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정서지능은 인간이 살면서 타인과 상호작용하는 과정에서 자신의 감정을 인식하고 표현하는 능력이며, 자신의 감정과 타인의 감정을 고려하여 생각하고 이해하며 이를 효율적으로 조절하는 능력으로 삶에 매우 중요한 요소이다. 정서지능의 발달은 아동기인 초등학교 시절에 대부분 이루어지며 이 시기에 정서지능이 적절하게 발달하지 못하면 또래 관계 형성에 부정적인 영향을 미쳐 충동적이고 비이성적인 행동으로 일상에 어려움을 겪는 등 개인은 물론 사회문제로까지 이어지기도 한다. 아동기 정서의 대부분은 자신의 욕구 충족 여부에 따라 긍정적인 정서와 부정적인 정서를 경험, 축적하게 된다.
본 연구에서 활용한 글을 생략한 그림책은 시각적 정보를 해석하고 이해하는 능력을 기르는 기회를 제공한다. 아동은 그림의 세부 요소, 색상, 구도, 동작 등을 주관적으로 해석하고, 내용을 추론하는 과정에서 시각적 의미의 해석 능력이 강화된다. 그리고 글을 생략한 그림책은 자신만의 이야기 만들기가 가능하고 상상력을 자극하기도 한다. 그림책 안에 나타난 감정, 그림들 사이의 관계를 이해하고 해석하며, 캐릭터와 배경, 사건들에 상상력을 발휘하여 완성해나갈 수 있다. 그 외에도 언어에 의존하지 않으므로 언어 능력이 제한되는 아동들에게도 시각적 정보들을 연결하고 상호작용할 수 있는 능력을 향상시킬 수 있다. 글을 생략한 그림책은 시각적으로 이해하고, 감정을 표현하고, 감정조절을 연습하는 등 그림책 이야기에 참여할 기회 제공이 가능하므로 또래와 협력하는 기회도 제공한다. 이에 따라 본 연구에서는 글을 생략한 그림책 비주얼 ...

정서지능은 인간이 살면서 타인과 상호작용하는 과정에서 자신의 감정을 인식하고 표현하는 능력이며, 자신의 감정과 타인의 감정을 고려하여 생각하고 이해하며 이를 효율적으로 조절하는 능력으로 삶에 매우 중요한 요소이다. 정서지능의 발달은 아동기인 초등학교 시절에 대부분 이루어지며 이 시기에 정서지능이 적절하게 발달하지 못하면 또래 관계 형성에 부정적인 영향을 미쳐 충동적이고 비이성적인 행동으로 일상에 어려움을 겪는 등 개인은 물론 사회문제로까지 이어지기도 한다. 아동기 정서의 대부분은 자신의 욕구 충족 여부에 따라 긍정적인 정서와 부정적인 정서를 경험, 축적하게 된다.
본 연구에서 활용한 글을 생략한 그림책은 시각적 정보를 해석하고 이해하는 능력을 기르는 기회를 제공한다. 아동은 그림의 세부 요소, 색상, 구도, 동작 등을 주관적으로 해석하고, 내용을 추론하는 과정에서 시각적 의미의 해석 능력이 강화된다. 그리고 글을 생략한 그림책은 자신만의 이야기 만들기가 가능하고 상상력을 자극하기도 한다. 그림책 안에 나타난 감정, 그림들 사이의 관계를 이해하고 해석하며, 캐릭터와 배경, 사건들에 상상력을 발휘하여 완성해나갈 수 있다. 그 외에도 언어에 의존하지 않으므로 언어 능력이 제한되는 아동들에게도 시각적 정보들을 연결하고 상호작용할 수 있는 능력을 향상시킬 수 있다. 글을 생략한 그림책은 시각적으로 이해하고, 감정을 표현하고, 감정조절을 연습하는 등 그림책 이야기에 참여할 기회 제공이 가능하므로 또래와 협력하는 기회도 제공한다. 이에 따라 본 연구에서는 글을 생략한 그림책 비주얼 리터러시를 활용한 프로그램을 통해 학습된 자기 객관화과정이 메타인지와 정서지능 및 또래 관계에 긍정적 영향을 미칠 수 있는지에 관해 실험을 통한 결과를 도출하고자 하였다.
본 연구는 익산시에 위치한 Y 초등학교 6학년 2개 학급을 대상으로 각각 20명씩 40명을 선택하였다. 2개 학급 중 한 학급은 통제집단으로, 한 학급은 실험집단으로 정하여 연구를 진행했고, 실험집단은 한 그룹에 4명씩 다섯 그룹으로 구성하여 총 20명의 초등학생으로 편성하였다. 먼저 두 집단을 대상으로 메타인지척도검사, 정서지능척도검사, 또래관계척도검사를 사전에 실시한 후, 실험집단에는 2023년 3월 8일부터 4월 20일까지 하루 30분(아침 활동 시간), 총 18회에 걸쳐 글이 생략된 기승전결의 그림책 이미지를 담임 교사가 제공하였다. 실험은 그룹별 아동들이 QR코드를 이용해 글을 생략한 그림책 이미지를 태블릿으로 본 후 각각 그림책 내용 유추와 유추한 내용에 대해 서로의 생각을 나누는 과정에서 자신과 생각이 다른 또래의 이야기를 수용하고 지지하고 공감하는 경험을 갖고 주인공에게 힘이 되는 메시지를 전하는 작업을 진행한다. 이 과정에서 그림책 내용 자체의 중요성이 아닌 자신의 이야기를 또래에게 긍정적으로 수용을 받아보는 경험과 주인공의 비언어적 표현을 해석하고, 이해하고, 공감하는 과정에서 타인을 지지하고, 위로하는 경험이 메타인지, 정서지능, 또래관계에 미치는 영향에 대해 알아보고자 한다. 그리고 18회기 이후 통제집단, 실험집단 두 집단 모두 메타인지 척도지와 정서지능 척도지, 또래 관계 척도지를 이용하여 사후검사를 측정하는 방법으로 진행하였다. 프로그램 진행 결과 사전 검사와 사후 검사를 비교하였을 때 메타인지 변화는 사전 검사(M=3.60)에 비해 사후 검사(M=3.92)에서 평균 0.32점 높아져 유의한 차이를 확인하였다. 그리고 정서지능은 사전 검사(M=2.97)에 비해 사후 검사(M=3.38)에서 평균 0.41점 높아져 유의한 차이를 확인하였다. 마지막으로 또래관계의 경우 사전 검사(M=3.66)에 비해 사후 검사(M=4.06)에서 평균 0.40점 높아져 유의한 차이를 확인할 수 있었다. 프로그램 진행 결과 아동들은 시각적인 정보를 적극적으로 활용한 경험을 통해 비주얼 리터러시 능력이 향상되었을 때 시각적 정보를 해석하고 이해하는 것뿐만 아니라, 자신의 인지과정과 인지 능력을 파악하고 관리하는 메타인지와 정서지능, 또래 관계 모두 높아지는 유의미한 결과를 확인할 수 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

