장애통합반 교사의 2019 개정 누리과정 실행과 개별화교육계획(IEP) 적용의 딜레마 The dilemma of implementing the 2019 revised Nuri curriculum and applying the Individualized Education Program (IEP) for teachers in the integrated class원문보기
본 연구는 장애통합 어린이집 통합반 교사가 개정 누리과정과 개별 화교육계획(IEP)을 실행하는 과정에서 경험하는 딜레마와 효과적인 개 별화교육계획(IEP) 실행을 위한 개선 방안은 무엇인지 알아보는 것에 그 목적이 있다. 본 연구는 교실 참여관찰과 교사 면담 방법으로 수행되었으며, 참여 관찰은 2023년 5월 30일부터 2023년 8월 31일까지 장애통합 어린이집 만5세 장애통합반에서 주 2-3회 오전 자유놀이시간에 실시하였고, 교사 면담은 관찰반의 일반교사와 통합교사를 대상으로 심층 면담을 실시하 였다. 이를 통해 2019 개정 누리과정 실행과 개별화교육계획(IEP) 적용 경험을 분석하였고, 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애통합반 관찰을 통해 교사가 장애 유아의 자율성 인정과 개정 누리과정 적용을 위한 장애 유아의 자발적 놀이 지원과 유도 사이 에서 경험하는 딜레마를 확인하였다. 장애 유아는 개정 누리과정 방식 의 자발적 놀이보다 교사의 개입과 지원이 있을 때 긍정적인 촉진이 일 어날 수 있어 현재의 개정 누리과정이 장애 유아에게 바로 적용되기에 는 한계가 있음을 알 수 있었다. 둘째, 유아와 놀이 중심의 개정 누리과정과 교사의 의도적인 계획과 개입이 필요한 개별화교육계획(IEP)은 상반된 특성이 있음을 발견하였 다. 자발적인 놀이 시작과 유지가 어려운 장애 유아는 하루일과 대부분 에서 교사의 의도된 계획과 지원이 끊임없이 개입될 때 의미 있는 놀이 가 실행되었다. 따라서, 개정된 누리과정에서 강조하는 유아의 자율성을 보장하면서 동시에 교사와 부모의 의도된 계획을 포함하는 특수교육 필 수 교육과정인 개별화교육계획(IEP)을 실행해야 하는 통합반 교사는 상 반된 개념을 가진 두 교육과정의 적용 과정에서 적절하게 실행하기 힘 든 어려움을 겪고 있었다. 통합반 교사는 장애 유아의 놀이 자신감을 키워주기 위해 상반된 교육 방식을 이해하고 배려하는 과정을 실천하기 위해 노력하고 있지만, 교사의 의도적 개입이 장애 유아의 사회적 통합 을 돕기 위해서는 필수적이라 장애 유아의 자발적 놀이 촉진에 상충 되 는 지도 경험을 하고 있었다. 셋째, 교사와의 면담 결과, 교사는 효과적인 개별화교육계획(IEP) 실 행을 위해 정책적으로 인력, 수당 지원과 부모 교육이 필요하다고 강조 하였고, 교사의 의도된 계획과 유아 자율성 간의 균형 잡힌 지원 방안 을 제안하였다. 또한, 통합반 운영을 위해 공간 확보와 활동 간소화를 하는 기관 차원에서의 협조가 필요하다고 제안하였다. 유아의 자율성을 보장한 놀이 중심으로 개정된 누리과정의 목표와 개정 방향은 모든 3-5세 유아의 최선의 발달을 촉진하고자 하는 취지 라고 표방하지만, 반복된 놀이와 제한된 관심을 보이는 장애 유아에게 적용하기에는 어려움이 있었다. 교사의 계획을 최소로 하고 놀이 상황 에 따라 지원의 변화를 주는 동시에 다양하게 변화하는 환경에 익숙하 지 못한 장애 유아에게는 개별화교육계획(IEP)을 병행해야 한다. 장애 ...
