본 연구는 기록 다시보기를 통해 유아의 배움을 읽어가는 것에 목적으로 한다. 이에 본 연구에서는 자기연구를 통해 연구자(나)가 교사(나)의 기록물을 다시보면서 유아의 배움을 읽어가고 그것이 다시 연구자인 교사에게 되돌아오는 과정을 탐구해보았다. 연구자의 2021년 3월부터 2023년 8월까지의 유아에 대한 기록물을 토대로, 교육적 기록물, 재구성 기록물 등을 수집하였다. 수집된 자료는 내용을 분석하고 범주화하는 과정을 거쳤으며, 유아교육 전문가와 함께 최종 범주화 작업을 도출하며 기록물 속 의미를 해석하고 기술하였다. 연구자는 기...
본 연구는 기록 다시보기를 통해 유아의 배움을 읽어가는 것에 목적으로 한다. 이에 본 연구에서는 자기연구를 통해 연구자(나)가 교사(나)의 기록물을 다시보면서 유아의 배움을 읽어가고 그것이 다시 연구자인 교사에게 되돌아오는 과정을 탐구해보았다. 연구자의 2021년 3월부터 2023년 8월까지의 유아에 대한 기록물을 토대로, 교육적 기록물, 재구성 기록물 등을 수집하였다. 수집된 자료는 내용을 분석하고 범주화하는 과정을 거쳤으며, 유아교육 전문가와 함께 최종 범주화 작업을 도출하며 기록물 속 의미를 해석하고 기술하였다. 연구자는 기록을 다시보면서 그 안에 유아의 배움을 새롭게 발견하고, 연구자의 교실로 돌아가 다시 유아를 바라보는데 얽히면서 배움의 지도를 다시 만들어가는 과정을 담아보았다. 이에 연구자는 유아의 세계에 더욱 가까이 다가가길 기대하며 탐구하였다.
본 연구를 통해 나타난 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아에 대해 관찰하여 남겨진 기록물들을 다시보면서 연구자는 기록 속 교사와 마주할 수 있었다. 교사가 당시 어떤 기록을 남겼는지 살펴보면서 연구자는 교사가 바라보는 배움과 함께 새로운 배움을 발견할 수 있었다. 연구자는 교사의 시선을 따라 유아의 놀이를 따라가고 있지만, 연구자는 교사가 미처 발견하지 못한 또 다른 시선으로 유아의 놀이를 바라보고 있었다. 당시 교사가 기록하면서도 미처 발견하지 못하였던 유아의 배움의 순간을 마주하기도 하였고, 유아의 새로운 배움을 발견하면서 기록 다시보기를 통해 새로움을 발견할 수 있을거라는 기대를 가지게 되었다. 또한 연구자는 기록물들 속 유아의 놀이를 바라보면서 현재 함께 하고 있는 유아의 놀이와 연결 지을 수 있었다. 기록물을 살피며 당시 교사가 어떻게 지원을 하고 있으며, 당시 놀이의 흐름을 살피면서 현재 교실 속 놀이의 흐름과 연결하여 어떤 놀이 지원을 할 수 있을지 고민하였다. 기록 다시보기를 통해 새로운 시선을 가지고 배움을 발견하며 연구자에게 기록은 다시 돌아와 현재 교실 속 교사와 마주하며 교육과정실행자인 교사에게 돌아오고 있었다. 기록을 다시보면서 유아의 행위를 교사의 시선보다 유아의 시선에서 어떻게 바라 볼 수 있는지 살펴볼 수 있었고, 이에 유아의 시선에 다가가면서 유아의 배움을 발견할 수 있었다. 이에 교사는 기록 다시보기를 통해 유아의 세계에 가까이 다가갈 수 있는 것이다.
