Kahoot 애플리케이션을 활용한 게이미피케이션 적용과 초등학생 영어 어휘력 향상 연구 A Study of the Improvement of Elementary Students’ English Vocabulary Through Gamification Using Kahoot Application원문보기
2020년 교육부는 초등학교 5-6학년과 중학생을 대상으로 소프트웨어 교육(SW 교육)을 의무화하였다. 디지털 기술과 함께 성장한 학습자들이 재미있게 학습할 수 있도록 게임을 접목한 다양한 교육 플랫폼이 개발되고 있다. 본 연구는 카훗(Kahoot!) 애플리케이션을 활용하여 게이미피케이션(Gamification) 적용 수업이 초등학생 영어 어휘 학습에 미치는 영향과 이에 대한 학습자들의 인식 및 태도를 분석하고 영어 어휘 학습의 효과 확인을 목적으로 한다. 이를 위하여 전라북도 J시 소재의 초등학교 5학년 40명을 대상으로 4주에 걸쳐 총 6차시 실험을 실시하였다. 실험에 앞서 사전 어휘 능력 검사를 통해 두 집단의 동질성을 확인하였고 실험집단(...
2020년 교육부는 초등학교 5-6학년과 중학생을 대상으로 소프트웨어 교육(SW 교육)을 의무화하였다. 디지털 기술과 함께 성장한 학습자들이 재미있게 학습할 수 있도록 게임을 접목한 다양한 교육 플랫폼이 개발되고 있다. 본 연구는 카훗(Kahoot!) 애플리케이션을 활용하여 게이미피케이션(Gamification) 적용 수업이 초등학생 영어 어휘 학습에 미치는 영향과 이에 대한 학습자들의 인식 및 태도를 분석하고 영어 어휘 학습의 효과 확인을 목적으로 한다. 이를 위하여 전라북도 J시 소재의 초등학교 5학년 40명을 대상으로 4주에 걸쳐 총 6차시 실험을 실시하였다. 실험에 앞서 사전 어휘 능력 검사를 통해 두 집단의 동질성을 확인하였고 실험집단(게임화 적용) 20명 통제집단(게임화 미적용) 20명이 실험에 참여하였다. 교과서 내의 동일한 목표어휘를 실험집단은 게임기반 학습 플랫폼 중 하나인 카훗을 활용하여 학습을 하였고, 통제집단은 교과서 기반의 학습을 실시하였다. 실험 결과를 확인하기 위하여 각 집단은 사후 영어 어휘 능력 검사를 실시하였고 이와 함께 실험집단은 정의적 영역 검사와 사후 인식 조사 설문지를 작성하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단의 영어 어휘 능력이 통제집단보다 더 큰 폭으로 향상되었고 그 차이가 통계적으로 유의하였다. 실험집단 상·중·하위권 모두 영어 어휘 능력이 통제집단보다 크게 향상되었으며 특히 하위권의 높은 성적 상승으로 어휘 학습격차 해소에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 실험집단의 정의적 영역(어휘 자신감, 흥미도, 필요성, 학습 의욕)이 통계적으로 유의미하게 향상되었으며 상·중·하위권 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 학습자는 게임화 적용 영어 어휘 수업에 긍정적인 인식과 태도를 가지고 있다. 따라서 카훗(Kahoot!)을 활용한 게이미피케이션(Gamification) 접목 수업이 학습자의 영어 어휘 학습에 효과적인 한 방법임을 보여준다. 본 연구에서 게임화 적용 영어 어휘수업은 교과시간의 제약으로 인하여 6차시에 해당하는 수업만 진행 할 수 있었다. 학습자의 특성을 고려하여 게임화 요소를 적절하게 활용한 수업을 장기적으로 진행한다면 학습자가 더 즐겁게 영어 어휘 학습을 할 수 있을 것이다. 학년이 올라갈수록 학생 간 사교육, 학습 자발성, 어휘 지식 차이 등에 따라 학생 간 학습 격차가 커지며 영어를 포기하는 학생들이 많아지고 있다. 지식 정보화 사회를 살아가는 데 필수 역량이 되는 영어 의사소통능력의 향상을 위하여 교실에서 학습자가 영어에 대한 꾸준한 흥미를 가지고 학습을 지속 할 수 있도록 다양한 형태의 게이미피케이션(Gamification) 적용 수업들이 이루어지기를 바란다.
