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본 연구는 반려견 훈련사의 하화교육 활동 사례를 교육본위론에서 제시한 교육의 내재율에 비추어 해석하고자 하였다.
연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 반려동물에 관한 의뢰인과 훈련사의 관계는 어떻게 형성되고, 유지되고 종결되는가? 특히 교육의 소재에 해당하는 반려견 다루기에서 선진과 후진의 품위 차이를 가정하는데, 그 가정은 어떤 방식으로 증명되는가?
둘째, 반려동물에 관한 지식과 경험의 차이를 해결하기 위한 훈련사의 주요활동은 무엇인가? 그 중에서 하화의 내재율에 따르는 활동과 그렇지 않은 활동은 무엇이며, 그 차이는 어떤 것인가?
연구 문제를 규명하기 위해 동물의 ...

본 연구는 반려견 훈련사의 하화교육 활동 사례를 교육본위론에서 제시한 교육의 내재율에 비추어 해석하고자 하였다.
연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 반려동물에 관한 의뢰인과 훈련사의 관계는 어떻게 형성되고, 유지되고 종결되는가? 특히 교육의 소재에 해당하는 반려견 다루기에서 선진과 후진의 품위 차이를 가정하는데, 그 가정은 어떤 방식으로 증명되는가?
둘째, 반려동물에 관한 지식과 경험의 차이를 해결하기 위한 훈련사의 주요활동은 무엇인가? 그 중에서 하화의 내재율에 따르는 활동과 그렇지 않은 활동은 무엇이며, 그 차이는 어떤 것인가?
연구 문제를 규명하기 위해 동물의 행동수정 이론과 반려인의 활동교정에 관한 문헌연구를 통해 반려견 훈련사의 사례를 수집하였다.
선별된 사례들은 장상호 교수의 교육본위론에서 제시한 분석 틀로 삼아 해석하였다.
그 결과, 강훈련사가 등장하는 모든 에피소드에서 교육의 내재율을 이행하고, 성공적인 모습만 보이는 것은 아니었다. 일부이긴 하지만, 의뢰인 가정 상황과 훈련 조건들을 종합하여 실패한 사례도 있었기 때문이다.
그럼에도 불구하고, 강훈련사의 하화교육 활동 사례는 주목할만하다. 방송 특성상 일회성 솔루션 등이 대부분이지만, 한정된 훈련 시간 내에서도 강훈련사는 끊임없이 의뢰인의 눈높이에서 상호작용하려는 모습들이 지속적으로 관찰되고 있기 때문이다. 또한 강훈련사만의 하화교육 활동의 특징이 돋보이기도 하는데, 강훈련사의 하화교육 활동의 특징을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 훈련단계의 세분화 및 단계조정이 나타나고 있다.
둘째, 언어적 활동과 비언어적 실천활동을 병행하여 사용하고 있다.
셋째, 일부 영상에서 다단계교육 형태를 활용하고 있다.
이상으로, 본 연구에서는 교육적 관계의 전개 과정과 반려견 훈련프로그램에서 일어나는 하화교육 활동을 고찰하는 과정을 거쳤으나, 이 연구가 반려견 훈련사의 하화교육 활동을 밝히는 데는 충분하다고 보기는 어렵다. 앞으로 더 많은 연구에서 반려견 훈련사의 하화교육 활동 사례를 찾아 분석하여 이를 명확히 하는 후속 연구가 발생하기를 요한다.

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