그림교환의사소통체계(PECS) 중재가 자폐성 장애 학생의 자발적 요구하기 행동에 미치는 영향 및 PECS에 대한 특수교사의 인식 The Effects of Picture Exchange Communication System (PECS) Intervention on Voluntary Requesting Behaviors of a Student with Autism Spectrum Disorders and The Perceptions of Special Education Teachers toward PECS원문보기
이 연구의 목적은 그림교환의사소통체계(PECS) 중재가 자폐성 장애 학생의 자발적 요구하기 행동에 미치는 영향과 PECS에 대한 특수교사의 인식을 알아보는데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, PECS를 활용한 중재가 자폐성 장애 학생의 자발적 요구하기 행동에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, PECS에 대한 특수교사의 인식은 어떠한가? 첫 번째 연구문제를 위해 전남 지역 소재 S 특수학교의 초등학교에 재학 중인 자폐성 장애 학생 1명을 연구대상으로 선정하였다. 위 학생은 관습적인 몸짓이나 발화로 원하는 사물을 요구하지 못하는 무발화 장애 학생으로 중증 자폐학생으로 진단 받았다. 이러한 학생의 의사소통 특성을 고려하여 자발적 요구하기 행동을 지도하기 위해 PECS의 4단계까지 적용하였다. 학생의 행동 변화는 단일대상연구의 ...
이 연구의 목적은 그림교환의사소통체계(PECS) 중재가 자폐성 장애 학생의 자발적 요구하기 행동에 미치는 영향과 PECS에 대한 특수교사의 인식을 알아보는데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, PECS를 활용한 중재가 자폐성 장애 학생의 자발적 요구하기 행동에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, PECS에 대한 특수교사의 인식은 어떠한가? 첫 번째 연구문제를 위해 전남 지역 소재 S 특수학교의 초등학교에 재학 중인 자폐성 장애 학생 1명을 연구대상으로 선정하였다. 위 학생은 관습적인 몸짓이나 발화로 원하는 사물을 요구하지 못하는 무발화 장애 학생으로 중증 자폐학생으로 진단 받았다. 이러한 학생의 의사소통 특성을 고려하여 자발적 요구하기 행동을 지도하기 위해 PECS의 4단계까지 적용하였다. 학생의 행동 변화는 단일대상연구의 AB설계를 사용하였다. 연구는 기초선 자료를 3회기 수집하였고 중재 프로그램을 18회기 진행한 후, 3회기의 유지 자료를 수집하였다. PECS를 활용한 중재가 자폐성 장애 학생의 자발적 요구하기 행동에 미친 효과는 다음과 같다. 첫째, 자발적 요구하기 기술이 없었던 자폐성 장애 학생에게 PECS를 적용하자 즉시 요구하기 행동의 빈도가 증가하였고, 중재 막바지에는 교사가 학생의 관심을 끌만한 선호물을 제시하지 않아도 자발적으로 원하는 물건을 얻기 위하여 그림카드를 가져와서 선호물과 교환하는 행동을 습득하였다. 둘째, 자신이 원하는 물건을 쉽고 빠르고 정확하게 얻을 수 있게 되면서 문제행동이 눈에 띄게 감소하였다. 셋째, 학생의 구어 모방 및 자발화를 촉진시킨다고 볼 수 있다. 4단계 중재에 접어들면서 구어모방 및 자발화가 발생하기 시작했다. 학생은 교사의 입 모양을 보고 학생이 자발적으로 첫 음절을 모방하였고, 이후에는 교사가 먼저 말하지 않아도 학생이 자발적으로 ‘주세요’의 첫 음절을 말하는 모습을 보였다. 두 번째 연구문제를 위해 전국의 특수교사 103명을 대상으로 PECS에 대한 인식을 살펴보았다. 그에 대한 결과는 다음과 같다. PECS를 현장에 적용한 사람이 많지 않은 이유는 ‘1:1 중재가 불가능한 교육환경’때문이었다. 90% 가까이 되는 특수교사들이 PECS의 단계별 내용과 준수사항을 알고 시행했다고 답했지만 O, X 퀴즈를 통해 PECS 지식을 알아본 결과, 평균 60%대의 특수교사들만이 정답을 맞힌 것으로 나타났다. 이는 특수교사가 중재 절차에 대해 제대로 이해하고 실행하지 못할 수도 있다는 결과를 시사한다. PECS를 사용해 볼 의향이 있느냐는 질문에 특수교사의 93.1%가 있다고 답했고, PECS는 구어 발생의 촉진을 위한 매우 효과적이라는 의견이 대다수였다. 추후 PECS 사용을 도모하기 위해서는 구체적인 사례 연수가 필요하다고 보고하였다. 이 연구에서는 PECS 중재는 자폐성 장애 학생의 자발적 요구하기 행동을 증가시키고, 문제행동을 감소시키며, 구어 모방 및 자발화를 촉진하는 것을 알 수 있었다. 더불어 PECS에 대한 특수교사의 인식을 조사함으로써 PECS를 적용하기 위해 필요한 지원에 대해서 알아보았다. 그러나 연구설계 및 표본수집에 있어서 여러 제한점이 따른다. 따라서 향후 연구에서는 기능적 관계를 강력하게 입증할 수 있는 연구설계를 적용하고, 질문 표본을 확대하여 전체 특수교사의 인식을 반영할 수 있는 대표성을 지닌 조사가 이루어져야 할 것이다.
