은유분석을 통한 유아교사의 디지털매체 및 디지털매체 활용 교육에 대한 인식 연구 A Study on Early Childhood Teachers’ Perception of Digital Media and Education Using Digital Media Through Metaphor Analysis원문보기
본 연구는 은유분석을 통해 디지털매체와 디지털매체 활용 교육에 대한 유아교사의 은유 표현을 범주화하고, 은유 표현의 빈도와 유형을 살펴보는 과정을 통해 유아교사의 인식을 살펴보는 것이 목적이다. 연구 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
연구 문제 1. 은유분석을 통해 살펴본 유아교사의 디지털매체 및 디지털매체 활용 교육에 대한 인식은 어떠한가?
1-1. 은유분석을 통해 나타난 유아교사의 디지털매체 및 디지털매체 활용 교육에 대한 은유 표현 빈도는 어떠한가?
1-2. 은유분석을 통해 나타난 유아교사의 디지털매체 및 디지털매체 활용 교육에 대한 은유 표현 유형별 의미는 어떠한가?
연구 대상은 현재 유아교육현장(유치원, 어린이집)에 재직 중인 만 3, 4, 5세를 담당 유아교사 227명을 대상으로 실시하였다. 은유 표현 설문지는 ‘디지털매체는 이다. 왜냐하면 때문이다.’ 와 ‘디지털매체 활용 교육은 이다. 왜냐하면 때문이다.’로 제공하였다. 회수한 227부의 설문지 가운데 응답이 충실하지 않거나 문항별 5개의 응답이 모두 작성되지 않은 7부를 제외한 220부를 분석하였고, 은유 표현 개수는 디지털매체와 디지털매체 활용 교육에 각 1,100개씩 수집되었다. 수집된 자료는 Gok와 Erfogan(2010)이 제안한 은유분석 5단계를 따라 은유분석 절차에 따라 은유 표현 빈도 및 유형을 도출하였다. ...
본 연구는 은유분석을 통해 디지털매체와 디지털매체 활용 교육에 대한 유아교사의 은유 표현을 범주화하고, 은유 표현의 빈도와 유형을 살펴보는 과정을 통해 유아교사의 인식을 살펴보는 것이 목적이다. 연구 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
연구 문제 1. 은유분석을 통해 살펴본 유아교사의 디지털매체 및 디지털매체 활용 교육에 대한 인식은 어떠한가?
1-1. 은유분석을 통해 나타난 유아교사의 디지털매체 및 디지털매체 활용 교육에 대한 은유 표현 빈도는 어떠한가?
1-2. 은유분석을 통해 나타난 유아교사의 디지털매체 및 디지털매체 활용 교육에 대한 은유 표현 유형별 의미는 어떠한가?
연구 대상은 현재 유아교육현장(유치원, 어린이집)에 재직 중인 만 3, 4, 5세를 담당 유아교사 227명을 대상으로 실시하였다. 은유 표현 설문지는 ‘디지털매체는 이다. 왜냐하면 때문이다.’ 와 ‘디지털매체 활용 교육은 이다. 왜냐하면 때문이다.’로 제공하였다. 회수한 227부의 설문지 가운데 응답이 충실하지 않거나 문항별 5개의 응답이 모두 작성되지 않은 7부를 제외한 220부를 분석하였고, 은유 표현 개수는 디지털매체와 디지털매체 활용 교육에 각 1,100개씩 수집되었다. 수집된 자료는 Gok와 Erfogan(2010)이 제안한 은유분석 5단계를 따라 은유분석 절차에 따라 은유 표현 빈도 및 유형을 도출하였다. 분석 단계를 걸쳐 ‘디지털매체’에 대한 은유 표현은 1,100개 중 48개가 제거된 1,052개로 ‘디지털매체 활용 교육’은 1,100개 은유 표현 중 45개가 제거된 1,055개로 범주화를 하였다. 이 과정을 통해 도출한 연구 결과는 다음과 같다. 