본 연구는 보육 현장에서 영아와 놀이를 중심으로 보육과정을 실천하는 교사의 전문적 성장을 지원하는 데 목적을 두고, 교육적 기록작업(pedagogical documentation)을 중심으로 협력적 실행연구를 진행했다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다.
연구 문제 1. 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 협력적 실행연구 과정은 어떠한가? 연구 문제 2. 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 협력적 실행과정에서 나타난 변화는 어떠한가?
본 연구는 국공립어린이집 만2세 학급에 재직 중인 교사 1인과 영아 12명을 연구 참여자로 두었다. 예비 연구(8주), 사전 연구(4주)를 거쳐 협력적 실행연구를 위한 준비를 마친 후, 2021년 11월부터 2022년 2월까지 본 연구가 실행되었다. 자료수집을 위해 ‘Google Workspace’ 온라인 플랫폼을 정하고, 스마트폰, 태블릿PC, 노트북 등 스마트 기기를 활용했다. 이를 통해 교사의 기록작업 결과물, 문서 및 사진 자료, 교사 면담, 연구자 필드노트 및 저널 등을 수집하고 자료를 분석해 연구 결과를 도출했다. 본 연구 결과, 첫째, 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 협력적 실행연구 과정은 ‘목표설정 및 계획하기 → 교육적 기록작업 실행하기 → 반성 및 평가하기’로 이뤄져 3차까지 진행했다. 3차에 걸친 실행은 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 내용과 방법이 구체화되는 과정이였다. 1차 실행은 ‘영아 놀이 자세히 보기, 생각하기, 계획세우기’를 목표로 영아의 일상과 놀이에 주목하고 관찰하며 기록했다. 더불어 교사 주체적으로 하루 일과를 반성적으로 성찰하여 기록하고, 생성된 교육적 의문에 민감한 반응을 시도했다. 2차 실행은 영아 놀이에 대한 이해와 통찰력을 기르고, 교수행동을 반영적으로 검토하고자 ‘영아 놀이 다시 보기, 교수행동 반성하기’를 목표로 교육적 기록작업을 실행했다. 3차 실행은 ‘조금 더 효율적으로 기록하기’를 목표로 온라인 플랫폼과 스마트 기기를 활용한 교육적 기록작업을 실행했다. 둘째, 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 협력적 실행과정에서 나타난 변화는 ‘교수행동의 변화’와 ‘영아를 바라보는 관점의 변화’로 나타났다. 이를 통해 교사는 영아교사로서 전문성이 증진됨을 경험했다. 교사는 영아의 놀이와 배움을 기록하며 영아의 언어와 행동에 내재된 의미를 이해하고, 이를 토대로 민감한 반응과 지원을 시도하는 방향으로 교수행동 변화를 경험했다. 교육적 기록작업은 자신의 교수행동과 상호작용에 대한 반성적 사고를 통해 ...
본 연구는 보육 현장에서 영아와 놀이를 중심으로 보육과정을 실천하는 교사의 전문적 성장을 지원하는 데 목적을 두고, 교육적 기록작업(pedagogical documentation)을 중심으로 협력적 실행연구를 진행했다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다.
연구 문제 1. 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 협력적 실행연구 과정은 어떠한가? 연구 문제 2. 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 협력적 실행과정에서 나타난 변화는 어떠한가?
