본 연구는 청소년 인권교육에 관한 이론적 고찰과 선행연구 분석을 통해 기존 인권교육 프로그램의 문제점을 진단하여 학교를 포함한 지역사회에서 청소년 참여의 관점에 기반을 둔 인권교육의 대안 마련 및 실효성 있는 청소년 인권교육 프로그램을 개발하는 것을 목적으로 하고 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 본 연구의 내용은 다음과 같다. 첫째, 인권교육의 발달과정을 고찰한다. 이를 위해 먼저, 인권교육의 개념과 진행 배경 관련 선행연구 및 문헌분석을 실시한다. 또한 인권교육에 관한 법적 근거 및 실태를 분석한다. 둘째, 우리나라 인권교육의 현황을 분석한다. 이를 위해 국가인권위원회, 법무부 등의 정부기관의 인권교육과 교육청을 비롯한 학교 내 인권교육 및 종합복지센터와 평생교육기관에서 실시하는 학교 밖의 인권교육을 분석한다. 셋째, 청소년 참여의 관점에 기반을 둔 인권교육 프로그램의 개발을 제시한다. 이론적 배경 및 현황조사 결과를 바탕으로 우리나라 청소년 인권교육 프로그램에 관한 시사점과 질적 발전을 위한 교육 방법론적 측면의 개선방안을 제시한다. 이상의 문헌분석 및 실태분석과 함께 청소년 교육현장의 인권교육 전문가 7명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰(...
국문초록
청소년 인권교육 현황 및 개선방안 연구 - 참여형 인권교육을 중심으로-
본 연구는 청소년 인권교육에 관한 이론적 고찰과 선행연구 분석을 통해 기존 인권교육 프로그램의 문제점을 진단하여 학교를 포함한 지역사회에서 청소년 참여의 관점에 기반을 둔 인권교육의 대안 마련 및 실효성 있는 청소년 인권교육 프로그램을 개발하는 것을 목적으로 하고 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 본 연구의 내용은 다음과 같다. 첫째, 인권교육의 발달과정을 고찰한다. 이를 위해 먼저, 인권교육의 개념과 진행 배경 관련 선행연구 및 문헌분석을 실시한다. 또한 인권교육에 관한 법적 근거 및 실태를 분석한다. 둘째, 우리나라 인권교육의 현황을 분석한다. 이를 위해 국가인권위원회, 법무부 등의 정부기관의 인권교육과 교육청을 비롯한 학교 내 인권교육 및 종합복지센터와 평생교육기관에서 실시하는 학교 밖의 인권교육을 분석한다. 셋째, 청소년 참여의 관점에 기반을 둔 인권교육 프로그램의 개발을 제시한다. 이론적 배경 및 현황조사 결과를 바탕으로 우리나라 청소년 인권교육 프로그램에 관한 시사점과 질적 발전을 위한 교육 방법론적 측면의 개선방안을 제시한다. 이상의 문헌분석 및 실태분석과 함께 청소년 교육현장의 인권교육 전문가 7명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰(FGI)를 실시하였다. 이에 따라 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 인권 감수성에 기초한 인권교육을 진행하기 위해서는 청소년의 인권 감수성에 대한 특성을 파악할 필요가 있다. 둘째, 참여형 인권교육은 청소년들의 인권감수성을 향상하고 자신들의 권리를 스스로 인식하게 하는데 효과가 있다. 셋째, 효율적인 참여형 인권교육의 궁극적 목적을 달성하기 위해서는 청소년들이 학습 과정에서 터득한 지식과 정보가 행동의 변화로 이어지는 것이 필요하다. 넷째, 참여 청소년들의 자기주도적 역량을 향상시키기 위해서는 능동적 학습자의 역할 수행을 위한 교육적 전략 수립이 요구된다. 이를 위해 소집단 내의 청소년들이 의사소통 역량을 필수적으로 갖추어야 할 것이다. 다섯째, 청소년들이 자신의 일상생활에서도 적용할 수 있도록 역량 및 기술을 개발하기 위한 훈련이 요구된다. 이를 위해 청소년 참여형 인권교육에는 소통, 경청, 논증하기, 토론하기, 비판적 분석하기 등을 필수적으로 구성할 필요가 있다. 더불어 청소년 참여형 인권교육 활성화를 위해 다음과 같이 정책적, 실천적 방향을 제안하고자 한다. 첫째, 참여형 인권교육 강사의 역량 강화를 위한 정책적 지원이 요구된다. 둘째, 참여적이고 유연한 청소년 인권교육 과정과 평가방식을 재정립할 필요가 있다. 셋째, 청소년 참여형 인권교육의 필요성을 교육기관 관계자와 학생·학부모에게 적극적으로 홍보할 필요가 있다. 넷째, 학교와 지역사회, 국가가 함께 청소년이 행하는 모든 의사결정을 존중하여 인권이 존중될 수 있는 환경을 조성하고 사회의 전반적인 인권의식이 함양될 수 있는 제도적 노력이 요구된다.
