 모든 교과에서 배경을 구성하는 요소가 되는 예술 방안을 모색한다. 또한 예술은 조형적-조각적인 것과 음악적-시적인 것의 두 가지 흐름이 있다. 이를 통해 생동감 있고, 아름다움을 추구하는 예술 수업을 해야 한다.
Ⅳ장에서는 발도르프 예술교육론을 바탕으로 초등교육에서 지향해야 할 방향과 기초학력 증진의 대안을 모색한다. 앞선 장에서는 기초학력의 개념과 실태를 살펴보고 이를 극복하기 위한 철학적 고찰을 다루었다. 이러한 논의와 유기적으로 연결하여 교사와 교육이 향해야 할 방향을 탐구한다. 먼저 발도르프 학교에서 추구하는 교육예술이 ‘무엇’(what)인지 이해하고 초등교육에서 예술적인 교사 역할의 중요성을 인식해야 한다. 초등교사는 어린이가 살아있는 인간으로 성장하기 위한 안내자로서 막중한 책무를 가지고 있다. 교사는 어린이의 발달 시기에 맞는, 어린이를 위한 본질적인 교육이 무엇인지 항상 고민해야 한다. 다음으로 어린이 교육을 ‘왜’(why) 예술에서 시작해야 하는지 성찰하고 초등교육과 어린이에 대한 본질적 이해를 모색해야 한다. 끝으로 교육이 ‘어떻게’(how) 예술적일 수 있는가로부터 기초학력 증진을 위한 통합적 실천사례를 탐구해가야 한다. 교육은 곧 예술이어야 하고 인간의 근본적인 흥미와 욕구를 반영하는 통합적인 방법이야말로 어린이의 본성에 부합하는 까닭이다.
요약하면 사회적으로 심각한 문제인 기초학력 저하, 학생의 학습에 대한 흥미 저하 등을 극복하고자 국가·사회적 차원에서 노력하고 있다. 그러나 두드러진 효과를 나타내지 못하고 있으며 문제점들도 발생하고 있다. 따라서 교육의 본질적 관점에서 이를 해결하기 위한 대안으로 슈타이너의 발도르프 학교 교육원리와 어린이에 대한 깊은 이해를 살펴보았다. 발도르프 학교의 교사 수업 사례를 참고하여 쓰기와 읽기 교육은 물론 셈하기, 예술교육까지 슈타이너의 교육 방법을 다양하게 적용할 수 있다. 기초학력 교육이 어떻게 이루어지는지 깊게 탐구하여 교사들의 수업 방법에 대한 실천적 사례 연구를 축적해나갈 필요가 있다. 이를 위해 교사는 늘 고민하고 어린이를 탐구하며, 진정한 마음을 다해서 교육 활동에 임해야 할 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study stems from the awareness of what is the true educational method to solve the problem of lowering basic academic ability in elementary school students, which has become more serious in the recent pandemic. As the necessity of guaranteeing basic academic ability became publicly debated, pro...

This study stems from the awareness of what is the true educational method to solve the problem of lowering basic academic ability in elementary school students, which has become more serious in the recent pandemic. As the necessity of guaranteeing basic academic ability became publicly debated, programs for this purpose were introduced into elementary school education, but despite steady efforts, real education in consideration of the nature and growth of children has not been implemented in the field. Therefore, this study explores the educational values ​​and meanings of children's education principles and methods of Steiner's Waldorf School, which emphasizes that education should be an art, and explores alternative possibilities for the correct direction of instruction for improving basic academic ability in elementary schools. We would like to clarify
Chapter II examines the conceptual issues of basic academic ability and the current status of policy implementation, and reveals the limitations that elementary school's basic education promotion programs must overcome. The concept of basic academic ability has two discourses: ‘capacity for human growth as a whole’ and ‘functional ability for learning’. This is being used in a mixture of policies and programs to ensure basic academic ability. The current education policy seeks to promote both aspects, but the actual operation process seems to focus a little more on the latter, the functional learning ability enhancement. Therefore, it is necessary to pursue holistic growth and seek a direction that is not biased toward either side. Currently, in the school field, students are selected through basic academic ability diagnosis and learning correction instruction is in progress. Helping learning (Do Dream School), collegiate assistant instructors and tutoring, and elementary and lower grade Korean literacy education support programs have positive effects on educationally recovering students' learning and emotional deficits. However, there are still problems such as lack of learning materials, lack of instructional time, desolate learning process, insincere attitude, and lack of artistry. Therefore, it is necessary to develop a basic academic ability improvement program that supplements these limitations and reflects the educational philosophical understanding of children's nature.
Chapter Ⅲ deals with the educational principles and methods of Waldorf School's children's education based on Steiner's Anthroposophy to explore alternatives. We look at the 'what' of the educational arts pursued by the Waldorf School, the 'why', and the 'how' of the educational arts in school classes. . First, the Waldorf School emphasizes that education and teaching must be true art. Education in elementary school should be guided in a way that satisfies emotions without compromising artistry, in conformity with human nature. Art should be the basis of all subject areas, which can foster children's imagination and rich emotions. Steiner divided human developmental stages into seven-year cycles, and among them, he suggests writing, reading, arithmetic, and art education methods appropriate for the developmental stages of children aged 7-14. Since this period is important for emotional and emotional development, school classes must incorporate artistic elements to develop them. Specifically, if you look at the teaching method, writing and reading education begin first and acquiring cursive and then teaching printing. We need to draw concepts from shapes and sounds, and let children feel what they learn with their hearts, not with their heads. Arithmetic education pays attention to the fact that there is something out of the reality that is inherent in the number rather than the form. You have to learn in a way that is directed from the whole to the individual, to feel life for yourself, and to turn to the world. Art education is not simply art education as a subject of music, art, and physical education, but seeks an art method that constitutes the background in all subjects. Also, art has two streams: plastic-sculptural and musical-poetic. Through this, art classes that are lively and pursue beauty should be taught.
Chapter Ⅳ explores the direction to be pursued in elementary education based on Waldorf art education theory and alternatives to improve basic academic ability. The previous chapter examined the concept of basic education and actual conditions and dealt with philosophical considerations to overcome them. By organically connecting with these discussions, we explore the direction teachers and education should take. First, it is necessary to understand the 'what' of the educational arts pursued by Waldorf School and recognize the importance of the art teacher's role in primary education. Elementary school teachers have a great responsibility as a guide for children to grow into living human beings. Teachers should always think about what essential education for children is appropriate for the developmental stage of children. Next, it is necessary to reflect on the 'why' of children's education and to seek an essential understanding of primary education and children. Finally, from the ‘how’ of education, it is necessary to explore an integrated practice case for the promotion of basic academic ability. This is because education should be an art, and an integrated method that reflects the fundamental interests and needs of human beings is in line with the nature of children.
In summary, efforts are being made at the national and social levels to overcome serious social problems such as a decline in basic academic ability and a decrease in students' interest in learning. However, it does not show a noticeable effect, and there are also problems. Therefore, from the essential point of view of education, Steiner's Waldorf School’s educational principles and deep understanding of children were examined as an alternative to solving this problem. Steiner's teaching methods can be applied in various ways, from writing and reading education to counting and art education by referring to the case of Waldorf School's teacher class. It is necessary to accumulate practical case studies on teachers' teaching methods by deeply exploring how basic education is conducted. For this, teachers should always think, explore children, and engage in educational activities with a sincere heart.

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