본 연구는 장애통합 어린이집 통합반 교사가 개정 누리과정과 개별 화교육계획(IEP)을 실행하는 과정에서 경험하는 딜레마와 효과적인 개 별화교육계획(IEP) 실행을 위한 개선 방안은 무엇인지 알아보는 것에 그 목적이 있다. 본 연구는 교실 참여관찰과 교사 면담 방법으로 수행되었으며, 참여 관찰은 2023년 5월 30일부터 2023년 8월 31일까지 장애통합 어린이집 만5세 장애통합반에서 주 2-3회 오전 자유놀이시간에 실시하였고, 교사 면담은 관찰반의 일반교사와 통합교사를 대상으로 심층 면담을 실시하 였다. 이를 통해 2019 개정 누리과정 실행과 개별화교육계획(IEP) 적용 경험을 분석하였고, 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애통합반 관찰을 통해 교사가 장애 유아의 자율성 인정과 개정 누리과정 적용을 위한 장애 유아의 자발적 놀이 지원과 유도 사이 에서 경험하는 딜레마를 확인하였다. 장애 유아는 개정 누리과정 방식 의 자발적 놀이보다 교사의 개입과 지원이 있을 때 긍정적인 촉진이 일 어날 수 있어 현재의 개정 누리과정이 장애 유아에게 바로 적용되기에 는 한계가 있음을 알 수 있었다. 둘째, 유아와 놀이 중심의 개정 누리과정과 교사의 의도적인 계획과 개입이 필요한 개별화교육계획(IEP)은 상반된 특성이 있음을 발견하였 다. 자발적인 놀이 시작과 유지가 어려운 장애 유아는 하루일과 대부분 에서 교사의 의도된 계획과 지원이 끊임없이 개입될 때 의미 있는 놀이 가 실행되었다. 따라서, 개정된 누리과정에서 강조하는 유아의 자율성을 보장하면서 동시에 교사와 부모의 의도된 계획을 포함하는 특수교육 필 수 교육과정인 개별화교육계획(IEP)을 실행해야 하는 통합반 교사는 상 반된 개념을 가진 두 교육과정의 적용 과정에서 적절하게 실행하기 힘 든 어려움을 겪고 있었다. 통합반 교사는 장애 유아의 놀이 자신감을 키워주기 위해 상반된 교육 방식을 이해하고 배려하는 과정을 실천하기 위해 노력하고 있지만, 교사의 의도적 개입이 장애 유아의 사회적 통합 을 돕기 위해서는 필수적이라 장애 유아의 자발적 놀이 촉진에 상충 되 는 지도 경험을 하고 있었다. 셋째, 교사와의 면담 결과, 교사는 효과적인 개별화교육계획(IEP) 실 행을 위해 정책적으로 인력, 수당 지원과 부모 교육이 필요하다고 강조 하였고, 교사의 의도된 계획과 유아 자율성 간의 균형 잡힌 지원 방안 을 제안하였다. 또한, 통합반 운영을 위해 공간 확보와 활동 간소화를 하는 기관 차원에서의 협조가 필요하다고 제안하였다. 유아의 자율성을 보장한 놀이 중심으로 개정된 누리과정의 목표와 개정 방향은 모든 3-5세 유아의 최선의 발달을 촉진하고자 하는 취지 라고 표방하지만, 반복된 놀이와 제한된 관심을 보이는 장애 유아에게 적용하기에는 어려움이 있었다. 교사의 계획을 최소로 하고 놀이 상황 에 따라 지원의 변화를 주는 동시에 다양하게 변화하는 환경에 익숙하 지 못한 장애 유아에게는 개별화교육계획(IEP)을 병행해야 한다. 장애 통합 교육에 대한 사회적 요구를 볼 때 다양한 의견을 수렴하고 논의 과정을 거쳐 현재 상황에 맞는 사회와 문화, 교육적 맥락에 적합한 놀 이와 배움에 대한 교육적 정립으로 장애 유아도 국가 수준의 교육을 받 을 권리를 보장해 주기 위해 개정된 누리과정에 반영될 필요가 있다. 본 연구의 결과를 토대로 한 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 장애 유아를 포함한 모든 유아에게 적용가능한 교육과정 개정의 필요성이다. 둘째, 통합보육 현장의 통합반 통합교사와 일반교사의 의견을 모두 제 시하였다. 셋째, 장애 유아의 특성에 따른 놀이 지원자로서 교사역량 강 화를 제시하였다. 본 연구는 장애통합어린이집 한 반의 통합반을 대상으로 한 연구자 가 속한 자문화라는 제한점이 있다. 후속 연구에서는 통합보육 현장의 의견을 반영한 교사교육 지원 방안 마련 및 교사교육을 위한 프로그램 연구, 장애전담 어린이집이나 장애 유아가 재원하고 있는 유치원과 같 은 다양한 교육기관의 개정 누리과정과 개별화교육계획(IEP) 실행 딜레마 연구를 제언하였다.