둘째, 기록을 다시 보면서 유아의 배움에 더욱 주목하게 되었다. 유아는 주변 세계와 마주하며 놀이 속에서 배움을 생성해내고 있었다. 이때 유아가 배움을 마주하는 순간을 발견할 수 있었다. 유아는 놀이 속에서 계속해서 움직이며 세계와 마주하고 있었다. 또한 그저 움직이는 것에 멈추는 것이 아니라 감각을 통해 차이를 생성해내고 그 과정에서 유아는 배움을 만들어가고 있었다. 유아는 온 감각으로 물질과 만나며, 그 과정에서 발견하는 즐거움을 느끼며 움직이는 것이다. 이러한 경험들은 그저 머무르는 것이 아니라 계속해서 행위하며 유아에게 배움을 생성해내도록 하였다. 기록 속 흩어져 있던 놀이들이 연결이 되면서 연구자는 새로운 배움이 보인다는 것을 발견하였다. 교사의 의도와 관련 없이 유아는 예측할 수 없는 새로운 배움을 만들어가기도 하였고, 예측하지 못한 사건들이 발생하면서 유아의 배움이 생성되기도 하였다.
셋째, 어린이집 일과는 바쁘게 흘러가는 만큼 기록하는 것이 어려웠다. 또한 쌓여가는 기록을 다시 보는 것을 시도하기에는 교사의 일과가 바빴다. 그러나 연구자는 교사로서 유아의 세계를 이해하고 싶었고, 기록 다시보기를 통해 유아의 세계에 가까이 다가가게 되었다. 이 과정에서 연구자는 기록이 가지는 가치를 알고 현 교실을 관찰하고 기록하는 것에 변화가 있음을 발견할 수 있었다. 유아의 놀이를 더 넓게 바라보면서 유아가 세계와 마주하여 행위하는 것을 관찰하고 기록하려고 하면서 기록의 내용이 다양해짐을 발견하였다. 즉, 기록 다시보기를 통해 새로운 배움을 발견하였고, 그 과정은 연구자에게 흔적을 남겼고, 거기서 멈추는 것이 아니라 다시 행위하고 있었다. 여기에서 가장 중요한 유아에 대해 이해를 하면서 기록 속 유아에게 감탄하였고, 교사로서 유아의 배움의 순간을 어떻게 함께 할지 고민하게 되었다. 이에 연구자는 교사가 유아의 삶을 따라가면서 배움의 순간에 유아의 시선, 행동, 목소리 등에 더욱 집중하며 기록하는 것이 필요하다고 하였다.
본 연구의 결과에 따른 논의는 다음과 같다. 이 연구는 기록물을 쌓아두는 것이 아니라 다시 들여다보아야 한다는 것을 나타낸다. 또한, 기록 다시보기를 통해 유아의 배움과 함께-따로 얽히며 생성해 나간다고 강조한다. 나아가 기록물을 행위성을 가지며 이에 교사는 유아 배움의 지도를 다시 그려나가야 한다는 시사점을 제시한다.
본 연구는 기록 다시보기를 통해 유아의 배움을 읽어가는 것에 목적으로 한다. 이에 본 연구에서는 자기연구를 통해 연구자(나)가 교사(나)의 기록물을 다시보면서 유아의 배움을 읽어가고 그것이 다시 연구자인 교사에게 되돌아오는 과정을 탐구해보았다. 연구자의 2021년 3월부터 2023년 8월까지의 유아에 대한 기록물을 토대로, 교육적 기록물, 재구성 기록물 등을 수집하였다. 수집된 자료는 내용을 분석하고 범주화하는 과정을 거쳤으며, 유아교육 전문가와 함께 최종 범주화 작업을 도출하며 기록물 속 의미를 해석하고 기술하였다. 연구자는 기록을 다시보면서 그 안에 유아의 배움을 새롭게 발견하고, 연구자의 교실로 돌아가 다시 유아를 바라보는데 얽히면서 배움의 지도를 다시 만들어가는 과정을 담아보았다. 이에 연구자는 유아의 세계에 더욱 가까이 다가가길 기대하며 탐구하였다.
