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본 연구의 목적은 서사 이해를 통한 표현적 글쓰기 지도 방안을 마련하는 데 있다. 표현적 글쓰기는 자신의 삶 속 의미 있는 경험과 경험에 대한 생각, 느낌 등을 표현함으로써 자기를 이해하는 글쓰기이다. 의미 있는 표현적 글쓰기가 되기 위해서는 학습자 자신의 경험에 대한 충분한 탐색과 경험의 해석을 통한 의미 발견이 필요하다. 그러므로 표현적 글쓰기가 단순히 학습자에게 있었던 일을 나열하거나 감정의 표출에 그치지 않도록 하기 위해 학습자의 표현적 글쓰기 능력을 향상시킬 수 있는 구체적인 지도 방안을 마련할 필요가 있다.
따라서 본 연구에서는 표현적 글쓰기 지도를 위한 방안으로 서사를 제안하고 서사 이해를 통한 표현적 글쓰기 지도 절차를 구안하였다. 또한 구안한 지도 프로그램이 학습자들의 표현적 글쓰기 능력과 태도에 미치는 영향을 분석하였다.
이를 위해 Ⅱ장에서는 먼저 표현적 글쓰기의 개념과 특성을 고찰하였다. 이를 통해 표현적 글쓰기의 표현 주체가 글을 쓰는 주체이며 표현적 글쓰기의 목적이 자기 이해에 있음을 밝혔다. 그리고 표현적 글쓰기가 필자의 경험이 글의 중심에 놓인다는 점, 표현적 글쓰기의 특성을 필자의 ...

본 연구의 목적은 서사 이해를 통한 표현적 글쓰기 지도 방안을 마련하는 데 있다. 표현적 글쓰기는 자신의 삶 속 의미 있는 경험과 경험에 대한 생각, 느낌 등을 표현함으로써 자기를 이해하는 글쓰기이다. 의미 있는 표현적 글쓰기가 되기 위해서는 학습자 자신의 경험에 대한 충분한 탐색과 경험의 해석을 통한 의미 발견이 필요하다. 그러므로 표현적 글쓰기가 단순히 학습자에게 있었던 일을 나열하거나 감정의 표출에 그치지 않도록 하기 위해 학습자의 표현적 글쓰기 능력을 향상시킬 수 있는 구체적인 지도 방안을 마련할 필요가 있다.
따라서 본 연구에서는 표현적 글쓰기 지도를 위한 방안으로 서사를 제안하고 서사 이해를 통한 표현적 글쓰기 지도 절차를 구안하였다. 또한 구안한 지도 프로그램이 학습자들의 표현적 글쓰기 능력과 태도에 미치는 영향을 분석하였다.
이를 위해 Ⅱ장에서는 먼저 표현적 글쓰기의 개념과 특성을 고찰하였다. 이를 통해 표현적 글쓰기의 표현 주체가 글을 쓰는 주체이며 표현적 글쓰기의 목적이 자기 이해에 있음을 밝혔다. 그리고 표현적 글쓰기가 필자의 경험이 글의 중심에 놓인다는 점, 표현적 글쓰기의 특성을 필자의 자기 인식을 돕는다는 점, 표현적 글쓰기에서 필자의 경험은 적극적인 의미 해석을 통해 존재해야 한다는 점 세 가지로 정리하였다.
다음으로 표현적 글쓰기의 특성 세 가지와 관련되는 서사 이해의 기능 세 가지를 밝히고, 이를 바탕으로 표현적 글쓰기를 위한 서사 이해의 활동을 구체적으로 제시하였다. 표현적 글쓰기를 위한 서사 이해의 활동은 경험 떠올리기, 경험 속 나 알기, 경험의 의미 발견하기 과정으로 이루어지게 되며, 각각의 과정은 다양한 활동으로 구성되어 있다.
Ⅲ장에서는 연구 대상 및 기간, 연구 절차, 자료 수집 및 분석 방법에 대한 세부적인 연구 방법을 마련하였다. 서사 이해를 통한 표현적 글쓰기 지도 계획을 세우고 실제 6학년 학습자를 대상으로 이를 적용하였다. 실험에 참여한 학습자는 전라북도 완주시의 A 초등학교 6학년 21명으로 총 4주간 13차시의 프로그램을 지도하였다. 프로그램 활동 시작 전과 프로그램이 끝난 후에 표현적 글쓰기 능력 검사, 쓰기 태도 검사를 실시하여 결과 분석에 활용하였다.
Ⅳ장에서는 사전 및 사후의 글쓰기 능력을 측정하여 표현적 글쓰기 능력의 변화 정도를 살펴보았다. 통계적으로 확인했을 때, 프로그램에 참여한 학습자들의 표현적 쓰기 능력 신장에 유의미한 효과가 있었다. 그리고 학습자 중 3명의 글을 내용, 조직, 표현 영역으로 구분하여 사전 및 사후 글에서 변화된 점을 분석하였다. 또한 쓰기 태도 검사를 통해 글쓰기 태도 역시 긍정적으로 변화되었음을 확인하였다.
본 연구는 학습자가 자기를 이해하고 필자로서 성장하기 위한 구체적인 표현적 글쓰기 지도 방안을 마련하였다는 점, 구안한 프로그램을 실제 학습자에게 적용한 결과 학습자의 표현적 글쓰기 능력을 향상시켰다는 점을 의의로 삼을 수 있다.

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