디지털매체는 ‘디지털매체 특성(N=224, 21.0%)’, ‘교사의 삶의 도구로서 디지털매체(N=410, 39.0%)’, ‘교수매체로서의 디지털매체(N=418, 40.0%)’로 3개의 상위 범주가 분류되었고, 그 속에서 12개의 하위 범주가 분류되었다. 디지털매체 특성의 ‘다양한(N=29, 3.0%)’, ‘변화하는(N=17, 2.0%)’, ‘양면성을 지닌(N=178, 17.0%)’ 디지털매체로, 교사의 삶의 도구로서 디지털매체는 ‘삶의 편리함을 주는 필수품(N=172, 16.0%)’, ‘경험(N=68, 6.0%)’, ‘소통(N=47, 4.0%)’, ‘정보 습득(N=123, 12.0%)’의 도구로, 교수매체로서의 디지털매체에서는 ‘시대적으로 필요한(N=95, 9.0%)’ ‘다양한 경험을 제공하는(N=59, 6.0%)’, 유아의 ‘발달(N=53, 5.0%)’, ‘소통(N=12, 1.0%)’을 돕고 ‘교수·학습에 효과적인(N=199, 19.0%)’ 교수매체로 인식하고 있다. 이를 종합해 보면 유아교사는 디지털매체를 교사의 삶에서 편리함을 주는 필수품뿐만 아니라, 교수매체로서 시대적으로 필요하며 다양한 경험과 소통을 통해 유아의 발달에 긍정적인 영향을 미치며 교수·학습에 효과적인 매체로 인식하고 있음을 살펴볼 수 있다. 디지털매체 활용 교육은 ‘긍정(N=706, 66.9%)’, ‘부정(N=149, 14.1%)’, ‘교사 역할(N=200, 19.0)’로 3개의 상위 범주가 분류되었으며, 그 속에서 8개의 하위 범주가 분류되었다. 긍정은 ‘시대가 요구하고 미래를 준비하는(N=247, 23.4%)’, ‘편리하게 유아의 놀이를 지원할 수 있는(N=204, 19.3%)’, ‘접근성이 높은 놀이 매체로서의(N=255, 24.2%)’ 디지털매체 활용 교육을 인식하고 있었으며, 부정에서는 디지털매체 활용 교육에 대한‘다양한 인식 차에서 오는 부담감(N=101, 9.6%)’, ‘환경 구축의 어려움(N=23, 2.2%)’, ‘매체 조작의 어려움(N=25, 2.4%)’으로 인식하고 있다. 교사 역할에서는 ‘유아의 흥미에 기반한 지원(N=57, 5.4%)’과 ‘미래 역량 함양을 위한 도전(N=143, 13.6%)’하기로 인식하고 있음을 살펴볼 수 있다. 이를 종합해 보면, 유아교사는 디지털매체 활용 교육에 대한 긍정적인 시각과 미래를 살아가는 유아의 디지털 역량 증진과 흥미, 관심, 발달 지원에 효과적이며 이를 지원하기 위해 유아교사의 디지털 역량 증진을 위한 노력이 필요함을 느끼고 있으나, 원장, 동료 교사, 학부모와의 인식 차로 인한 부담감과 환경 구축 및 매체 조작의 어려움으로 부정적인 시각을 가지고 있음을 살펴볼 수 있다. 본 연구의 결과는 유아교사의 디지털 역량 증진을 위해 디지털매체 활용 및 디지털 역량 강화를 위한 현직 교사 연수 다양화 및 활성화, 디지털매체 활용 방안 지침 제공, 교사 학습공동체 형성, 유아교육현장 디지털 기반 환경 구축 및 유지를 위한 꾸준한 지원 방안의 필요성에 대한 시사점을 제공하였다는 것에 의의가 있다.
본 연구는 은유분석을 통해 디지털매체와 디지털매체 활용 교육에 대한 유아교사의 은유 표현을 범주화하고, 은유 표현의 빈도와 유형을 살펴보는 과정을 통해 유아교사의 인식을 살펴보는 것이 목적이다. 연구 목적에 따른 연구 문제는 다음과 같다.
연구 문제 1. 은유분석을 통해 살펴본 유아교사의 디지털매체 및 디지털매체 활용 교육에 대한 인식은 어떠한가?
1-1. 은유분석을 통해 나타난 유아교사의 디지털매체 및 디지털매체 활용 교육에 대한 은유 표현 빈도는 어떠한가?
1-2. 은유분석을 통해 나타난 유아교사의 디지털매체 및 디지털매체 활용 교육에 대한 은유 표현 유형별 의미는 어떠한가?
