본 연구는 2022 개정 교육과정이 2022년 12월에 발표되고 2025년 3월부터 고등학교에 적용되어 짐에 따라 2022 개정 고등학교 수학과 교육과정에 대한 교사들의 인식을 알아보고자 하였다. 이 연구를 통해 2022 개정 수학과 교육과정이 학교 현장에서 성공적으로 정착할 수 있도록 도움을 주고자 하는데 그 목적이 있다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 2022 개정 고등학교 수학과 교육과정의 성격, 목표, 내용에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 연구문제 2. 2022 개정 고등학교 수학과 교육과정의 교수·학습, 평가 방법에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 연구문제 3. 2022 개정 고등학교 수학과 교육과정의 쟁점에 대한 교사들의 인식은 어떠한가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위해 대도시, 중소도시. 읍·면·도서벽지(서울, 부산, 대전, 세종, 경기도, 경상도, 전라도, 충청도, 강원도, 제주도)에 근무하는 중학교, 고등학교 교사 248명을 대상으로 구글폼을 통해 설문조사를 진행하였다. 설문지는 총 248부를 회수하였고 ...
국문 요약
2022 개정 고등학교 수학과 교육과정에 대한 교사들의 인식 연구
본 연구는 2022 개정 교육과정이 2022년 12월에 발표되고 2025년 3월부터 고등학교에 적용되어 짐에 따라 2022 개정 고등학교 수학과 교육과정에 대한 교사들의 인식을 알아보고자 하였다. 이 연구를 통해 2022 개정 수학과 교육과정이 학교 현장에서 성공적으로 정착할 수 있도록 도움을 주고자 하는데 그 목적이 있다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 2022 개정 고등학교 수학과 교육과정의 성격, 목표, 내용에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 연구문제 2. 2022 개정 고등학교 수학과 교육과정의 교수·학습, 평가 방법에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 연구문제 3. 2022 개정 고등학교 수학과 교육과정의 쟁점에 대한 교사들의 인식은 어떠한가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위해 대도시, 중소도시. 읍·면·도서벽지(서울, 부산, 대전, 세종, 경기도, 경상도, 전라도, 충청도, 강원도, 제주도)에 근무하는 중학교, 고등학교 교사 248명을 대상으로 구글폼을 통해 설문조사를 진행하였다. 설문지는 총 248부를 회수하였고 이상치 8부는 제외하고, 240부의 응답지를 최종 분석에 사용하였다. 본 연구의 통계처리는 객관식 문항은 IBM SPSS Statistics 28 프로그램을 활용하여 평균과 표준편차를 구하고 교사들의 개인 배경에 따른 인식의 차이가 있는지 확인하기 위해 일원 분산 분석, 독립표본 t검정, 카이제곱 검정을 사용하였다. 부가적으로 응답을 받은 서술형 문항은 서술형 의견을 분석한 결과를 상위 범주와 하위 범주를 구분한 후 하위 내용을 정리하였다. 범주 구분이 용이한 경우에는 대표 응답을 정리하여 정량적 분석 결과와 함께 수렴적으로 해석하였다. 이에 대한 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 현장 교사들은 2022 개정 교육과정의 세부 내용을 교육청 전달 연수나 직접 고시문을 통해 습득하기보다는 학교 전달 연수의 방법, 교과서나 지도서를 통해 습득하고 있었다. 현장 교사 대부분은 개정 수학과 교육과정의 다섯 가지 수학 교과 역량에 대한 이해를 스스로 높게 평가하고 있었다. 하지만 2022 개정 교육과정에서 새로 추가된 연결 역량의 이해도는 상대적으로 낮게 평가하였다. 현장 교사들은 전반적인 개정 교육과정에서 제시하는 수학 교과 역량 구현에 긍정적으로 평가하고 있었고, 내용 체계 변화에도 대체로 긍정적으로 생각하고 있었다. 둘째, 2022 개정 교육과정에서 제시하고 있는 수학 교과 역량 향상을 위한 교수·학습 방법으로 현장 교사들은 협력학습, 프로젝트 학습, 탐구학습, 토의·토론 학습을 수업에 적극적으로 사용하고자 하였다. 평가 방법에서는 과정 중심 평가를 위해 지필 평가를 제외한 평가 방법 중 포트폴리오 평가를 가장 많이 사용할 계획을 가지고 있었다. 한편 면담평가, 동료평가에 대해서는 개정 교육과정에 활용할 계획이 다소 낮다는 것을 알 수 있었다. 셋째, 현장 교사들은 교육과정 개정 과정에서 여전히 신설 과목의 정체성과 정착방법, 학습 부담 경감의 이유와 범위, 기하 과목과 미적분Ⅱ의 진로선택 과목 편성에 대한 추가 논의가 필요하다 하였다. 그리고 2022 개정 교육과정과 대학입시와 연계되어 반영되는 방법에 대한 발표가 예상 시기보다 이른 발표가 필요하다고 하였다. 본 연구는 2022 개정 교육과정이 고시된 이후 교육과정 적용 준비 시기로 2022 개정 고등학교 수학 교육과정이 시행되기 전, 개정 교육과정의 성공적인 정착을 위해 개정 교육과정에 대한 현장 교사들의 인식을 조사한 초기 연구이고, 석사 논문으로 유의미한 수 240명에 대한 수학 교사들의 인식을 조사하였다는데 연구의 의의를 가진다. 또한, 아직 미시행 중인 교육과정에 대한 연구라는 한계점을 지니고 있지만 2025년부터 고등학교에 적용될 2022 개정 수학과 교육과정의 성공적인 정착을 위해 현장 교사들에게 도움을 주고자 하는데 기여하고자 한다.