본 연구는 국공립어린이집 만2세 학급에 재직 중인 교사 1인과 영아 12명을 연구 참여자로 두었다. 예비 연구(8주), 사전 연구(4주)를 거쳐 협력적 실행연구를 위한 준비를 마친 후, 2021년 11월부터 2022년 2월까지 본 연구가 실행되었다. 자료수집을 위해 ‘Google Workspace’ 온라인 플랫폼을 정하고, 스마트폰, 태블릿PC, 노트북 등 스마트 기기를 활용했다. 이를 통해 교사의 기록작업 결과물, 문서 및 사진 자료, 교사 면담, 연구자 필드노트 및 저널 등을 수집하고 자료를 분석해 연구 결과를 도출했다. 본 연구 결과, 첫째, 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 협력적 실행연구 과정은 ‘목표설정 및 계획하기 → 교육적 기록작업 실행하기 → 반성 및 평가하기’로 이뤄져 3차까지 진행했다. 3차에 걸친 실행은 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 내용과 방법이 구체화되는 과정이였다. 1차 실행은 ‘영아 놀이 자세히 보기, 생각하기, 계획세우기’를 목표로 영아의 일상과 놀이에 주목하고 관찰하며 기록했다. 더불어 교사 주체적으로 하루 일과를 반성적으로 성찰하여 기록하고, 생성된 교육적 의문에 민감한 반응을 시도했다. 2차 실행은 영아 놀이에 대한 이해와 통찰력을 기르고, 교수행동을 반영적으로 검토하고자 ‘영아 놀이 다시 보기, 교수행동 반성하기’를 목표로 교육적 기록작업을 실행했다. 3차 실행은 ‘조금 더 효율적으로 기록하기’를 목표로 온라인 플랫폼과 스마트 기기를 활용한 교육적 기록작업을 실행했다. 둘째, 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 협력적 실행과정에서 나타난 변화는 ‘교수행동의 변화’와 ‘영아를 바라보는 관점의 변화’로 나타났다. 이를 통해 교사는 영아교사로서 전문성이 증진됨을 경험했다. 교사는 영아의 놀이와 배움을 기록하며 영아의 언어와 행동에 내재된 의미를 이해하고, 이를 토대로 민감한 반응과 지원을 시도하는 방향으로 교수행동 변화를 경험했다. 교육적 기록작업은 자신의 교수행동과 상호작용에 대한 반성적 사고를 통해 실천적 지식을 형성하며 영아보육 전문가 되기(becoming)를 도울 수 있다. 또한, 교사는 영아를 바라보는 관점의 변화를 경험하여 영아 조망수용을 확장하고, 영아가 주도적으로 놀이하는 가운데 새로운 앎과 경험을 획득해 감을 발견했다. 교육적 기록작업은 영아의 언어, 행동과 놀이를 글, 사진, 영상 등으로 기록하고 사건의 순간과 주변의 관계를 나타내는 행위주체성(agency)을 지닌 물질로 작용할 수 있다. 본 연구를 통해 제도와 틀에 대한 교사의 관점은 교육적 기록작업 실천에 영향을 주며, 교사의 자율성 발휘와 영아에 대한 조망수용 확장에 교육적 기록작업이 긍정적 효과가 있음을 밝힌다. 또한, 보육 현장에서 형식적이고 구조화된 교사교육에서 나아가 교사가 역동적으로 사고하고 성찰하며 자신의 실천적 지식을 주도적으로 형성하는 방향으로 교육방법의 전환을 제안한다. 협력적 실행연구는 교사의 자기 연구와 성찰을 지향하며, 전문가와 함께 협력을 기반으로 교사 스스로 찾아내지 못한 문제 인식과 개선을 통한 전문적 성장을 지원할 수 있음을 시사한다. 또한, 보육 현장에서 교사에게 편리성, 유용성은 업무의 경감과 효율을 높인다. 본 연구를 통해 온라인 플랫폼과 스마트 기기를 활용한 교육적 기록작업 시도는 언제 어디서든 다양한 경로로 접근 가능하며, 유연한 실천에 견인 역할을 했다. 하지만, 교사의 테크놀로지 활용 능력 등 개인차로 인한 영향력은 상이할 것이다. 이는 영아교사가 전문적 성장 지원을 위해 교육적 기록작업을 지속적으로, 효율적으로 실천할 수 있도록 실천 방법에 대한 실험과 도전을 시도해야 하며, 교사의 교육적 기록작업 수행 능력 함양을 위한 노력이 필요함을 제안한다.
본 연구는 보육 현장에서 영아와 놀이를 중심으로 보육과정을 실천하는 교사의 전문적 성장을 지원하는 데 목적을 두고, 교육적 기록작업(pedagogical documentation)을 중심으로 협력적 실행연구를 진행했다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다.
연구 문제 1. 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 협력적 실행연구 과정은 어떠한가? 연구 문제 2. 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 협력적 실행과정에서 나타난 변화는 어떠한가?