2020년 교육부는 초등학교 5-6학년과 중학생을 대상으로 소프트웨어 교육(SW 교육)을 의무화하였다. 디지털 기술과 함께 성장한 학습자들이 재미있게 학습할 수 있도록 게임을 접목한 다양한 교육 플랫폼이 개발되고 있다. 본 연구는 카훗(Kahoot!) 애플리케이션을 활용하여 게이미피케이션(Gamification) 적용 수업이 초등학생 영어 어휘 학습에 미치는 영향과 이에 대한 학습자들의 인식 및 태도를 분석하고 영어 어휘 학습의 효과 확인을 목적으로 한다. 이를 위하여 전라북도 J시 소재의 초등학교 5학년 40명을 대상으로 4주에 걸쳐 총 6차시 실험을 실시하였다. 실험에 앞서 사전 어휘 능력 검사를 통해 두 집단의 동질성을 확인하였고 실험집단(게임화 적용) 20명 통제집단(게임화 미적용) 20명이 실험에 참여하였다. 교과서 내의 동일한 목표어휘를 실험집단은 게임기반 학습 플랫폼 중 하나인 카훗을 활용하여 학습을 하였고, 통제집단은 교과서 기반의 학습을 실시하였다. 실험 결과를 확인하기 위하여 각 집단은 사후 영어 어휘 능력 검사를 실시하였고 이와 함께 실험집단은 정의적 영역 검사와 사후 인식 조사 설문지를 작성하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단의 영어 어휘 능력이 통제집단보다 더 큰 폭으로 향상되었고 그 차이가 통계적으로 유의하였다. 실험집단 상·중·하위권 모두 영어 어휘 능력이 통제집단보다 크게 향상되었으며 특히 하위권의 높은 성적 상승으로 어휘 학습격차 해소에 긍정적인 영향을 미쳤다. 둘째, 실험집단의 정의적 영역(어휘 자신감, 흥미도, 필요성, 학습 의욕)이 통계적으로 유의미하게 향상되었으며 상·중·하위권 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 학습자는 게임화 적용 영어 어휘 수업에 긍정적인 인식과 태도를 가지고 있다. 따라서 카훗(Kahoot!)을 활용한 게이미피케이션(Gamification) 접목 수업이 학습자의 영어 어휘 학습에 효과적인 한 방법임을 보여준다. 본 연구에서 게임화 적용 영어 어휘수업은 교과시간의 제약으로 인하여 6차시에 해당하는 수업만 진행 할 수 있었다. 학습자의 특성을 고려하여 게임화 요소를 적절하게 활용한 수업을 장기적으로 진행한다면 학습자가 더 즐겁게 영어 어휘 학습을 할 수 있을 것이다. 학년이 올라갈수록 학생 간 사교육, 학습 자발성, 어휘 지식 차이 등에 따라 학생 간 학습 격차가 커지며 영어를 포기하는 학생들이 많아지고 있다. 지식 정보화 사회를 살아가는 데 필수 역량이 되는 영어 의사소통능력의 향상을 위하여 교실에서 학습자가 영어에 대한 꾸준한 흥미를 가지고 학습을 지속 할 수 있도록 다양한 형태의 게이미피케이션(Gamification) 적용 수업들이 이루어지기를 바란다.
Since 2020, the Korean Ministry of Education has required software education for the 5th and 6th grade elementary school students and middle school students. Today, various educational platforms using games are being developed for the interests of learners who have grown up with digital technology. ...