국문 요약
2022 개정 고등학교 수학과 교육과정에 대한 교사들의 인식 연구
본 연구는 2022 개정 교육과정이 2022년 12월에 발표되고 2025년 3월부터 고등학교에 적용되어 짐에 따라 2022 개정 고등학교 수학과 교육과정에 대한 교사들의 인식을 알아보고자 하였다. 이 연구를 통해 2022 개정 수학과 교육과정이 학교 현장에서 성공적으로 정착할 수 있도록 도움을 주고자 하는데 그 목적이 있다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 2022 개정 고등학교 수학과 교육과정의 성격, 목표, 내용에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 연구문제 2. 2022 개정 고등학교 수학과 교육과정의 교수·학습, 평가 방법에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 연구문제 3. 2022 개정 고등학교 수학과 교육과정의 쟁점에 대한 교사들의 인식은 어떠한가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위해 대도시, 중소도시. 읍·면·도서벽지(서울, 부산, 대전, 세종, 경기도, 경상도, 전라도, 충청도, 강원도, 제주도)에 근무하는 중학교, 고등학교 교사 248명을 대상으로 구글폼을 통해 설문조사를 진행하였다. 설문지는 총 248부를 회수하였고 이상치 8부는 제외하고, 240부의 응답지를 최종 분석에 사용하였다. 본 연구의 통계처리는 객관식 문항은 IBM SPSS Statistics 28 프로그램을 활용하여 평균과 표준편차를 구하고 교사들의 개인 배경에 따른 인식의 차이가 있는지 확인하기 위해 일원 분산 분석, 독립표본 t검정, 카이제곱 검정을 사용하였다. 부가적으로 응답을 받은 서술형 문항은 서술형 의견을 분석한 결과를 상위 범주와 하위 범주를 구분한 후 하위 내용을 정리하였다. 범주 구분이 용이한 경우에는 대표 응답을 정리하여 정량적 분석 결과와 함께 수렴적으로 해석하였다. 이에 대한 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 현장 교사들은 2022 개정 교육과정의 세부 내용을 교육청 전달 연수나 직접 고시문을 통해 습득하기보다는 학교 전달 연수의 방법, 교과서나 지도서를 통해 습득하고 있었다. 현장 교사 대부분은 개정 수학과 교육과정의 다섯 가지 수학 교과 역량에 대한 이해를 스스로 높게 평가하고 있었다. 하지만 2022 개정 교육과정에서 새로 추가된 연결 역량의 이해도는 상대적으로 낮게 평가하였다. 현장 교사들은 전반적인 개정 교육과정에서 제시하는 수학 교과 역량 구현에 긍정적으로 평가하고 있었고, 내용 체계 변화에도 대체로 긍정적으로 생각하고 있었다. 둘째, 2022 개정 교육과정에서 제시하고 있는 수학 교과 역량 향상을 위한 교수·학습 방법으로 현장 교사들은 협력학습, 프로젝트 학습, 탐구학습, 토의·토론 학습을 수업에 적극적으로 사용하고자 하였다. 평가 방법에서는 과정 중심 평가를 위해 지필 평가를 제외한 평가 방법 중 포트폴리오 평가를 가장 많이 사용할 계획을 가지고 있었다. 한편 면담평가, 동료평가에 대해서는 개정 교육과정에 활용할 계획이 다소 낮다는 것을 알 수 있었다. 셋째, 현장 교사들은 교육과정 개정 과정에서 여전히 신설 과목의 정체성과 정착방법, 학습 부담 경감의 이유와 범위, 기하 과목과 미적분Ⅱ의 진로선택 과목 편성에 대한 추가 논의가 필요하다 하였다. 그리고 2022 개정 교육과정과 대학입시와 연계되어 반영되는 방법에 대한 발표가 예상 시기보다 이른 발표가 필요하다고 하였다. 본 연구는 2022 개정 교육과정이 고시된 이후 교육과정 적용 준비 시기로 2022 개정 고등학교 수학 교육과정이 시행되기 전, 개정 교육과정의 성공적인 정착을 위해 개정 교육과정에 대한 현장 교사들의 인식을 조사한 초기 연구이고, 석사 논문으로 유의미한 수 240명에 대한 수학 교사들의 인식을 조사하였다는데 연구의 의의를 가진다. 또한, 아직 미시행 중인 교육과정에 대한 연구라는 한계점을 지니고 있지만 2025년부터 고등학교에 적용될 2022 개정 수학과 교육과정의 성공적인 정착을 위해 현장 교사들에게 도움을 주고자 하는데 기여하고자 한다.