본 연구를 통해 나타난 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아에 대해 관찰하여 남겨진 기록물들을 다시보면서 연구자는 기록 속 교사와 마주할 수 있었다. 교사가 당시 어떤 기록을 남겼는지 살펴보면서 연구자는 교사가 바라보는 배움과 함께 새로운 배움을 발견할 수 있었다. 연구자는 교사의 시선을 따라 유아의 놀이를 따라가고 있지만, 연구자는 교사가 미처 발견하지 못한 또 다른 시선으로 유아의 놀이를 바라보고 있었다. 당시 교사가 기록하면서도 미처 발견하지 못하였던 유아의 배움의 순간을 마주하기도 하였고, 유아의 새로운 배움을 발견하면서 기록 다시보기를 통해 새로움을 발견할 수 있을거라는 기대를 가지게 되었다. 또한 연구자는 기록물들 속 유아의 놀이를 바라보면서 현재 함께 하고 있는 유아의 놀이와 연결 지을 수 있었다. 기록물을 살피며 당시 교사가 어떻게 지원을 하고 있으며, 당시 놀이의 흐름을 살피면서 현재 교실 속 놀이의 흐름과 연결하여 어떤 놀이 지원을 할 수 있을지 고민하였다. 기록 다시보기를 통해 새로운 시선을 가지고 배움을 발견하며 연구자에게 기록은 다시 돌아와 현재 교실 속 교사와 마주하며 교육과정실행자인 교사에게 돌아오고 있었다. 기록을 다시보면서 유아의 행위를 교사의 시선보다 유아의 시선에서 어떻게 바라 볼 수 있는지 살펴볼 수 있었고, 이에 유아의 시선에 다가가면서 유아의 배움을 발견할 수 있었다. 이에 교사는 기록 다시보기를 통해 유아의 세계에 가까이 다가갈 수 있는 것이다.
둘째, 기록을 다시 보면서 유아의 배움에 더욱 주목하게 되었다. 유아는 주변 세계와 마주하며 놀이 속에서 배움을 생성해내고 있었다. 이때 유아가 배움을 마주하는 순간을 발견할 수 있었다. 유아는 놀이 속에서 계속해서 움직이며 세계와 마주하고 있었다. 또한 그저 움직이는 것에 멈추는 것이 아니라 감각을 통해 차이를 생성해내고 그 과정에서 유아는 배움을 만들어가고 있었다. 유아는 온 감각으로 물질과 만나며, 그 과정에서 발견하는 즐거움을 느끼며 움직이는 것이다. 이러한 경험들은 그저 머무르는 것이 아니라 계속해서 행위하며 유아에게 배움을 생성해내도록 하였다. 기록 속 흩어져 있던 놀이들이 연결이 되면서 연구자는 새로운 배움이 보인다는 것을 발견하였다. 교사의 의도와 관련 없이 유아는 예측할 수 없는 새로운 배움을 만들어가기도 하였고, 예측하지 못한 사건들이 발생하면서 유아의 배움이 생성되기도 하였다.
셋째, 어린이집 일과는 바쁘게 흘러가는 만큼 기록하는 것이 어려웠다. 또한 쌓여가는 기록을 다시 보는 것을 시도하기에는 교사의 일과가 바빴다. 그러나 연구자는 교사로서 유아의 세계를 이해하고 싶었고, 기록 다시보기를 통해 유아의 세계에 가까이 다가가게 되었다. 이 과정에서 연구자는 기록이 가지는 가치를 알고 현 교실을 관찰하고 기록하는 것에 변화가 있음을 발견할 수 있었다. 유아의 놀이를 더 넓게 바라보면서 유아가 세계와 마주하여 행위하는 것을 관찰하고 기록하려고 하면서 기록의 내용이 다양해짐을 발견하였다. 즉, 기록 다시보기를 통해 새로운 배움을 발견하였고, 그 과정은 연구자에게 흔적을 남겼고, 거기서 멈추는 것이 아니라 다시 행위하고 있었다. 여기에서 가장 중요한 유아에 대해 이해를 하면서 기록 속 유아에게 감탄하였고, 교사로서 유아의 배움의 순간을 어떻게 함께 할지 고민하게 되었다. 이에 연구자는 교사가 유아의 삶을 따라가면서 배움의 순간에 유아의 시선, 행동, 목소리 등에 더욱 집중하며 기록하는 것이 필요하다고 하였다.
