본 연구는 긍정적행동지원에 입각한 학생의 문제행동을 지도함에 있어서 긍정적행동지원에 대한 특수학교 교사의 인식을 알아보고, 실행 수준을 파악하여 긍정적행동지원이 효과적으로 실행되기 위해서 교사들이 요구하는 지원체제를 밝히고자 하였다. 특수학교 교사들이 학생들의 문제행동을 효과적으로 지도하도록 하는 실제적 지원 방안을 모색하기 위하여 전국의 특수학교에서 근무하는 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교, 전공과의 특수교사를 대상으로 설문지를 배포하였으며, 수집된 자료는 ...
본 연구는 긍정적행동지원에 입각한 학생의 문제행동을 지도함에 있어서 긍정적행동지원에 대한 특수학교 교사의 인식을 알아보고, 실행 수준을 파악하여 긍정적행동지원이 효과적으로 실행되기 위해서 교사들이 요구하는 지원체제를 밝히고자 하였다. 특수학교 교사들이 학생들의 문제행동을 효과적으로 지도하도록 하는 실제적 지원 방안을 모색하기 위하여 전국의 특수학교에서 근무하는 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교, 전공과의 특수교사를 대상으로 설문지를 배포하였으며, 수집된 자료는 t 검증, 빈도분석, 일원배치 분산분석을 실시하였다. 통계적 검증을 위해 IBM SPSS STATistics 통계프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 긍정적행동지원에 대한 특수교사의 인식은 차이가 있다. 구체적으로는 교직 경력, 담당 과정에서 차이가 있다. 교직 경력이 짧을수록 긍정적행동지원에 대한 인식이 높다. 담당 과정에서는 유치원 과정에서 긍정적행동지원에 대한 교사의 인식이 가장 높고, 상급 학교로 올라갈수록 인식이 낮다. 둘째, 특수교육 현장에서 특수교사가 사용하는 긍정적행동지원 실행 전략은 교직 경력, 담당 과정, 연수 시간 세 가지 영역에서 차이가 없다. 셋째, 특수교육 현장에서 특수교사가 긍정적행동지원을 실행할 때 발생하는 문제점은 교직 경력, 담당 과정, 연수 시간 세 가지 영역에서 차이가 없다. 넷째, 긍정적행동지원의 효과적인 실행을 위하여 필요한 지원 요구에 대한 차이가 있다. 교직 경력이 낮을수록 지원 요구가 높다. 그리고 연수 시간이 낮을수록 긍정적행동지원의 효과적인 실행을 위한 지원 요구가 높다.
본 연구는 긍정적행동지원에 입각한 학생의 문제행동을 지도함에 있어서 긍정적행동지원에 대한 특수학교 교사의 인식을 알아보고, 실행 수준을 파악하여 긍정적행동지원이 효과적으로 실행되기 위해서 교사들이 요구하는 지원체제를 밝히고자 하였다. 특수학교 교사들이 학생들의 문제행동을 효과적으로 지도하도록 하는 실제적 지원 방안을 모색하기 위하여 전국의 특수학교에서 근무하는 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교, 전공과의 특수교사를 대상으로 설문지를 배포하였으며, 수집된 자료는 t 검증, 빈도분석, 일원배치 분산분석을 실시하였다. 통계적 검증을 위해 IBM SPSS STATistics 통계프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 긍정적행동지원에 대한 특수교사의 인식은 차이가 있다. 구체적으로는 교직 경력, 담당 과정에서 차이가 있다. 교직 경력이 짧을수록 긍정적행동지원에 대한 인식이 높다. 담당 과정에서는 유치원 과정에서 긍정적행동지원에 대한 교사의 인식이 가장 높고, 상급 학교로 올라갈수록 인식이 낮다. 둘째, 특수교육 현장에서 특수교사가 사용하는 긍정적행동지원 실행 전략은 교직 경력, 담당 과정, 연수 시간 세 가지 영역에서 차이가 없다. 셋째, 특수교육 현장에서 특수교사가 긍정적행동지원을 실행할 때 발생하는 문제점은 교직 경력, 담당 과정, 연수 시간 세 가지 영역에서 차이가 없다. 넷째, 긍정적행동지원의 효과적인 실행을 위하여 필요한 지원 요구에 대한 차이가 있다. 교직 경력이 낮을수록 지원 요구가 높다. 그리고 연수 시간이 낮을수록 긍정적행동지원의 효과적인 실행을 위한 지원 요구가 높다.
The purpose of this study is to find out the perception of teachers at special schools on positive behavioral support and to find out what support is needed to effectively implement. Based on these research problems, questionnaires were distributed to 100 teachers at special schools, and 88ques...
The purpose of this study is to find out the perception of teachers at special schools on positive behavioral support and to find out what support is needed to effectively implement. Based on these research problems, questionnaires were distributed to 100 teachers at special schools, and 88questionnaires(88%) were collected. and the results were analyzed with IBM SPSS STATistics. The results of the study are as follows. First, there is a difference in the perception of teachers at special schools about positive behavioral support. Specifically, there are differences in education career and school class. The shorter the education career, the higher the awareness of positive behavioral support. In school classes, teachers had the highest perception in the kindergarten process, and the higher the school class process, teachers had the lower the perception. Second, there is no difference in the implementation strategy of positive behavioral support used by teachers at special schools in three areas: education career, school class, and training time. Third, the difficulties that arise when teachers at special schools implement positive behavioral support in the field of special education do not differ according to their education career, school class, and training time. Fourth, there is a difference in the support needs necessary for the effective implementation of positive behavioral support. The lower the education career, the higher the demand for support. And the short training times for positive behavioral support, the higher the demand for support for effective implementation of positive behavioral support.
The purpose of this study is to find out the perception of teachers at special schools on positive behavioral support and to find out what support is needed to effectively implement. Based on these research problems, questionnaires were distributed to 100 teachers at special schools, and 88questionnaires(88%) were collected. and the results were analyzed with IBM SPSS STATistics. The results of the study are as follows. First, there is a difference in the perception of teachers at special schools about positive behavioral support. Specifically, there are differences in education career and school class. The shorter the education career, the higher the awareness of positive behavioral support. In school classes, teachers had the highest perception in the kindergarten process, and the higher the school class process, teachers had the lower the perception. Second, there is no difference in the implementation strategy of positive behavioral support used by teachers at special schools in three areas: education career, school class, and training time. Third, the difficulties that arise when teachers at special schools implement positive behavioral support in the field of special education do not differ according to their education career, school class, and training time. Fourth, there is a difference in the support needs necessary for the effective implementation of positive behavioral support. The lower the education career, the higher the demand for support. And the short training times for positive behavioral support, the higher the demand for support for effective implementation of positive behavioral support.
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