이 연구의 목적은 그림교환의사소통체계(PECS) 중재가 자폐성 장애 학생의 자발적 요구하기 행동에 미치는 영향과 PECS에 대한 특수교사의 인식을 알아보는데 있다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, PECS를 활용한 중재가 자폐성 장애 학생의 자발적 요구하기 행동에 미치는 영향은 어떠한가? 둘째, PECS에 대한 특수교사의 인식은 어떠한가? 첫 번째 연구문제를 위해 전남 지역 소재 S 특수학교의 초등학교에 재학 중인 자폐성 장애 학생 1명을 연구대상으로 선정하였다. 위 학생은 관습적인 몸짓이나 발화로 원하는 사물을 요구하지 못하는 무발화 장애 학생으로 중증 자폐학생으로 진단 받았다. 이러한 학생의 의사소통 특성을 고려하여 자발적 요구하기 행동을 지도하기 위해 PECS의 4단계까지 적용하였다. 학생의 행동 변화는 단일대상연구의 AB설계를 사용하였다. 연구는 기초선 자료를 3회기 수집하였고 중재 프로그램을 18회기 진행한 후, 3회기의 유지 자료를 수집하였다. PECS를 활용한 중재가 자폐성 장애 학생의 자발적 요구하기 행동에 미친 효과는 다음과 같다. 첫째, 자발적 요구하기 기술이 없었던 자폐성 장애 학생에게 PECS를 적용하자 즉시 요구하기 행동의 빈도가 증가하였고, 중재 막바지에는 교사가 학생의 관심을 끌만한 선호물을 제시하지 않아도 자발적으로 원하는 물건을 얻기 위하여 그림카드를 가져와서 선호물과 교환하는 행동을 습득하였다. 둘째, 자신이 원하는 물건을 쉽고 빠르고 정확하게 얻을 수 있게 되면서 문제행동이 눈에 띄게 감소하였다. 셋째, 학생의 구어 모방 및 자발화를 촉진시킨다고 볼 수 있다. 4단계 중재에 접어들면서 구어모방 및 자발화가 발생하기 시작했다. 학생은 교사의 입 모양을 보고 학생이 자발적으로 첫 음절을 모방하였고, 이후에는 교사가 먼저 말하지 않아도 학생이 자발적으로 ‘주세요’의 첫 음절을 말하는 모습을 보였다. 두 번째 연구문제를 위해 전국의 특수교사 103명을 대상으로 PECS에 대한 인식을 살펴보았다. 그에 대한 결과는 다음과 같다. PECS를 현장에 적용한 사람이 많지 않은 이유는 ‘1:1 중재가 불가능한 교육환경’때문이었다. 90% 가까이 되는 특수교사들이 PECS의 단계별 내용과 준수사항을 알고 시행했다고 답했지만 O, X 퀴즈를 통해 PECS 지식을 알아본 결과, 평균 60%대의 특수교사들만이 정답을 맞힌 것으로 나타났다. 이는 특수교사가 중재 절차에 대해 제대로 이해하고 실행하지 못할 수도 있다는 결과를 시사한다. PECS를 사용해 볼 의향이 있느냐는 질문에 특수교사의 93.1%가 있다고 답했고, PECS는 구어 발생의 촉진을 위한 매우 효과적이라는 의견이 대다수였다. 추후 PECS 사용을 도모하기 위해서는 구체적인 사례 연수가 필요하다고 보고하였다. 이 연구에서는 PECS 중재는 자폐성 장애 학생의 자발적 요구하기 행동을 증가시키고, 문제행동을 감소시키며, 구어 모방 및 자발화를 촉진하는 것을 알 수 있었다. 더불어 PECS에 대한 특수교사의 인식을 조사함으로써 PECS를 적용하기 위해 필요한 지원에 대해서 알아보았다. 그러나 연구설계 및 표본수집에 있어서 여러 제한점이 따른다. 따라서 향후 연구에서는 기능적 관계를 강력하게 입증할 수 있는 연구설계를 적용하고, 질문 표본을 확대하여 전체 특수교사의 인식을 반영할 수 있는 대표성을 지닌 조사가 이루어져야 할 것이다.
The purpose of this study is to investigate the effectiveness of picture exchange communication system (PECS) intervention for students with autism spectrum disorder and the perceptions of special education teachers towards PECS. To achieve the purpose of this study, the research questions are as fo...
The purpose of this study is to investigate the effectiveness of picture exchange communication system (PECS) intervention for students with autism spectrum disorder and the perceptions of special education teachers towards PECS. To achieve the purpose of this study, the research questions are as follow. First, how does the PECS intervention affect the requesting behaviors of a student with autism spectrum disorder? Second, how do special education teachers perceive the PECS? For the first research question, one student with autism spectrum disorder who attends an elementary school at S Special School in Jeollanam-do was selected as the participant. The student was diagnosed with severe autism spectrum disorder as he had difficulties in speech and language and he could not request something using conventional gestures or utterances. In consideration of these student communication characteristics, we applied up to four stages of PECS to guide requesting behaviors. The AB design of a single subject study was used to assess the changes in student behavior. For the study, baseline data were collected for 3 sessions, and after 18 sessions of the intervention program, maintenance data were collected