본 연구는 국공립어린이집 만2세 학급에 재직 중인 교사 1인과 영아 12명을 연구 참여자로 두었다. 예비 연구(8주), 사전 연구(4주)를 거쳐 협력적 실행연구를 위한 준비를 마친 후, 2021년 11월부터 2022년 2월까지 본 연구가 실행되었다. 자료수집을 위해 ‘Google Workspace’ 온라인 플랫폼을 정하고, 스마트폰, 태블릿PC, 노트북 등 스마트 기기를 활용했다. 이를 통해 교사의 기록작업 결과물, 문서 및 사진 자료, 교사 면담, 연구자 필드노트 및 저널 등을 수집하고 자료를 분석해 연구 결과를 도출했다. 본 연구 결과, 첫째, 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 협력적 실행연구 과정은 ‘목표설정 및 계획하기 → 교육적 기록작업 실행하기 → 반성 및 평가하기’로 이뤄져 3차까지 진행했다. 3차에 걸친 실행은 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 내용과 방법이 구체화되는 과정이였다. 1차 실행은 ‘영아 놀이 자세히 보기, 생각하기, 계획세우기’를 목표로 영아의 일상과 놀이에 주목하고 관찰하며 기록했다. 더불어 교사 주체적으로 하루 일과를 반성적으로 성찰하여 기록하고, 생성된 교육적 의문에 민감한 반응을 시도했다. 2차 실행은 영아 놀이에 대한 이해와 통찰력을 기르고, 교수행동을 반영적으로 검토하고자 ‘영아 놀이 다시 보기, 교수행동 반성하기’를 목표로 교육적 기록작업을 실행했다. 3차 실행은 ‘조금 더 효율적으로 기록하기’를 목표로 온라인 플랫폼과 스마트 기기를 활용한 교육적 기록작업을 실행했다. 둘째, 영아교사의 전문적 성장을 위한 교육적 기록작업의 협력적 실행과정에서 나타난 변화는 ‘교수행동의 변화’와 ‘영아를 바라보는 관점의 변화’로 나타났다. 이를 통해 교사는 영아교사로서 전문성이 증진됨을 경험했다. 교사는 영아의 놀이와 배움을 기록하며 영아의 언어와 행동에 내재된 의미를 이해하고, 이를 토대로 민감한 반응과 지원을 시도하는 방향으로 교수행동 변화를 경험했다. 교육적 기록작업은 자신의 교수행동과 상호작용에 대한 반성적 사고를 통해 실천적 지식을 형성하며 영아보육 전문가 되기(becoming)를 도울 수 있다. 또한, 교사는 영아를 바라보는 관점의 변화를 경험하여 영아 조망수용을 확장하고, 영아가 주도적으로 놀이하는 가운데 새로운 앎과 경험을 획득해 감을 발견했다. 교육적 기록작업은 영아의 언어, 행동과 놀이를 글, 사진, 영상 등으로 기록하고 사건의 순간과 주변의 관계를 나타내는 행위주체성(agency)을 지닌 물질로 작용할 수 있다. 본 연구를 통해 제도와 틀에 대한 교사의 관점은 교육적 기록작업 실천에 영향을 주며, 교사의 자율성 발휘와 영아에 대한 조망수용 확장에 교육적 기록작업이 긍정적 효과가 있음을 밝힌다. 또한, 보육 현장에서 형식적이고 구조화된 교사교육에서 나아가 교사가 역동적으로 사고하고 성찰하며 자신의 실천적 지식을 주도적으로 형성하는 방향으로 교육방법의 전환을 제안한다. 협력적 실행연구는 교사의 자기 연구와 성찰을 지향하며, 전문가와 함께 협력을 기반으로 교사 스스로 찾아내지 못한 문제 인식과 개선을 통한 전문적 성장을 지원할 수 있음을 시사한다. 또한, 보육 현장에서 교사에게 편리성, 유용성은 업무의 경감과 효율을 높인다. 본 연구를 통해 온라인 플랫폼과 스마트 기기를 활용한 교육적 기록작업 시도는 언제 어디서든 다양한 경로로 접근 가능하며, 유연한 실천에 견인 역할을 했다. 하지만, 교사의 테크놀로지 활용 능력 등 개인차로 인한 영향력은 상이할 것이다. 이는 영아교사가 전문적 성장 지원을 위해 교육적 기록작업을 지속적으로, 효율적으로 실천할 수 있도록 실천 방법에 대한 실험과 도전을 시도해야 하며, 교사의 교육적 기록작업 수행 능력 함양을 위한 노력이 필요함을 제안한다.