Teachers' Perception of the 2022 Revised High School Mathematics Curriculum
This study aimed to investigate teachers' perception of the 2022 Revised High School Mathematics Curriculum, which was announced in December 2022 and will be implemented in high schools starti...
ABSTRACT
Teachers' Perception of the 2022 Revised High School Mathematics Curriculum
This study aimed to investigate teachers' perception of the 2022 Revised High School Mathematics Curriculum, which was announced in December 2022 and will be implemented in high schools starting from March 2025. The goal of this study was to aid the successful establishment of the revised curriculum in the field. The research questions were as follows:
Research Question 1. How do teachers perceive the nature, goals, and content of the 2022 revised high school mathematics curriculum? Research Question 2. How do teachers perceive the teaching-learning and evaluation methods of the 2022 revised high school mathematics curriculum? Research Question 3. How do teachers perceive the issues of the 2022 revised high school mathematics curriculum?
To answer these research questions, a survey was conducted via Google Forms among 248 middle and high school teachers working in large and small cities and rural areas (Seoul, Busan, Daejeon, Sejong, Gyeonggi Province, Gyeongsang Province, Jeolla Province, Chungcheong Province, Gangwon Province, Jeju Province). After excluding eight outliers, a total of 240 valid responses were analyzed. Statistical analyses were conducted using IBM SPSS Statistics 28. Descriptive analyses were performed to calculate means and standard deviations, while ANOVA, independent t-test, and chi-square test were used to examine any differences in perception according to the teachers' backgrounds. Additionally, the analysis of open-ended responses was conducted by categorizing the responses into higher and lower categories, followed by summarizing the contents of the lower categories. In cases where categorization was easily achievable, representative responses were summarized and interpreted convergently along with the quantitative analysis results. The primary findings from this process are as follows: Firstly, in-field teachers primarily acquired detailed knowledge of the 2022 revised curriculum through school-delivered training methods, textbooks, and instruction manuals, rather than through official in-service training or official announcements from the education department. Most teachers self-assessed their understanding of the five mathematical competencies highlighted in the revised curriculum as being high. However, understanding of the newly introduced "connection competency" in the 2022 revised curriculum was comparatively rated lower. Teachers generally held a positive perception towards the overall implementation of mathematical competencies presented in the revised curriculum, and generally reacted positively to changes in content structure. Secondly, to improve mathematical competency as suggested in the revised curriculum, teachers intended to proactively implement cooperative learning, project-based learning, exploratory learning, and discussion-based learning into their classrooms. In terms of evaluation methods, most teachers planned to use portfolio evaluation, excluding written evaluations, to align with the process-centric assessment of the revised curriculum. Meanwhile, the plan to utilize interviews and peer evaluations was relatively low. Lastly, teachers identified ongoing issues within the revised curriculum process, including the need for further discussions on the identity and establishment methods of the newly introduced subjects, the rationale and scope for reducing the learning burden, and the arrangement of elective courses for geometry and calculus II. Additionally, teachers articulated the necessity for an earlier announcement of how the revised curriculum would be reflected in university admissions than initially anticipated. This research represents an initial investigation conducted after the announcement of the 2022 revised curriculum and during the preparation period for its application. It seeks to understand the perceptions of on-the-ground educators concerning the revised high school mathematics curriculum before its implementation. The significance of this study, based on a master's thesis, lies in its investigation of the perceptions of a meaningful sample of 240 mathematics teachers. While it bears the limitation of examining a curriculum not yet in operation, it strives to contribute towards the successful establishment of the 2022 revised mathematics curriculum that will be implemented in high schools from 2025 onwards, by providing valuable insights for practitioners in the field.