Since 2020, the Korean Ministry of Education has required software education for the 5th and 6th grade elementary school students and middle school students. Today, various educational platforms using games are being developed for the interests of learners who have grown up with digital technology. This study aims to understand the effect of learners' English vocabulary learning by analyzing the impact of the Gamification-applied class using the application ‘Kahoot!’ on the English vocabulary learning of elementary school students and these learners' perceptions and attitudes about it. To this end, I conducted total 6 experiments for 4 weeks with the 40 students of the 5th grade students at an elementary school located in J-city, Jeollabuk-do. Prior to this experiment, I identified the homogeneity of the two groups through a preliminary vocabulary ability test, and 20 students of experimental groups (Gamification applied) and 20 students of controlled groups (Gamification not applied) participated in this experiment. For the same target vocabulary in the textbook, the experimental group learned using Kahoot!, one of the game-based learning platforms, and the controlled group learned based on the textbook. In order to prove the results of this experiment, I conducted a post English vocabulary ability test on each group, and in addition, the experimental group conducted an affective domain test and filled out a questionnaire for a post-recognition survey. The results of this study are as follows: First, the English vocabulary ability of the experimental group was significantly improved than that of the controlled group, and the difference was statistically significant. The English vocabulary ability was improved greatly in the upper, middle, and lower ranks of the experimental group than in the controlled group, in particular, the increase in grades in the lower ranks was very high, which had a positive effect on narrowing the vocabulary learning gap. Second, the level of the affective domain (vocabulary confidence, interest, necessity, and motivation to learn) of the experimental group was statistically significantly improved, and showed statistically significant differences in all of the upper, middle, and lower ranks. Third, learners have very positive perceptions and attitudes toward Gamification-applied English vocabulary class. Through this, this study shows that the Gamification-applied class using Kahoot! is an effective method for learners to learn English vocabulary. In this study, I conducted only 6 English vocabulary classes using Gamification due to the limitation of curriculum time. If the class using the elements of Gamification for a long term, learners will be able to learn English words more interestingly. As the grade goes up, there are differences in the level of private education, learning spontaneity, and vocabulary knowledge among students, and accordingly, the gap in learning level between students increases, so more and more students give up learning English. In order to improve English communicative abilities, which are essential for living in a knowledge-based society, I hope that various Gamification-applied classes will be actively conducted so that learners can continue learning English with great interest.
Since 2020, the Korean Ministry of Education has required software education for the 5th and 6th grade elementary school students and middle school students. Today, various educational platforms using games are being developed for the interests of learners who have grown up with digital technology. This study aims to understand the effect of learners' English vocabulary learning by analyzing the impact of the Gamification-applied class using the application ‘Kahoot!’ on the English vocabulary learning of elementary school students and these learners' perceptions and attitudes about it. To this end, I conducted total 6 experiments for 4 weeks with the 40 students of the 5th grade students at an elementary school located in J-city, Jeollabuk-do. Prior to this experiment, I identified the homogeneity of the two groups through a preliminary vocabulary ability test, and 20 students of experimental groups (Gamification applied) and 20 students of controlled groups (Gamification not applied) participated in this experiment. For the same target vocabulary in the textbook, the experimental group learned using Kahoot!, one of the game-based learning platforms, and the controlled group learned based on the textbook. In order to prove the results of this experiment, I conducted a post English vocabulary ability test on each group, and in addition, the experimental group conducted an affective domain test and filled out a questionnaire for a post-recognition survey. The results of this study are as follows: First, the English vocabulary ability of the experimental group was significantly improved than that of the controlled group, and the difference was statistically significant. The English vocabulary ability was improved greatly in the upper, middle, and lower ranks of the experimental group than in the controlled group, in particular, the increase in grades in the lower ranks was very high, which had a positive effect on narrowing the vocabulary learning gap. Second, the level of the affective domain (vocabulary confidence, interest, necessity, and motivation to learn) of the experimental group was statistically significantly improved, and showed statistically significant differences in all of the upper, middle, and lower ranks. Third, learners have very positive perceptions and attitudes toward Gamification-applied English vocabulary class. Through this, this study shows that the Gamification-applied class using Kahoot! is an effective method for learners to learn English vocabulary. In this study, I conducted only 6 English vocabulary classes using Gamification due to the limitation of curriculum time. If the class using the elements of Gamification for a long term, learners will be able to learn English words more interestingly. As the grade goes up, there are differences in the level of private education, learning spontaneity, and vocabulary knowledge among students, and accordingly, the gap in learning level between students increases, so more and more students give up learning English. In order to improve English communicative abilities, which are essential for living in a knowledge-based society, I hope that various Gamification-applied classes will be actively conducted so that learners can continue learning English with great interest.
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