The purpose of this study was to support the professional growth of a childcare teacher on the practice of a play-based childcare curriculum. This collaborative action research focused on the pedagogical documentation. The two research questions were as follows:
Research Question 1. How was...
The purpose of this study was to support the professional growth of a childcare teacher on the practice of a play-based childcare curriculum. This collaborative action research focused on the pedagogical documentation. The two research questions were as follows:
Research Question 1. How was the process of collaborative action research applied to the topic of pedagogical documentation for the professional growth of the participating teacher? Research Question 2. What were the changes made by the participant teacher in terms of professional growth applied in the process of the collaborative action research on the topic of pedagogical documentation?
The participants in this study were a childcare teacher and 12 two-year-old toddlers in her care at a public childcare center. After two preliminary studies lasting eight and four weeks, the collaborative action research was applied from November 2021 to February 2022. For data collection, a Google Workspace online platform was established, and smart devices such as smartphones, tablet PCs, and laptops were used. In-depth interviews with the participating teacher were conducted, and the teacher’s pedagogical documentation, class documents, and photographs were collected as the primary data sources. The researcher wrote field notes and reflective journals to support the teacher and collect more data for the action research. This study’s results revealed that the collaborative action research processes were as follows: “goal setting and planning → implementing pedagogical documentation → reflecting and evaluating” and these processes were repeated to a third round. In that third round of the implementation of the action research, the researcher found that the contents and methods of pedagogical documentation used by the participating teacher reflected her professional growth and embodied her reflective practices. In the first implementation of the action research, the teacher was asked to observe and document the toddlers’ daily lives and play time with the goal of “seeing, thinking, and planning in detail.” In addition, the teacher reflected on, and documented, their daily routines and tried to respond sensitively to the education-related questions. To deepen her understanding and insights into toddlers’ play time and to reflect on her own teaching behavior, the pedagogical documentation in the second implementation was used with the goal of “reviewing children’s play and reflecting on own teaching behaviors.” In the third implementation of the action research, we used online platforms and smart devices with the goal of “making pedagogical documentation efficiently.” The participating teacher confessed that she experienced professional growth in terms of “changes in her teaching behaviors” and of “changes in her perspectives on child agency” while implementing the pedagogical documentation. The teacher had documented the children's play and learning, tried to understand the meanings inherent in the children’s language and behaviors, and, accordingly, she experienced changes in her teaching behaviors with respect to responding to, and appropriately supporting, the children’s sensitivity. By implementing the pedagogical documentation, the teacher gained practical knowledge through reflective thinking on her own teaching behaviors and interactions with the children. The process helped the teacher become an expert teacher. Moreover, the teacher experienced changes in her perspectives on the children’s agency. She could encourage the children acquire a higher level of perspective-taking based on her observations. She could also encourage the children to take the lead in their own play and explore and learn about the world around them on their own. Pedagogical documentation recorded the language, behaviors, and play of the toddlers in the forms of written materials, photos, and videos, and expressed the relationship between the moment that an event occurred and the situation. Meanwhile, the researcher found that the teacher's perspectives affected her practices of the pedagogical documentation, and that she had been influenced by the materialism of the pedagogical documentation. In conclusion, pedagogical documentation had positive effects on this participating teacher’s autonomy and her ability to support the children’s agency by encouraging them to expand their perspective-takings during free play. It is therefore recommended that teachers think, reflect, and actively form their practical knowledge by changing their teaching methods. Collaborative action research is effective in encouraging teachers to do self-research and reflection in collaboration with experts. Professional growth can be supported by the recognition and resolutions of problems that teachers cannot resolve by themselves. Furthermore, collaborative action research is convenient and useful for teachers because it reduces teachers’ workload on doing research. In this study, we made the process of conducting pedagogical documentation efficient by using online platforms and smart devices that can be accessed anytime and anywhere via various routes. This process played a key role in applying flexible and convenient practices. However, individual differences, such as a teacher’s ability to use technology, will yield different outcomes. Thus, the teachers might need to make greater efforts into experimenting with new methods and practices. In that way, teachers can use pedagogical documentation more efficiently to support their professional growth.