for 3 sessions. The effect of PECS intervention on the requesting behavior of a student with autism spectrum disorder is as follows. First, after applying PECS to a student with autism spectrum disorder who did not have requesting skills increased the frequency of immediate requesting behaviors, and at the end of the intervention, the student acquired the action of voluntarily bringing a picture card to obtain the desired object without presenting a preferred object that would attract the student's attention. Second, as the student could easily, quickly and accurately obtain the object that he wanted, challenging behaviors were decreased noticeably. Third, it promoted the imitation and utterances of students' spoken language. As moving into the fourth stage of the intervention, spoken language imitation and utterances began to occur. The student looked at the shape of the teacher's mouth and voluntarily copied the first syllable, and after that, the student voluntarily said the first syllable of "Please" even if the teacher did not say it first. For the second research question, 103 special education teachers across the nation responded to the survey to examine their perception of the PECS. Detailed results were as follows. The reason why not many people applied the PECS to the field was because of ‘the educational environment in which one-on-one intervention was impossible.’ Nearly 90% of special education teachers responded that they knew and implemented the PECS step-by-step contents and compliance. However, when asking O, X quizzes to examine knowledge of the PECS, only 60% on average of special education teachers got the right answer. This suggested that special education teachers may not be able to properly understand and implement the intervention procedure. When asked if they were willing to use PECS, 93.1% of special education teachers said that they would. And the majority of them reported that the PECS was very effective to promote the occurrence of spoken language. To promote the use of PECS in the future, they reported that specific case study training was necessary. In this study, it was found that the PECS intervention increased voluntary requesting behavior in students with autism spectrum disorder, reduced challenging behaviors, and promoted spoken language imitation and utterances. In addition, by investigating the perceptions of special education teachers about the PECS, we investigated their support needs to apply PECS in the field. However, there were several limitations in the research design and sample collection. Therefore, in future studies, applying a research design that can strongly prove a functional relationship is necessary and a representative survey should be conducted to reflect the perceptions of all special education teachers expanding the survey sample.