ABSTRACT
Teachers' Perception of the 2022 Revised High School Mathematics Curriculum
This study aimed to investigate teachers' perception of the 2022 Revised High School Mathematics Curriculum, which was announced in December 2022 and will be implemented in high schools starting from March 2025. The goal of this study was to aid the successful establishment of the revised curriculum in the field. The research questions were as follows:
Research Question 1. How do teachers perceive the nature, goals, and content of the 2022 revised high school mathematics curriculum? Research Question 2. How do teachers perceive the teaching-learning and evaluation methods of the 2022 revised high school mathematics curriculum? Research Question 3. How do teachers perceive the issues of the 2022 revised high school mathematics curriculum?
To answer these research questions, a survey was conducted via Google Forms among 248 middle and high school teachers working in large and small cities and rural areas (Seoul, Busan, Daejeon, Sejong, Gyeonggi Province, Gyeongsang Province, Jeolla Province, Chungcheong Province, Gangwon Province, Jeju Province). After excluding eight outliers, a total of 240 valid responses were analyzed. Statistical analyses were conducted using IBM SPSS Statistics 28. Descriptive analyses were performed to calculate means and standard deviations, while ANOVA, independent t-test, and chi-square test were used to examine any differences in perception according to the teachers' backgrounds. Additionally, the analysis of open-ended responses was conducted by categorizing the responses into higher and lower categories, followed by summarizing the contents of the lower categories. In cases where categorization was easily achievable, representative responses were summarized and interpreted convergently along with the quantitative analysis results. The primary findings from this process are as follows: Firstly, in-field teachers primarily acquired detailed knowledge of the 2022 revised curriculum through school-delivered training methods, textbooks, and instruction manuals, rather than through official in-service training or official announcements from the education department. Most teachers self-assessed their understanding of the five mathematical competencies highlighted in the revised curriculum as being high. However, understanding of the newly introduced "connection competency" in the 2022 revised curriculum was comparatively rated lower. Teachers generally held a positive perception towards the overall implementation of mathematical competencies presented in the revised curriculum, and generally reacted positively to changes in content structure. Secondly, to improve mathematical competency as suggested in the revised curriculum, teachers intended to proactively implement cooperative learning, project-based learning, exploratory learning, and discussion-based learning into their classrooms. In terms of evaluation methods, most teachers planned to use portfolio evaluation, excluding written evaluations, to align with the process-centric assessment of the revised curriculum. Meanwhile, the plan to utilize interviews and peer evaluations was relatively low. Lastly, teachers identified ongoing issues within the revised curriculum process, including the need for further discussions on the identity and establishment methods of the newly introduced subjects, the rationale and scope for reducing the learning burden, and the arrangement of elective courses for geometry and calculus II. Additionally, teachers articulated the necessity for an earlier announcement of how the revised curriculum would be reflected in university admissions than initially anticipated. This research represents an initial investigation conducted after the announcement of the 2022 revised curriculum and during the preparation period for its application. It seeks to understand the perceptions of on-the-ground educators concerning the revised high school mathematics curriculum before its implementation. The significance of this study, based on a master's thesis, lies in its investigation of the perceptions of a meaningful sample of 240 mathematics teachers. While it bears the limitation of examining a curriculum not yet in operation, it strives to contribute towards the successful establishment of the 2022 revised mathematics curriculum that will be implemented in high schools from 2025 onwards, by providing valuable insights for practitioners in the field.
주제어
#2022 개정 교육과정 수학 교사 인식 고등학교 수학 교육과정 High School Mathematics Curriculum 2022 Revised Curriculum Mathematics Teacher Perception
학위논문 정보
저자
이정원
학위수여기관
연세대학교 교육대학원
학위구분
국내석사
학과
평생교육경영 전공
지도교수
한수정
발행연도
2023
총페이지
x, 137 p.
키워드
2022 개정 교육과정 수학 교사 인식 고등학교 수학 교육과정 High School Mathematics Curriculum 2022 Revised Curriculum Mathematics Teacher Perception
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