본 연구는 장애통합 어린이집 통합반 교사가 개정 누리과정과 개별 화교육계획(IEP)을 실행하는 과정에서 경험하는 딜레마와 효과적인 개 별화교육계획(IEP) 실행을 위한 개선 방안은 무엇인지 알아보는 것에 그 목적이 있다. 본 연구는 교실 참여관찰과 교사 면담 방법으로 수행되었으며, 참여 관찰은 2023년 5월 30일부터 2023년 8월 31일까지 장애통합 어린이집 만5세 장애통합반에서 주 2-3회 오전 자유놀이시간에 실시하였고, 교사 면담은 관찰반의 일반교사와 통합교사를 대상으로 심층 면담을 실시하 였다. 이를 통해 2019 개정 누리과정 실행과 개별화교육계획(IEP) 적용 경험을 분석하였고, 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애통합반 관찰을 통해 교사가 장애 유아의 자율성 인정과 개정 누리과정 적용을 위한 장애 유아의 자발적 놀이 지원과 유도 사이 에서 경험하는 딜레마를 확인하였다. 장애 유아는 개정 누리과정 방식 의 자발적 놀이보다 교사의 개입과 지원이 있을 때 긍정적인 촉진이 일 어날 수 있어 현재의 개정 누리과정이 장애 유아에게 바로 적용되기에 는 한계가 있음을 알 수 있었다. 둘째, 유아와 놀이 중심의 개정 누리과정과 교사의 의도적인 계획과 개입이 필요한 개별화교육계획(IEP)은 상반된 특성이 있음을 발견하였 다. 자발적인 놀이 시작과 유지가 어려운 장애 유아는 하루일과 대부분 에서 교사의 의도된 계획과 지원이 끊임없이 개입될 때 의미 있는 놀이 가 실행되었다. 따라서, 개정된 누리과정에서 강조하는 유아의 자율성을 보장하면서 동시에 교사와 부모의 의도된 계획을 포함하는 특수교육 필 수 교육과정인 개별화교육계획(IEP)을 실행해야 하는 통합반 교사는 상 반된 개념을 가진 두 교육과정의 적용 과정에서 적절하게 실행하기 힘 든 어려움을 겪고 있었다. 통합반 교사는 장애 유아의 놀이 자신감을 키워주기 위해 상반된 교육 방식을 이해하고 배려하는 과정을 실천하기 위해 노력하고 있지만, 교사의 의도적 개입이 장애 유아의 사회적 통합 을 돕기 위해서는 필수적이라 장애 유아의 자발적 놀이 촉진에 상충 되 는 지도 경험을 하고 있었다. 셋째, 교사와의 면담 결과, 교사는 효과적인 개별화교육계획(IEP) 실 행을 위해 정책적으로 인력, 수당 지원과 부모 교육이 필요하다고 강조 하였고, 교사의 의도된 계획과 유아 자율성 간의 균형 잡힌 지원 방안 을 제안하였다. 또한, 통합반 운영을 위해 공간 확보와 활동 간소화를 하는 기관 차원에서의 협조가 필요하다고 제안하였다. 유아의 자율성을 보장한 놀이 중심으로 개정된 누리과정의 목표와 개정 방향은 모든 3-5세 유아의 최선의 발달을 촉진하고자 하는 취지 라고 표방하지만, 반복된 놀이와 제한된 관심을 보이는 장애 유아에게 적용하기에는 어려움이 있었다. 교사의 계획을 최소로 하고 놀이 상황 에 따라 지원의 변화를 주는 동시에 다양하게 변화하는 환경에 익숙하 지 못한 장애 유아에게는 개별화교육계획(IEP)을 병행해야 한다. 장애 통합 교육에 대한 사회적 요구를 볼 때 다양한 의견을 수렴하고 논의 과정을 거쳐 현재 상황에 맞는 사회와 문화, 교육적 맥락에 적합한 놀 이와 배움에 대한 교육적 정립으로 장애 유아도 국가 수준의 교육을 받 을 권리를 보장해 주기 위해 개정된 누리과정에 반영될 필요가 있다. 본 연구의 결과를 토대로 한 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 장애 유아를 포함한 모든 유아에게 적용가능한 교육과정 개정의 필요성이다. 둘째, 통합보육 현장의 통합반 통합교사와 일반교사의 의견을 모두 제 시하였다. 셋째, 장애 유아의 특성에 따른 놀이 지원자로서 교사역량 강 화를 제시하였다. 본 연구는 장애통합어린이집 한 반의 통합반을 대상으로 한 연구자 가 속한 자문화라는 제한점이 있다. 후속 연구에서는 통합보육 현장의 의견을 반영한 교사교육 지원 방안 마련 및 교사교육을 위한 프로그램 연구, 장애전담 어린이집이나 장애 유아가 재원하고 있는 유치원과 같 은 다양한 교육기관의 개정 누리과정과 개별화교육계획(IEP) 실행 딜레마 연구를 제언하였다.
The purpose of this study was to explore the dilemmas teachers in the integrated child care center experience in implementing the revised Nuri curriculum and Individualized Education Program (IEP) and the improvements for effective IEP implementation. Participant observation and teacher intervie...
The purpose of this study was to explore the dilemmas teachers in the integrated child care center experience in implementing the revised Nuri curriculum and Individualized Education Program (IEP) and the improvements for effective IEP implementation. Participant observation and teacher interviews were employed to analyze the dilemma of applying the 2019 revised Nuri curriculum and IEP in the five-year-old integrated classroom in the integrated child care center from May 30, 2023 to August 31, 2023. Participant observation was conducted during free play time two or three times a week, and in-depth interviews with general and integrated teachers were conducted. The main findings were as follows. First, the dilemma experienced by teachers was found through participant observation. Teachers were facing a dilemma between accepting the autonomy of children with disability and supporting and encouraging free play of children with disability for the application of the revised Nuri curriculum. It was found that the revised Nuri curriculum has limitations in applying directly to children with disabilities because disabled children could have positive stimulation through teacher intervention and support rather than through voluntary play in