The purpose of this study is to investigate the effectiveness of picture exchange communication system (PECS) intervention for students with autism spectrum disorder and the perceptions of special education teachers towards PECS. To achieve the purpose of this study, the research questions are as follow. First, how does the PECS intervention affect the requesting behaviors of a student with autism spectrum disorder? Second, how do special education teachers perceive the PECS? For the first research question, one student with autism spectrum disorder who attends an elementary school at S Special School in Jeollanam-do was selected as the participant. The student was diagnosed with severe autism spectrum disorder as he had difficulties in speech and language and he could not request something using conventional gestures or utterances. In consideration of these student communication characteristics, we applied up to four stages of PECS to guide requesting behaviors. The AB design of a single subject study was used to assess the changes in student behavior. For the study, baseline data were collected for 3 sessions, and after 18 sessions of the intervention program, maintenance data were collected for 3 sessions. The effect of PECS intervention on the requesting behavior of a student with autism spectrum disorder is as follows. First, after applying PECS to a student with autism spectrum disorder who did not have requesting skills increased the frequency of immediate requesting behaviors, and at the end of the intervention, the student acquired the action of voluntarily bringing a picture card to obtain the desired object without presenting a preferred object that would attract the student's attention. Second, as the student could easily, quickly and accurately obtain the object that he wanted, challenging behaviors were decreased noticeably. Third, it promoted the imitation and utterances of students' spoken language. As moving into the fourth stage of the intervention, spoken language imitation and utterances began to occur. The student looked at the shape of the teacher's mouth and voluntarily copied the first syllable, and after that, the student voluntarily said the first syllable of "Please" even if the teacher did not say it first. For the second research question, 103 special education teachers across the nation responded to the survey to examine their perception of the PECS. Detailed results were as follows. The reason why not many people applied the PECS to the field was because of ‘the educational environment in which one-on-one intervention was impossible.’ Nearly 90% of special education teachers responded that they knew and implemented the PECS step-by-step contents and compliance. However, when asking O, X quizzes to examine knowledge of the PECS, only 60% on average of special education teachers got the right answer. This suggested that special education teachers may not be able to properly understand and implement the intervention procedure. When asked if they were willing to use PECS, 93.1% of special education teachers said that they would. And the majority of them reported that the PECS was very effective to promote the occurrence of spoken language. To promote the use of PECS in the future, they reported that specific case study training was necessary. In this study, it was found that the PECS intervention increased voluntary requesting behavior in students with autism spectrum disorder, reduced challenging behaviors, and promoted spoken language imitation and utterances. In addition, by investigating the perceptions of special education teachers about the PECS, we investigated their support needs to apply PECS in the field. However, there were several limitations in the research design and sample collection. Therefore, in future studies, applying a research design that can strongly prove a functional relationship is necessary and a representative survey should be conducted to reflect the perceptions of all special education teachers expanding the survey sample.
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