The purpose of this study was to support the professional growth of a childcare teacher on the practice of a play-based childcare curriculum. This collaborative action research focused on the pedagogical documentation. The two research questions were as follows:
Research Question 1. How was the process of collaborative action research applied to the topic of pedagogical documentation for the professional growth of the participating teacher? Research Question 2. What were the changes made by the participant teacher in terms of professional growth applied in the process of the collaborative action research on the topic of pedagogical documentation?
The participants in this study were a childcare teacher and 12 two-year-old toddlers in her care at a public childcare center. After two preliminary studies lasting eight and four weeks, the collaborative action research was applied from November 2021 to February 2022. For data collection, a Google Workspace online platform was established, and smart devices such as smartphones, tablet PCs, and laptops were used. In-depth interviews with the participating teacher were conducted, and the teacher’s pedagogical documentation, class documents, and photographs were collected as the primary data sources. The researcher wrote field notes and reflective journals to support the teacher and collect more data for the action research. This study’s results revealed that the collaborative action research processes were as follows: “goal setting and planning → implementing pedagogical documentation → reflecting and evaluating” and these processes were repeated to a third round. In that third round of the implementation of the action research, the researcher found that the contents and methods of pedagogical documentation used by the participating teacher reflected her professional growth and embodied her reflective practices. In the first implementation of the action research, the teacher was asked to observe and document the toddlers’ daily lives and play time with the goal of “seeing, thinking, and planning in detail.” In addition, the teacher reflected on, and documented, their daily routines and tried to respond sensitively to the education-related questions. To deepen her understanding and insights into toddlers’ play time and to reflect on her own teaching behavior, the pedagogical documentation in the second implementation was used with the goal of “reviewing children’s play and reflecting on own teaching behaviors.” In the third implementation of the action research, we used online platforms and smart devices with the goal of “making pedagogical documentation efficiently.” The participating teacher confessed that she experienced professional growth in terms of “changes in her teaching behaviors” and of “changes in her perspectives on child agency” while implementing the pedagogical documentation. The teacher had documented the children's play and learning, tried to understand the meanings inherent in the children’s language and behaviors, and, accordingly, she experienced changes in her teaching behaviors with respect to responding to, and appropriately supporting, the children’s sensitivity. By implementing the pedagogical documentation, the teacher gained practical knowledge through reflective thinking on her own teaching behaviors and interactions with the children. The process helped the teacher become an expert teacher. Moreover, the teacher experienced changes in her perspectives on the children’s agency. She could encourage the children acquire a higher level of perspective-taking based on her observations. She could also encourage the children to take the lead in their own play and explore and learn about the world around them on their own. Pedagogical documentation recorded the language, behaviors, and play of the toddlers in the forms of written materials, photos, and videos, and expressed the relationship between the moment that an event occurred and the situation. Meanwhile, the researcher found that the teacher's perspectives affected her practices of the pedagogical documentation, and that she had been influenced by the materialism of the pedagogical documentation. In conclusion, pedagogical documentation had positive effects on this participating teacher’s autonomy and her ability to support the children’s agency by encouraging them to expand their perspective-takings during free play. It is therefore recommended that teachers think, reflect, and actively form their practical knowledge by changing their teaching methods. Collaborative action research is effective in encouraging teachers to do self-research and reflection in collaboration with experts. Professional growth can be supported by the recognition and resolutions of problems that teachers cannot resolve by themselves. Furthermore, collaborative action research is convenient and useful for teachers because it reduces teachers’ workload on doing research. In this study, we made the process of conducting pedagogical documentation efficient by using online platforms and smart devices that can be accessed anytime and anywhere via various routes. This process played a key role in applying flexible and convenient practices. However, individual differences, such as a teacher’s ability to use technology, will yield different outcomes. Thus, the teachers might need to make greater efforts into experimenting with new methods and practices. In that way, teachers can use pedagogical documentation more efficiently to support their professional growth.
AI-Helper
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