Emotional intelligence refers to the ability of an individual to recognize and express their own emotions while interacting with others, as well as to consider and understand their own emotions and the emotions of others, and effectively regulate them. It is a crucial element in life. The developmen...

Emotional intelligence refers to the ability of an individual to recognize and express their own emotions while interacting with others, as well as to consider and understand their own emotions and the emotions of others, and effectively regulate them. It is a crucial element in life. The development of emotional intelligence mostly takes place during childhood, particularly in elementary school years. If emotional intelligence does not develop appropriately during this period, it can have negative effects on peer relationships, leading to impulsive and irrational behavior and difficulties in daily life. This not only affects the individual but can also become a social issue.
During childhood, most of the emotional experiences are accumulated based on whether their needs are being met, resulting in the accumulation of positive and negative emotions. The picture book used in this study, with the text omitted, provides opportunities to cultivate the ability to interpret and understand visual information. Children subjectively interpret the details, colors, composition, and actions depicted in the illustrations and infer the content, thereby enhancing their ability to interpret visual meaning. Furthermore, picture books without text allow children to create their own stories and stimulate their imagination. They can understand and interpret the emotions depicted in the illustrations, understand the relationships between the
pictures, and exercise their imagination to develop and complete the story by engaging with the characters, backgrounds, and events. Additionally, since it does not rely on language, it can enhance the ability to connect and interact with visual information for children with limited language skills. Wordless picture books provide opportunities for visual comprehension, expression of emotions, and practice in emotion regulation, allowing children to participate in the story of the picture book and providing opportunities for cooperation with peers.
Based on these considerations, this study aimed to explore the effects of a program utilizing wordless picture books and visual literacy on self-objectification, metacognition, emotional intelligence, and peer relationships. Experimental results were sought to determine whether the program could have a positive impact in these areas.
This study selected a total of 40 students, 20 from each of the two 6th-grade classes at Y Elementary School in Iksan City. One class was designated as the control group, while the other class was assigned as the experimental group. The experimental group was further divided into five groups of four students each,
totaling 20 elementary school students.
Initially, both groups were administered pre-tests using measures of metacognition, emotional intelligence, and peer relationships. Then, starting from March 8th to April 20th, the experimental group engaged in a daily 30-minute activity (during morning sessions) for a total of 18 sessions. The homeroom teachers provided the experimental group with picture book images of a 4-panel story with the text omitted.
The experiment involved the children in each group using QR codes to view the wordless picture book images on tablets. They engaged in activities where they inferred the content of the picture book and shared their thoughts about the inferred content with their peers, accepting and supporting the stories of their peers that differed from their own. They also worked on conveying empowering messages to the protagonists of the stories through interpreting, understanding, and empathizing with the non-verbal expressions in the picture
book. The focus of this process was not solely on the importance of the picture book's content itself but rather on the experience of positively accepting one's own story by peers and the impact of interpreting, understanding, and empathizing with non-verbal expressions on supporting and comforting others in the context of metacognition, emotional intelligence, and peer relationships.
This study aimed to investigate the effects of these experiences on metacognition, emotional intelligence, and peer relationships. After the 18 sessions, both the control and experimental groups underwent post-tests using measures of metacognition, emotional intelligence, and peer relationships. When comparing the pre-test and post-test results, significant differences were observed in metacognition. The average score increased by 0.32 points from the pre-test (M=3.60) to the post-test (M=3.92). Similarly, emotional intelligence showed a significant improvement, with the average score increasing by 0.41 points from the pre-test (M=2.97) to the post-test (M=3.38). Lastly, in terms of peer relationships, the average score increased by 0.40 points from the pre-test (M=3.66) to the post-test (M=4.06), indicating a significant difference.
The program results revealed that when children actively engaged with visual information and improved their visual literacy skills, they not only enhanced their ability to interpret and understand visual information but also
demonstrated significant improvements in metacognition, emotional intelligence, and peer relationships. They gained a better understanding of their cognitive processes and abilities, and their management thereof.

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