본 연구는 영아중심ㆍ놀이중심 보육과정에서 영아 놀이 지원에 대한 문제를 인식하고 있는 초임교사와 연구자가 함께 협력적 실행연구를 실시하고 초임교사의 영아 놀이 지원에 관한 변화를 만들어 가는 것을 목적으로 이루어졌다. 이를 통해 영아중심ㆍ놀이중심 보육과정을 운영함에 있어서 초임교사의 효율적인 영아 놀이 지원 방안을 제시하고자 하였다. 이와 같은 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
연구문제1. 초임교사의 영아 놀이 지원 역량 강화를 위한 협력적 실행연구의 과정은 어떠한가? 연구문제2. 초임교사의 영아 놀이 지원 역량 강화를 위한 협력적 실행연구를 통한 교사와 영아의 변화는 어떠한가?
본 연구는 D시에 소재한 G어린이집의 만 2세 푸른하늘반에서 실시되었으며, 담임교사 1명과 5명의 영아들의 참여로 진행되었다. 연구기간은 2022년 4월 1일부터 9월 15일까지이다. Mac Naughton과 Hughes(2008/2013)의 실행연구 모형을 바탕으로 교사와 연구자가 협력하여 변화를 계획하고, 변화를 창조하는 과정이 진행되었다. 연구를 위한 자료수집은 참여ㆍ비참여 관찰, 면담, 교사 저널, 연구자 일지, SNS를 활용한 기록과 소통, 스마트 알림장, 놀이실행 결과물, 기타 문서자료를 통해 다양한 방법으로 수집하였으며, 연구문제별로 결과를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초임교사의 효율적인 영아 놀이 지원을 위해 교사와 연구자는 교사가 경험하는 어려움과 현재 상황을 인식하여 영아 놀이 지원 방안을 모색하고, 영아 놀이 지원 방안을 선정하여 실행하였다. 1차 실행(놀이 지원 첫걸음 떼기)에서 놀이하고 싶은 공간으로 만들기, 2차 실행(놀이 파트너 되기)에서 영아의 놀이를 지속시키는 상호작용하기, 3차 실행(유능한 놀이지원자 되기)에서 영아의 일상을 놀이로 물들이기 방안이다. 총 3주기에 걸쳐서 계획-실행 및 관찰-반성의 과정이 진행되고, 각 주기 속에는 실행을 계획하기, 실행 및 관찰하기, 반성하기의 과정을 거쳐 문제를 다시 발견하고, 재계획을 세워 실행하고 평가하는 과정을 거쳤다. 둘째, 초임교사의 효율적인 영아 놀이 지원 방안 실행을 통해 교사와 영아에게 긍정적인 변화가 나타났다. 교사는 영아와 영아 놀이에 대한 전문적 지식함양과 이론적 지식을 ...
본 연구는 영아중심ㆍ놀이중심 보육과정에서 영아 놀이 지원에 대한 문제를 인식하고 있는 초임교사와 연구자가 함께 협력적 실행연구를 실시하고 초임교사의 영아 놀이 지원에 관한 변화를 만들어 가는 것을 목적으로 이루어졌다. 이를 통해 영아중심ㆍ놀이중심 보육과정을 운영함에 있어서 초임교사의 효율적인 영아 놀이 지원 방안을 제시하고자 하였다. 이와 같은 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
연구문제1. 초임교사의 영아 놀이 지원 역량 강화를 위한 협력적 실행연구의 과정은 어떠한가? 연구문제2. 초임교사의 영아 놀이 지원 역량 강화를 위한 협력적 실행연구를 통한 교사와 영아의 변화는 어떠한가?
본 연구는 D시에 소재한 G어린이집의 만 2세 푸른하늘반에서 실시되었으며, 담임교사 1명과 5명의 영아들의 참여로 진행되었다. 연구기간은 2022년 4월 1일부터 9월 15일까지이다. Mac Naughton과 Hughes(2008/2013)의 실행연구 모형을 바탕으로 교사와 연구자가 협력하여 변화를 계획하고, 변화를 창조하는 과정이 진행되었다. 연구를 위한 자료수집은 참여ㆍ비참여 관찰, 면담, 교사 저널, 연구자 일지, SNS를 활용한 기록과 소통, 스마트 알림장, 놀이실행 결과물, 기타 문서자료를 통해 다양한 방법으로 수집하였으며, 연구문제별로 결과를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초임교사의 효율적인 영아 놀이 지원을 위해 교사와 연구자는 교사가 경험하는 어려움과 현재 상황을 인식하여 영아 놀이 지원 방안을 모색하고, 영아 놀이 지원 방안을 선정하여 실행하였다. 1차 실행(놀이 지원 첫걸음 떼기)에서 놀이하고 싶은 공간으로 만들기, 2차 실행(놀이 파트너 되기)에서 영아의 놀이를 지속시키는 상호작용하기, 3차 실행(유능한 놀이지원자 되기)에서 영아의 일상을 놀이로 물들이기 방안이다. 총 3주기에 걸쳐서 계획-실행 및 관찰-반성의 과정이 진행되고, 각 주기 속에는 실행을 계획하기, 실행 및 관찰하기, 반성하기의 과정을 거쳐 문제를 다시 발견하고, 재계획을 세워 실행하고 평가하는 과정을 거쳤다. 둘째, 초임교사의 효율적인 영아 놀이 지원 방안 실행을 통해 교사와 영아에게 긍정적인 변화가 나타났다. 교사는 영아와 영아 놀이에 대한 전문적 지식함양과 이론적 지식을 실천적 지식으로 확대시켜 나가며 교사의 자기효능감이 향상되었고, 영아들은 일상에서 자연스럽게 놀이를 하고 자유롭게 상상하고 표현하면서 세상과 관계 맺고 소통하며 궁금증을 해결하는 과정을 통해 스스로 배움을 이루어 나가고 있었다. 또한, 영아들은 또래와 갈등 상황도 있었지만, 교사의 도움을 받아 자신의 생각과 요구를 언어로 표현 하는 등 또래와의 긍정적인 상호작용을 통해 대인관계의 기술을 터득해 나갔다. 본 연구는 초임교사의 영아 놀이 지원 역량 강화를 위해 효율적인 영아 놀이 지원 방안을 모색하고, 실행하는 과정을 통해 영아중심ㆍ놀이중심 보육과정을 운영하는 초임교사들에게 영아 놀이 지원을 위한 구체적인 방안과 사례를 제공했다는데 큰 의의가 있다. 이를 토대로 교사 성장의 결정적시기라 할 수 있는 초임기를 보내고 있는 교사들이 영아와 영아 놀이에 대한 전문성을 함양하고 자기효능감을 갖춘 교사로 성장할 수 있도록 다양한 방법으로 지원하는 연구가 보다 활발히 진행되기를 기대한다.