국문초록
청소년 인권교육 현황 및 개선방안 연구 - 참여형 인권교육을 중심으로-
본 연구는 청소년 인권교육에 관한 이론적 고찰과 선행연구 분석을 통해 기존 인권교육 프로그램의 문제점을 진단하여 학교를 포함한 지역사회에서 청소년 참여의 관점에 기반을 둔 인권교육의 대안 마련 및 실효성 있는 청소년 인권교육 프로그램을 개발하는 것을 목적으로 하고 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 본 연구의 내용은 다음과 같다. 첫째, 인권교육의 발달과정을 고찰한다. 이를 위해 먼저, 인권교육의 개념과 진행 배경 관련 선행연구 및 문헌분석을 실시한다. 또한 인권교육에 관한 법적 근거 및 실태를 분석한다. 둘째, 우리나라 인권교육의 현황을 분석한다. 이를 위해 국가인권위원회, 법무부 등의 정부기관의 인권교육과 교육청을 비롯한 학교 내 인권교육 및 종합복지센터와 평생교육기관에서 실시하는 학교 밖의 인권교육을 분석한다. 셋째, 청소년 참여의 관점에 기반을 둔 인권교육 프로그램의 개발을 제시한다. 이론적 배경 및 현황조사 결과를 바탕으로 우리나라 청소년 인권교육 프로그램에 관한 시사점과 질적 발전을 위한 교육 방법론적 측면의 개선방안을 제시한다. 이상의 문헌분석 및 실태분석과 함께 청소년 교육현장의 인권교육 전문가 7명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰(FGI)를 실시하였다. 이에 따라 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 인권 감수성에 기초한 인권교육을 진행하기 위해서는 청소년의 인권 감수성에 대한 특성을 파악할 필요가 있다. 둘째, 참여형 인권교육은 청소년들의 인권감수성을 향상하고 자신들의 권리를 스스로 인식하게 하는데 효과가 있다. 셋째, 효율적인 참여형 인권교육의 궁극적 목적을 달성하기 위해서는 청소년들이 학습 과정에서 터득한 지식과 정보가 행동의 변화로 이어지는 것이 필요하다. 넷째, 참여 청소년들의 자기주도적 역량을 향상시키기 위해서는 능동적 학습자의 역할 수행을 위한 교육적 전략 수립이 요구된다. 이를 위해 소집단 내의 청소년들이 의사소통 역량을 필수적으로 갖추어야 할 것이다. 다섯째, 청소년들이 자신의 일상생활에서도 적용할 수 있도록 역량 및 기술을 개발하기 위한 훈련이 요구된다. 이를 위해 청소년 참여형 인권교육에는 소통, 경청, 논증하기, 토론하기, 비판적 분석하기 등을 필수적으로 구성할 필요가 있다. 더불어 청소년 참여형 인권교육 활성화를 위해 다음과 같이 정책적, 실천적 방향을 제안하고자 한다. 첫째, 참여형 인권교육 강사의 역량 강화를 위한 정책적 지원이 요구된다. 둘째, 참여적이고 유연한 청소년 인권교육 과정과 평가방식을 재정립할 필요가 있다. 셋째, 청소년 참여형 인권교육의 필요성을 교육기관 관계자와 학생·학부모에게 적극적으로 홍보할 필요가 있다. 넷째, 학교와 지역사회, 국가가 함께 청소년이 행하는 모든 의사결정을 존중하여 인권이 존중될 수 있는 환경을 조성하고 사회의 전반적인 인권의식이 함양될 수 있는 제도적 노력이 요구된다.
A Study on Current Status of Youth Human Rights Education and Improvement Plan - Focusing on Participatory Human Rights Education-
Kim, Hee Young Major in Lifelong Education Department of Education The Graduate School of Education The Catholic Universi...