연구 대상은 현재 유아교육현장(유치원, 어린이집)에 재직 중인 만 3, 4, 5세를 담당 유아교사 227명을 대상으로 실시하였다. 은유 표현 설문지는 ‘디지털매체는 이다. 왜냐하면 때문이다.’ 와 ‘디지털매체 활용 교육은 이다. 왜냐하면 때문이다.’로 제공하였다. 회수한 227부의 설문지 가운데 응답이 충실하지 않거나 문항별 5개의 응답이 모두 작성되지 않은 7부를 제외한 220부를 분석하였고, 은유 표현 개수는 디지털매체와 디지털매체 활용 교육에 각 1,100개씩 수집되었다. 수집된 자료는 Gok와 Erfogan(2010)이 제안한 은유분석 5단계를 따라 은유분석 절차에 따라 은유 표현 빈도 및 유형을 도출하였다. 분석 단계를 걸쳐 ‘디지털매체’에 대한 은유 표현은 1,100개 중 48개가 제거된 1,052개로 ‘디지털매체 활용 교육’은 1,100개 은유 표현 중 45개가 제거된 1,055개로 범주화를 하였다. 이 과정을 통해 도출한 연구 결과는 다음과 같다. 디지털매체는 ‘디지털매체 특성(N=224, 21.0%)’, ‘교사의 삶의 도구로서 디지털매체(N=410, 39.0%)’, ‘교수매체로서의 디지털매체(N=418, 40.0%)’로 3개의 상위 범주가 분류되었고, 그 속에서 12개의 하위 범주가 분류되었다. 디지털매체 특성의 ‘다양한(N=29, 3.0%)’, ‘변화하는(N=17, 2.0%)’, ‘양면성을 지닌(N=178, 17.0%)’ 디지털매체로, 교사의 삶의 도구로서 디지털매체는 ‘삶의 편리함을 주는 필수품(N=172, 16.0%)’, ‘경험(N=68, 6.0%)’, ‘소통(N=47, 4.0%)’, ‘정보 습득(N=123, 12.0%)’의 도구로, 교수매체로서의 디지털매체에서는 ‘시대적으로 필요한(N=95, 9.0%)’ ‘다양한 경험을 제공하는(N=59, 6.0%)’, 유아의 ‘발달(N=53, 5.0%)’, ‘소통(N=12, 1.0%)’을 돕고 ‘교수·학습에 효과적인(N=199, 19.0%)’ 교수매체로 인식하고 있다. 이를 종합해 보면 유아교사는 디지털매체를 교사의 삶에서 편리함을 주는 필수품뿐만 아니라, 교수매체로서 시대적으로 필요하며 다양한 경험과 소통을 통해 유아의 발달에 긍정적인 영향을 미치며 교수·학습에 효과적인 매체로 인식하고 있음을 살펴볼 수 있다. 디지털매체 활용 교육은 ‘긍정(N=706, 66.9%)’, ‘부정(N=149, 14.1%)’, ‘교사 역할(N=200, 19.0)’로 3개의 상위 범주가 분류되었으며, 그 속에서 8개의 하위 범주가 분류되었다. 긍정은 ‘시대가 요구하고 미래를 준비하는(N=247, 23.4%)’, ‘편리하게 유아의 놀이를 지원할 수 있는(N=204, 19.3%)’, ‘접근성이 높은 놀이 매체로서의(N=255, 24.2%)’ 디지털매체 활용 교육을 인식하고 있었으며, 부정에서는 디지털매체 활용 교육에 대한‘다양한 인식 차에서 오는 부담감(N=101, 9.6%)’, ‘환경 구축의 어려움(N=23, 2.2%)’, ‘매체 조작의 어려움(N=25, 2.4%)’으로 인식하고 있다. 교사 역할에서는 ‘유아의 흥미에 기반한 지원(N=57, 5.4%)’과 ‘미래 역량 함양을 위한 도전(N=143, 13.6%)’하기로 인식하고 있음을 살펴볼 수 있다. 이를 종합해 보면, 유아교사는 디지털매체 활용 교육에 대한 긍정적인 시각과 미래를 살아가는 유아의 디지털 역량 증진과 흥미, 관심, 발달 지원에 효과적이며 이를 지원하기 위해 유아교사의 디지털 역량 증진을 위한 노력이 필요함을 느끼고 있으나, 원장, 동료 교사, 학부모와의 인식 차로 인한 부담감과 환경 구축 및 매체 조작의 어려움으로 부정적인 시각을 가지고 있음을 살펴볼 수 있다. 본 연구의 결과는 유아교사의 디지털 역량 증진을 위해 디지털매체 활용 및 디지털 역량 강화를 위한 현직 교사 연수 다양화 및 활성화, 디지털매체 활용 방안 지침 제공, 교사 학습공동체 형성, 유아교육현장 디지털 기반 환경 구축 및 유지를 위한 꾸준한 지원 방안의 필요성에 대한 시사점을 제공하였다는 것에 의의가 있다.
