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本研究注重增加小学汉语教学的需求，从普及教育的角度出发，探讨在小学公共教育体系内引入汉语教学的方法。为此，设计了适用于国立、公立小学正规教育课程内的汉语教育课程。首先，从认知·脑科学方面、语言方面、情绪方面寻找了小学时期多种外语教育的必要性。从认知科学方面来看，小学时期是可以直观学习语言的时期；从脑科学方面来看，由于汉语使用汉字和声调的特性，儿童时期学习汉语可以促进左脑与右脑的发育；从语言方面来看，还未进入青春期的小学时期，语言获得机制(Language Acquisition Device: LAD)仍处于启动阶段；最后，从情绪方面来看，儿童时期对外语学习的抗拒感小，容易接受新的文化，有希望...

本研究注重增加小学汉语教学的需求，从普及教育的角度出发，探讨在小学公共教育体系内引入汉语教学的方法。为此，设计了适用于国立、公立小学正规教育课程内的汉语教育课程。首先，从认知·脑科学方面、语言方面、情绪方面寻找了小学时期多种外语教育的必要性。从认知科学方面来看，小学时期是可以直观学习语言的时期；从脑科学方面来看，由于汉语使用汉字和声调的特性，儿童时期学习汉语可以促进左脑与右脑的发育；从语言方面来看，还未进入青春期的小学时期，语言获得机制(Language Acquisition Device: LAD)仍处于启动阶段；最后，从情绪方面来看，儿童时期对外语学习的抗拒感小，容易接受新的文化，有希望像朋友一样会说外语的欲望。综合以上特性，有必要关注小学时期外语教育的重要性。
以小学时期外语教育的重要性为基础，本文为小学汉语教育课程设计，首先分析了2022修订小学英语教育课程和2022修订初中和高中外语(汉语)教育课程(主要中学课程:“生活汉语”)，然后从而得到小学汉语教育课程设计的启示。教育课程分析对象是从2024学年度开始实施的2022修订教育课程，理由为本文提出的小学汉语教学课程是学校现场应用的教学课程设计。由于目前韩国小学教育课程内没有引进汉语课程。在小学汉语教育课程设计之前，本文具体提出确保教育课程编制方案、小学汉语课程及每个课内时数构成原则。以及根据2022修订教育课程体系设计了小学汉语教育课程的具体内容，包括“性质及目标”、“内容体系及成就标准”、“教授·学习和评价”。本文提出小学汉语导入年级由3-4年级群和5-6年级群组成，提出了适用于各年级群的学习主题。小学汉语教育课程以力量中心教育课程2022修订教育课程为基础，设定了小学汉语课程的教学力量:日常生活沟通力量、相互文化理解力量、数字基础信息使用力量，并以此为中心树立了小学汉语教育课程的性质和目标。根据初中汉语课程(生活汉语)及高中汉语课程体系，确保了“内容体系和成就标准”与小学汉语教育课程的衔接性。小学汉语成就标准领域也与初中和高中教育课程领域联系起来，设定听、说、读、写、文化五个领域。提出了各年级群的成就标准。小学成就标准是考虑到初中和高中汉语课程整体上的联系而设计的。基本内容以小学生的日常生活为中心，并按年级群的区分设计了年级水平差异。教授·学习和评价是从力量教育、生活相关的教育、多种媒体及Edu-tech为基础的教育、语言4功能综合教育、反映小学生特点的教育、学生针对性教育、包含情绪领域的教育的观点设计了其方向和方法。
由于学业负担增加，小学汉语教师不足等问题，公教育内的小学汉语教育很难被引进为正规教育课程。但有必要关注到小学时期多种外语学习的重要性。同时考虑到中国作为韩国的邻国，不仅国与国之间，而且民与民之间的密切交流也在逐渐扩大。现在可以说是积极讨论小学引进汉语教育的时期。本文设计的小学汉语教育课程的目的是实际教育现场应用。本文虽然以现场为中心具体研究了小学汉语教育课程，但仅为研究的基础阶段，期待小学汉语教育的各种专题研究仍持续进行。还有希望通过本文，在小学现场构建多元化的外语教育环境。