ABSTRACT
A Study on Current Status of Youth Human Rights Education and Improvement Plan - Focusing on Participatory Human Rights Education-
Kim, Hee Young Major in Lifelong Education Department of Education The Graduate School of Education The Catholic University of Korea
The purpose of this study is to identify the problems of existing human rights education programs in detail through previous research on the current state of human rights education for youth, to prepare alternatives based on the perspective of youth participation, and through this, to further advance human rights education to develop a program. The research questions set to achieve these research objectives were set as follows. First, along with a general understanding of the concept of human rights education, the background of human rights education was identified through previous research and literature analysis. In addition, the process of human rights education is analyzed through the analysis of the legal grounds and actual conditions related to human rights education. Second, we will conduct an analysis of the current status of human rights education in government institutions. We will investigate the current status of human rights education by government agencies in progress in Korea. Therefore, the current status of youth human rights education conducted by the National Human Rights Commission, the Ministry of Justice, and the Office of Education was identified. Third, we will propose the development of a participatory human rights education program for the development of youth human rights education. Based on the results derived from the theoretical background and current status survey, we will discover implications for the youth human rights education program in Korea and suggest improvement plans in the educational methodology for qualitative development. And, in order to achieve the proposed research purpose and research problem, a focus group interview (FGI) was conducted along with a literature review, previous research survey, and identification of the current situation and current situation. In this way, in order to present a new direction for human rights education and to provide a new perspective on human rights education for youth, the following conclusions were drawn. First, in order for human rights education to be based on human rights sensitivity, information on the characteristics of youth human rights sensitivity is needed. Second. Participatory education can help young people naturally learn about their rights. Third, the ultimate purpose of participatory education can be said to be the field application of knowledge through the practice of learning. Fourth, in order for the participatory program to firmly establish the status of the learner as an active subject of action learning, it is necessary to suggest a method of implementation. Therefore, the ability to communicate in small group conversations is important for learners to have. Fifth, training is required to develop competencies and skills so that learners can apply them in their daily lives. Communication, listening, arguing and debating, and critically analyzing are included, but they preferred education through role play, board games, and movies (drama). On the other hand, the following policy suggestions are made through the analysis of the actual situation for the vitalization of youth participation-type classes. First, policy support for strengthening instructors' capacity for participatory human rights education is desperately needed. Second, it is necessary to redefine the participatory and flexible youth human rights education process and evaluation method. Third, it is necessary to actively publicize the need for youth participation-type human rights education to educational institution officials, students and parents. Fourth, in order to provide an environment in which human rights can be respected, schools, local communities, and the state respect all decisions made by adolescents, and social efforts are urgently needed to foster general awareness of human rights among adolescents and society.
ABSTRACT
A Study on Current Status of Youth Human Rights Education and Improvement Plan - Focusing on Participatory Human Rights Education-
Kim, Hee Young Major in Lifelong Education Department of Education The Graduate School of Education The Catholic University of Korea
The purpose of this study is to identify the problems of existing human rights education programs in detail through previous research on the current state of human rights education for youth, to prepare alternatives based on the perspective of youth participation, and through this, to further advance human rights education to develop a program. The research questions set to achieve these research objectives were set as follows. First, along with a general understanding of the concept of human rights education, the background of human rights education was identified through previous research and literature analysis. In addition, the process of human rights education is analyzed through the analysis of the legal grounds and actual conditions related to human rights education. Second, we will conduct an analysis of the current status of human rights education in government institutions. We will investigate the current status of human rights education by government agencies in progress in Korea. Therefore, the current status of youth human rights education conducted by the National Human Rights Commission, the Ministry of Justice, and the Office of Education was identified. Third, we will propose the development of a participatory human rights education program for the development of youth human rights education. Based on the results derived from the theoretical background and current status survey, we will discover implications for the youth human rights education program in Korea and suggest improvement plans in the educational methodology for qualitative development. And, in order to achieve the proposed research purpose and research problem, a focus group interview (FGI) was conducted along with a literature review, previous research survey, and identification of the current situation and current situation. In this way, in order to present a new direction for human rights education and to provide a new perspective on human rights education for youth, the following conclusions were drawn. First, in order for human rights education to be based on human rights sensitivity, information on the characteristics of youth human rights sensitivity is needed. Second. Participatory education can help young people naturally learn about their rights. Third, the ultimate purpose of participatory education can be said to be the field application of knowledge through the practice of learning. Fourth, in order for the participatory program to firmly establish the status of the learner as an active subject of action learning, it is necessary to suggest a method of implementation. Therefore, the ability to communicate in small group conversations is important for learners to have. Fifth, training is required to develop competencies and skills so that learners can apply them in their daily lives. Communication, listening, arguing and debating, and critically analyzing are included, but they preferred education through role play, board games, and movies (drama). On the other hand, the following policy suggestions are made through the analysis of the actual situation for the vitalization of youth participation-type classes. First, policy support for strengthening instructors' capacity for participatory human rights education is desperately needed. Second, it is necessary to redefine the participatory and flexible youth human rights education process and evaluation method. Third, it is necessary to actively publicize the need for youth participation-type human rights education to educational institution officials, students and parents. Fourth, in order to provide an environment in which human rights can be respected, schools, local communities, and the state respect all decisions made by adolescents, and social efforts are urgently needed to foster general awareness of human rights among adolescents and society.
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