This study aims to categorize early childhood teachers’ metaphorical expressions regarding digital media and education using digital media through metaphor analysis and to investigate their perceptions through the frequency and type of metaphorical expressions. The research questions are as follows....
This study aims to categorize early childhood teachers’ metaphorical expressions regarding digital media and education using digital media through metaphor analysis and to investigate their perceptions through the frequency and type of metaphorical expressions. The research questions are as follows.
Research Question 1. What is the perception of early childhood teachers’ digital media and education using digital media examined through metaphor analysis?
1-1. What is the frequency of early childhood teachers’ metaphorical expressions toward digital media and education using digital media that appeared through metaphor analysis?
1-2. What is the meaning of metaphorical expressions regarding early childhood teachers’ digital media and education using digital media that appeared through metaphor analysis?
The study subjects were 227 early childhood teachers working in early childhood education sites (kindergarten, daycare center) for three, four, and five-year-old children. The study provided a metaphor expression survey containing ‘Digital media is because ’ and ‘Education using digital media is because .’ Of the 227 questionnaires collected, 220 were analyzed excluding 7 that had incomplete answers or did not provide all 5 answers for each question. 1,100 metaphorical expressions were collected for digital media and education using digital media. The collected data were used to derive the frequency and type of metaphor expressions following the five steps of metaphor analysis proposed by Gok and Erfogan (2010). Metaphorical expressions for ‘digital media’ were categorized into 1,052 metaphorical expressions with 48 out of 1,100 removed, and ‘education using digital media’ was categorized into 1,055 metaphorical expressions with 45 out of 1,100 removed. The following results were derived through this process. The characteristics of digital media were ‘diverse(N=29, 3.0%),’ ‘changing(N=17, 2.0%),’ and ‘dichotomous(N=178, 17.0%)’ digital media. As a tool in teachers’ lives, digital media are ‘necessities that make life more convenient(N=172, 16.0%),’ ‘experience(N=68, 6.0%),’ ‘communication(N=47, 4.0%),’ and ‘tool to acquire information(N=123, 12.0%).’ In addition, digital media as an instructional medium was ‘necessary of the times(N=95, 9.0%),’ ‘provides a variety of experiences(N=59, 6.0%),’ ‘helps develop children(N=53, 5.0%),’ ‘help with communication(N=12, 1.0%),’ and is ‘effective for teaching and learning(N=199, 19.0%).’ In summary, early childhood teachers perceive digital media not only as a necessity to make their lives convenient but also as an essential teaching medium for the times with a positive impact on the development of young children through communication and various experiences and as an effective medium for teaching and learning. Education using digital media was classified into three top categories: ‘positive(N=706, 66.9%),’ ‘negative(N=149, 14.1%),’ and ‘teachers’ role(N=200, 19.0),’ with 8 subcategories classified within. Early childhood teachers had a positive perception of education using digital media as ‘demanded by the times and to prepare for the future(N=247, 23.4%),’ ‘conveniently supports children’s play(N=204, 19.3%),’ and ‘highly-accessible play medium(N=255, 24.2%).’ On the contrary, they had a negative perception of digital media as a ‘burden from different perceptions of education using digital media(N=101, 9.6%),’ ‘difficulty in building an environment(N=23, 2.2%),’ and ‘difficulty in controlling the media(N=25, 2.4%). Next, the teacher role was perceived as ‘support based on children’s interests(N=57, 5.4%)’ and ‘challenge to develop future capabilities(N=143, 13.6%).’ In summary, early childhood teachers had a positive view of education using digital media and effectively recognized the importance of supporting the development of the interests and capabilities of young children living in the future. Moreover, they felt the need for the effort to improve their digital capabilities but had a negative view due to the burden caused by the different perceptions among the director, fellow teachers, and parents, and the difficulty in establishing a digital media environment and controlling the media. The study results are meaningful in that they provided implications to diversify and revitalize early childhood teachers’ training to use digital media and strengthen digital capabilities to improve their digital competency, guidance on how to use digital media, form a teacher learning community, and the support measures to establish and maintain a digital-based environment in early childhood education.