본 연구는 영아중심ㆍ놀이중심 보육과정에서 영아 놀이 지원에 대한 문제를 인식하고 있는 초임교사와 연구자가 함께 협력적 실행연구를 실시하고 초임교사의 영아 놀이 지원에 관한 변화를 만들어 가는 것을 목적으로 이루어졌다. 이를 통해 영아중심ㆍ놀이중심 보육과정을 운영함에 있어서 초임교사의 효율적인 영아 놀이 지원 방안을 제시하고자 하였다. 이와 같은 연구 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
연구문제1. 초임교사의 영아 놀이 지원 역량 강화를 위한 협력적 실행연구의 과정은 어떠한가? 연구문제2. 초임교사의 영아 놀이 지원 역량 강화를 위한 협력적 실행연구를 통한 교사와 영아의 변화는 어떠한가?
본 연구는 D시에 소재한 G어린이집의 만 2세 푸른하늘반에서 실시되었으며, 담임교사 1명과 5명의 영아들의 참여로 진행되었다. 연구기간은 2022년 4월 1일부터 9월 15일까지이다. Mac Naughton과 Hughes(2008/2013)의 실행연구 모형을 바탕으로 교사와 연구자가 협력하여 변화를 계획하고, 변화를 창조하는 과정이 진행되었다. 연구를 위한 자료수집은 참여ㆍ비참여 관찰, 면담, 교사 저널, 연구자 일지, SNS를 활용한 기록과 소통, 스마트 알림장, 놀이실행 결과물, 기타 문서자료를 통해 다양한 방법으로 수집하였으며, 연구문제별로 결과를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초임교사의 효율적인 영아 놀이 지원을 위해 교사와 연구자는 교사가 경험하는 어려움과 현재 상황을 인식하여 영아 놀이 지원 방안을 모색하고, 영아 놀이 지원 방안을 선정하여 실행하였다. 1차 실행(놀이 지원 첫걸음 떼기)에서 놀이하고 싶은 공간으로 만들기, 2차 실행(놀이 파트너 되기)에서 영아의 놀이를 지속시키는 상호작용하기, 3차 실행(유능한 놀이지원자 되기)에서 영아의 일상을 놀이로 물들이기 방안이다. 총 3주기에 걸쳐서 계획-실행 및 관찰-반성의 과정이 진행되고, 각 주기 속에는 실행을 계획하기, 실행 및 관찰하기, 반성하기의 과정을 거쳐 문제를 다시 발견하고, 재계획을 세워 실행하고 평가하는 과정을 거쳤다. 둘째, 초임교사의 효율적인 영아 놀이 지원 방안 실행을 통해 교사와 영아에게 긍정적인 변화가 나타났다. 교사는 영아와 영아 놀이에 대한 전문적 지식함양과 이론적 지식을 실천적 지식으로 확대시켜 나가며 교사의 자기효능감이 향상되었고, 영아들은 일상에서 자연스럽게 놀이를 하고 자유롭게 상상하고 표현하면서 세상과 관계 맺고 소통하며 궁금증을 해결하는 과정을 통해 스스로 배움을 이루어 나가고 있었다. 또한, 영아들은 또래와 갈등 상황도 있었지만, 교사의 도움을 받아 자신의 생각과 요구를 언어로 표현 하는 등 또래와의 긍정적인 상호작용을 통해 대인관계의 기술을 터득해 나갔다. 본 연구는 초임교사의 영아 놀이 지원 역량 강화를 위해 효율적인 영아 놀이 지원 방안을 모색하고, 실행하는 과정을 통해 영아중심ㆍ놀이중심 보육과정을 운영하는 초임교사들에게 영아 놀이 지원을 위한 구체적인 방안과 사례를 제공했다는데 큰 의의가 있다. 이를 토대로 교사 성장의 결정적시기라 할 수 있는 초임기를 보내고 있는 교사들이 영아와 영아 놀이에 대한 전문성을 함양하고 자기효능감을 갖춘 교사로 성장할 수 있도록 다양한 방법으로 지원하는 연구가 보다 활발히 진행되기를 기대한다.
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