본 연구의 결과에 따른 논의는 다음과 같다. 이 연구는 기록물을 쌓아두는 것이 아니라 다시 들여다보아야 한다는 것을 나타낸다. 또한, 기록 다시보기를 통해 유아의 배움과 함께-따로 얽히며 생성해 나간다고 강조한다. 나아가 기록물을 행위성을 가지며 이에 교사는 유아 배움의 지도를 다시 그려나가야 한다는 시사점을 제시한다.
The purpose of this study is to read about children's learning through re-viewing documentation. Accordingly, in this study, through self-research, the researcher looked back at the teacher's documentations to reviewing the young children's learning and explored the process of returning it back to t...
The purpose of this study is to read about children's learning through re-viewing documentation. Accordingly, in this study, through self-research, the researcher looked back at the teacher's documentations to reviewing the young children's learning and explored the process of returning it back to the teacher, the researcher. Based on the researcher's documentations of young children from March 2021 to August 2023, educational writing and reconstructed writing were collected. The collected data went through a process of content analysis and categorization, and together with early childhood education experts, the final categorization work was drawn up and the meaning in the documentations was interpreted and described. The researcher re-examined the documentations, discovered the young children's learning in them, and returned to the researcher's classroom to look at the young children again, capturing the process of creating a map of learning again. Accordingly, the researcher investigated with the hope of getting closer to the world of young children.
The research results revealed through this study are as follows. First, by reviewing the documentations left after observing the young children, the researcher was able to face the teacher in the documentations. By looking at the documentations the teacher left at the time, the researcher was able to discover new learning along with the learning seen by the teacher. Although the researcher was following the young child's play following the teacher's gaze, the researcher was looking at the young child's play from another perspective that the teacher had not yet discovered. At the time, I encountered moments of the young children's learning that the teacher had not yet discovered while recording them, and as I discovered the young children's new learning, I had the expectation that I would be able to discover something new by reviewing the documentations. Additionally, by looking at the young children's play in the documentations, the researcher was able to connect it to the young children's play they were currently engaging in. By looking at the documentations, I looked at how the teacher at the time was providing support, and the flow of play at the time, and thought about what kind of play support I could provide in connection with the flow of play in the classroom today. By reviewing the documentations, learning was discovered with a new perspective, and the documentations returned to the researcher, facing the teacher in the current classroom and returning to the teacher who was the curriculum implementer. By looking back at the documentations, I was able to see how the young children's behavior could be viewed from the young child's perspective rather than the teacher's perspective, and by approaching the young child's perspective, I was able to discover the young child's learning. Accordingly, teachers can get closer to the world of young children by reviewing the documentations.
Second, looking at the documentations again, I paid more attention to the young children's learning. Young children were encountering the world around them and creating learning through play. At this time, we were able to discover the moment when the young child was faced with learning. The infant continued to move and face the world through play. Also, rather than just stopping at movement, young children were creating differences through their senses and learning in the process. Infants encounter materials with all their senses and move while feeling the joy they discover in the process. These experiences do not just stay, but continue to act and create learning in young children. As the scattered plays in the documentations were connected, the researcher discovered that new learning was visible. Regardless of the teacher's intention, young children sometimes created new, unpredictable learning, and young children's learning was created as unexpected events occurred.
Third, it was not easy to keep documentations as the daycare routine was so busy. Additionally, the teacher's daily routine was too busy to attempt to review the accumulated documentations. However, as a teacher, the researcher wanted to understand the world of young children, and was able to get closer to the world of young children through reviewing the documentations. Through this process, the researcher was able to learn the value of documentations and discover that there were changes in observing and recording the current classroom. As we looked at young children's play more broadly and tried to observe and record young children's actions while facing the world, we found that the contents of the documentations became more diverse. In other words, new learning was discovered through reviewing the documentations, and the process left a trace on the researcher, and rather than stopping there, he was acting again. While understanding the most important young children here, I admired the young children in the documentations, and as a teacher, I began to think about how to share the young children's learning moments. Accordingly, the researcher said that it is necessary for teachers to follow the young children's lives and focus more on and record the young children's gaze, actions, and voices at moments of learning.