This study aims to categorize early childhood teachers’ metaphorical expressions regarding digital media and education using digital media through metaphor analysis and to investigate their perceptions through the frequency and type of metaphorical expressions. The research questions are as follows.
Research Question 1. What is the perception of early childhood teachers’ digital media and education using digital media examined through metaphor analysis?
1-1. What is the frequency of early childhood teachers’ metaphorical expressions toward digital media and education using digital media that appeared through metaphor analysis?
1-2. What is the meaning of metaphorical expressions regarding early childhood teachers’ digital media and education using digital media that appeared through metaphor analysis?
The study subjects were 227 early childhood teachers working in early childhood education sites (kindergarten, daycare center) for three, four, and five-year-old children. The study provided a metaphor expression survey containing ‘Digital media is because ’ and ‘Education using digital media is because .’ Of the 227 questionnaires collected, 220 were analyzed excluding 7 that had incomplete answers or did not provide all 5 answers for each question. 1,100 metaphorical expressions were collected for digital media and education using digital media. The collected data were used to derive the frequency and type of metaphor expressions following the five steps of metaphor analysis proposed by Gok and Erfogan (2010). Metaphorical expressions for ‘digital media’ were categorized into 1,052 metaphorical expressions with 48 out of 1,100 removed, and ‘education using digital media’ was categorized into 1,055 metaphorical expressions with 45 out of 1,100 removed. The following results were derived through this process. The characteristics of digital media were ‘diverse(N=29, 3.0%),’ ‘changing(N=17, 2.0%),’ and ‘dichotomous(N=178, 17.0%)’ digital media. As a tool in teachers’ lives, digital media are ‘necessities that make life more convenient(N=172, 16.0%),’ ‘experience(N=68, 6.0%),’ ‘communication(N=47, 4.0%),’ and ‘tool to acquire information(N=123, 12.0%).’ In addition, digital media as an instructional medium was ‘necessary of the times(N=95, 9.0%),’ ‘provides a variety of experiences(N=59, 6.0%),’ ‘helps develop children(N=53, 5.0%),’ ‘help with communication(N=12, 1.0%),’ and is ‘effective for teaching and learning(N=199, 19.0%).’ In summary, early childhood teachers perceive digital media not only as a necessity to make their lives convenient but also as an essential teaching medium for the times with a positive impact on the development of young children through communication and various experiences and as an effective medium for teaching and learning. Education using digital media was classified into three top categories: ‘positive(N=706, 66.9%),’ ‘negative(N=149, 14.1%),’ and ‘teachers’ role(N=200, 19.0),’ with 8 subcategories classified within. Early childhood teachers had a positive perception of education using digital media as ‘demanded by the times and to prepare for the future(N=247, 23.4%),’ ‘conveniently supports children’s play(N=204, 19.3%),’ and ‘highly-accessible play medium(N=255, 24.2%).’ On the contrary, they had a negative perception of digital media as a ‘burden from different perceptions of education using digital media(N=101, 9.6%),’ ‘difficulty in building an environment(N=23, 2.2%),’ and ‘difficulty in controlling the media(N=25, 2.4%). Next, the teacher role was perceived as ‘support based on children’s interests(N=57, 5.4%)’ and ‘challenge to develop future capabilities(N=143, 13.6%).’ In summary, early childhood teachers had a positive view of education using digital media and effectively recognized the importance of supporting the development of the interests and capabilities of young children living in the future. Moreover, they felt the need for the effort to improve their digital capabilities but had a negative view due to the burden caused by the different perceptions among the director, fellow teachers, and parents, and the difficulty in establishing a digital media environment and controlling the media. The study results are meaningful in that they provided implications to diversify and revitalize early childhood teachers’ training to use digital media and strengthen digital capabilities to improve their digital competency, guidance on how to use digital media, form a teacher learning community, and the support measures to establish and maintain a digital-based environment in early childhood education.
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