the revised Nuri curriculum. Second, child- and play-centered revised Nuri curriculum and IEP that required teachers’ guidance and intervention had conflicting characteristics. Children with disabilities had meaningful play time when teachers provided continuous intervention with intentional guidance and support throughout the day since they had difficulty starting and maintaining play on their own. Thus, the integrated class teacher was experiencing difficulties with practicing the Nuri curriculum and IEP that have conflicting concepts in a balanced way in the class. It is because the integrated teacher should implement IEP, a required curriculum for special education that includes the intended plans of teachers and parents while ensuring the autonomy of children emphasized in the revised Nuri curriculum. The integrated class teacher was trying to understand and consider different educational methods and to encourage the disabled children’s confidence in playing. However, the teacher was providing instruction that conflicted with the one that encouraged children’s voluntary play, as the teacher’s intentional intervention was essential for the social integration of children with disabilities. Third, as a result of the interview with the teacher, the teacher emphasized the need for support for the workforce, allowances, and parent education in policy for effective IEP implementation. Also, she proposed balanced support between the teachers’ planned guidance and children’s autonomy. In addition, the necessity of institutional cooperation in securing space and simplifying activities for the operation of the integrated class was suggested. The objectives and direction of the revised Nuri curriculum centered on play that guarantees children’s autonomy are claimed to be aimed at encouraging the development of all three- to five-year-olds. However, there were difficulties in applying it to children with disabilities who showed repeated play and limited interest. IEP should be implemented for children with disabilities who are not used to changing environments while minimizing the teacher’s plan and providing support according to the play situation. Given the social demand for integrated education, this is necessary to be reflected in the Nuri curriculum to guarantee the right to national-level education for disabled children. It could be achieved through the educational establishment of play and learning appropriate to the social, cultural, and educational context of the current situation. Various opinions should be collected and discussed. The significance of the study based on the findings is as follows. First, the necessity of revising the curriculum applicable to all children, including children with disabilities, was suggested. Second, the opinions of both integrated and general teachers in the integrated child care field were presented. Third, enhancing teachers’ competency as a play supporter considering the characteristics of children with disabilities is proposed. The study has a limitation in that the participants were in the integrated class of the integrated child care center, where the researcher belongs. The directions for future research are suggested to study 1) providing support plans for teacher education and programs for teacher education reflecting the teachers’ voices in the field and 2) the dilemma of applying the revised Nuri curriculum and IEP at various early childhood education institutions, for example, child care centers for children with disability or preschools where children with disabilities are enrolled.