A discussion of the results of this study is as follows. This study indicates that records need to be revisited rather than hoarded. In addition, it is emphasized that the records are intertwined and created separately from the young children's learning through reviewing the documentations. Furthermore, it suggests that documentations have agency and that teachers must redraw the map of young children's learning.
The purpose of this study is to read about children's learning through re-viewing documentation. Accordingly, in this study, through self-research, the researcher looked back at the teacher's documentations to reviewing the young children's learning and explored the process of returning it back to the teacher, the researcher. Based on the researcher's documentations of young children from March 2021 to August 2023, educational writing and reconstructed writing were collected. The collected data went through a process of content analysis and categorization, and together with early childhood education experts, the final categorization work was drawn up and the meaning in the documentations was interpreted and described. The researcher re-examined the documentations, discovered the young children's learning in them, and returned to the researcher's classroom to look at the young children again, capturing the process of creating a map of learning again. Accordingly, the researcher investigated with the hope of getting closer to the world of young children.
The research results revealed through this study are as follows. First, by reviewing the documentations left after observing the young children, the researcher was able to face the teacher in the documentations. By looking at the documentations the teacher left at the time, the researcher was able to discover new learning along with the learning seen by the teacher. Although the researcher was following the young child's play following the teacher's gaze, the researcher was looking at the young child's play from another perspective that the teacher had not yet discovered. At the time, I encountered moments of the young children's learning that the teacher had not yet discovered while recording them, and as I discovered the young children's new learning, I had the expectation that I would be able to discover something new by reviewing the documentations. Additionally, by looking at the young children's play in the documentations, the researcher was able to connect it to the young children's play they were currently engaging in. By looking at the documentations, I looked at how the teacher at the time was providing support, and the flow of play at the time, and thought about what kind of play support I could provide in connection with the flow of play in the classroom today. By reviewing the documentations, learning was discovered with a new perspective, and the documentations returned to the researcher, facing the teacher in the current classroom and returning to the teacher who was the curriculum implementer. By looking back at the documentations, I was able to see how the young children's behavior could be viewed from the young child's perspective rather than the teacher's perspective, and by approaching the young child's perspective, I was able to discover the young child's learning. Accordingly, teachers can get closer to the world of young children by reviewing the documentations.
Second, looking at the documentations again, I paid more attention to the young children's learning. Young children were encountering the world around them and creating learning through play. At this time, we were able to discover the moment when the young child was faced with learning. The infant continued to move and face the world through play. Also, rather than just stopping at movement, young children were creating differences through their senses and learning in the process. Infants encounter materials with all their senses and move while feeling the joy they discover in the process. These experiences do not just stay, but continue to act and create learning in young children. As the scattered plays in the documentations were connected, the researcher discovered that new learning was visible. Regardless of the teacher's intention, young children sometimes created new, unpredictable learning, and young children's learning was created as unexpected events occurred.
Third, it was not easy to keep documentations as the daycare routine was so busy. Additionally, the teacher's daily routine was too busy to attempt to review the accumulated documentations. However, as a teacher, the researcher wanted to understand the world of young children, and was able to get closer to the world of young children through reviewing the documentations. Through this process, the researcher was able to learn the value of documentations and discover that there were changes in observing and recording the current classroom. As we looked at young children's play more broadly and tried to observe and record young children's actions while facing the world, we found that the contents of the documentations became more diverse. In other words, new learning was discovered through reviewing the documentations, and the process left a trace on the researcher, and rather than stopping there, he was acting again. While understanding the most important young children here, I admired the young children in the documentations, and as a teacher, I began to think about how to share the young children's learning moments. Accordingly, the researcher said that it is necessary for teachers to follow the young children's lives and focus more on and record the young children's gaze, actions, and voices at moments of learning.
A discussion of the results of this study is as follows. This study indicates that records need to be revisited rather than hoarded. In addition, it is emphasized that the records are intertwined and created separately from the young children's learning through reviewing the documentations. Furthermore, it suggests that documentations have agency and that teachers must redraw the map of young children's learning.
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