The purpose of this study was to explore the dilemmas teachers in the integrated child care center experience in implementing the revised Nuri curriculum and Individualized Education Program (IEP) and the improvements for effective IEP implementation. Participant observation and teacher interviews were employed to analyze the dilemma of applying the 2019 revised Nuri curriculum and IEP in the five-year-old integrated classroom in the integrated child care center from May 30, 2023 to August 31, 2023. Participant observation was conducted during free play time two or three times a week, and in-depth interviews with general and integrated teachers were conducted. The main findings were as follows. First, the dilemma experienced by teachers was found through participant observation. Teachers were facing a dilemma between accepting the autonomy of children with disability and supporting and encouraging free play of children with disability for the application of the revised Nuri curriculum. It was found that the revised Nuri curriculum has limitations in applying directly to children with disabilities because disabled children could have positive stimulation through teacher intervention and support rather than through voluntary play in the revised Nuri curriculum. Second, child- and play-centered revised Nuri curriculum and IEP that required teachers’ guidance and intervention had conflicting characteristics. Children with disabilities had meaningful play time when teachers provided continuous intervention with intentional guidance and support throughout the day since they had difficulty starting and maintaining play on their own. Thus, the integrated class teacher was experiencing difficulties with practicing the Nuri curriculum and IEP that have conflicting concepts in a balanced way in the class. It is because the integrated teacher should implement IEP, a required curriculum for special education that includes the intended plans of teachers and parents while ensuring the autonomy of children emphasized in the revised Nuri curriculum. The integrated class teacher was trying to understand and consider different educational methods and to encourage the disabled children’s confidence in playing. However, the teacher was providing instruction that conflicted with the one that encouraged children’s voluntary play, as the teacher’s intentional intervention was essential for the social integration of children with disabilities. Third, as a result of the interview with the teacher, the teacher emphasized the need for support for the workforce, allowances, and parent education in policy for effective IEP implementation. Also, she proposed balanced support between the teachers’ planned guidance and children’s autonomy. In addition, the necessity of institutional cooperation in securing space and simplifying activities for the operation of the integrated class was suggested. The objectives and direction of the revised Nuri curriculum centered on play that guarantees children’s autonomy are claimed to be aimed at encouraging the development of all three- to five-year-olds. However, there were difficulties in applying it to children with disabilities who showed repeated play and limited interest. IEP should be implemented for children with disabilities who are not used to changing environments while minimizing the teacher’s plan and providing support according to the play situation. Given the social demand for integrated education, this is necessary to be reflected in the Nuri curriculum to guarantee the right to national-level education for disabled children. It could be achieved through the educational establishment of play and learning appropriate to the social, cultural, and educational context of the current situation. Various opinions should be collected and discussed. The significance of the study based on the findings is as follows. First, the necessity of revising the curriculum applicable to all children, including children with disabilities, was suggested. Second, the opinions of both integrated and general teachers in the integrated child care field were presented. Third, enhancing teachers’ competency as a play supporter considering the characteristics of children with disabilities is proposed. The study has a limitation in that the participants were in the integrated class of the integrated child care center, where the researcher belongs. The directions for future research are suggested to study 1) providing support plans for teacher education and programs for teacher education reflecting the teachers’ voices in the field and 2) the dilemma of applying the revised Nuri curriculum and IEP at various early childhood education institutions, for example, child care centers for children with disability or preschools where children with disabilities are enrolled.
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