The purpose of this study is to survey and analyze the environmental awareness and attitude of elementary school students, adapting the CHEAKS(Children's Environmental Attitude and Knowledge Scale) for Korean elementary students, which is the valid-tested tools for children's environmental awareness...
The purpose of this study is to survey and analyze the environmental awareness and attitude of elementary school students, adapting the CHEAKS(Children's Environmental Attitude and Knowledge Scale) for Korean elementary students, which is the valid-tested tools for children's environmental awareness and altitude. The subjects are 580 students from 6 elementary schools. The differences of the environmental attitude are surveyed and analyzed by environmental education activities, such as environmental activities in school and “the school forest movement”, and environmental awareness and concern. The results are as followings: First, the subjects replied that the environmental problems are very serious, such as atmospheric pollution(37.6%), water pollution(22.2%) and food waste(16.3%), but they are relatively optimistic of the future environment. Second, the verbal commitment subdomain and the affect domain are evaluated higher than the actual commitment subdomain, and the environmental issues of water, energy and recycling are considered more importantly than other issues such as environmental generals, pollutions and animals. Third, the grade and the sex have little effect on the environmental attitude, but the environmental education activities have great positive effect, such as the experience of environmental camping, the education of saving resources, waste separation and the experience of raising plants and flowers. Fourth, the students with high awareness and concern about the environmental problems have high environmental attitude. Especially, the awareness and concern on the flowers and plants have very strong correlation with environmental attitude, regardless of the subdomains. Finally, the students from the school participating “the school forest movement” have relatively positive environmental attitude. Particularly, the participation of students and the positive approach of the school have positively great influence on the students' environmental attitude in all of 3 subdomains and 6 environmental issues.
The purpose of this study is to survey and analyze the environmental awareness and attitude of elementary school students, adapting the CHEAKS(Children's Environmental Attitude and Knowledge Scale) for Korean elementary students, which is the valid-tested tools for children's environmental awareness and altitude. The subjects are 580 students from 6 elementary schools. The differences of the environmental attitude are surveyed and analyzed by environmental education activities, such as environmental activities in school and “the school forest movement”, and environmental awareness and concern. The results are as followings: First, the subjects replied that the environmental problems are very serious, such as atmospheric pollution(37.6%), water pollution(22.2%) and food waste(16.3%), but they are relatively optimistic of the future environment. Second, the verbal commitment subdomain and the affect domain are evaluated higher than the actual commitment subdomain, and the environmental issues of water, energy and recycling are considered more importantly than other issues such as environmental generals, pollutions and animals. Third, the grade and the sex have little effect on the environmental attitude, but the environmental education activities have great positive effect, such as the experience of environmental camping, the education of saving resources, waste separation and the experience of raising plants and flowers. Fourth, the students with high awareness and concern about the environmental problems have high environmental attitude. Especially, the awareness and concern on the flowers and plants have very strong correlation with environmental attitude, regardless of the subdomains. Finally, the students from the school participating “the school forest movement” have relatively positive environmental attitude. Particularly, the participation of students and the positive approach of the school have positively great influence on the students' environmental attitude in all of 3 subdomains and 6 environmental issues.
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문제 정의
수 있을 것으로 생각된다. 이러한 측면에서 본 연구에서는 초등학생들의 환경인식과 태도를 평가하기 위하여 이미 개발되어 타당성과 신뢰도가 검증된 어린이들의 환경태도 평가도구를 활용하여 다양한 변인들간의 차이 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 살펴보면 다음과 같다.
제안 방법
본 연구에서는 CREAKS 평가척도 중 환경지식척도를 제외한 환경 태도척도만을 적용하였는데, 환경 태도척도는 크게 구두진술영역 (Verbal commitment), 활동 진술 영역 (Actual commitment), 정서영역 (Affect) 등의 3개 세부영역 (subdomains)과 환경일반 (General), 환경오염(Pollution), 에너지(Energy), 수자원 (Water), 재활용 (Recycling), 동물보호 (Animals) 등의 6개 주제(environmental issues) 별로 각각 2개 항목씩 총 36개 항목으로 구성되어 있으며, 각 항목들은 5단계 리커트척도로 조사하였다. CHEAKS조사항목의 적용을 위하여 학생들의 어휘수준과 이해력을 고려하여 용어를 선정하였고, 우리나라 실정에 맞는 내용으로 수정하였다. 설문내용의 신뢰도와 타당성을 확보하기 위해서 20부의 예비설문의 단계를 거쳤으며, 예비조사에서 나타난 문제점을 보완하여 수정하였다.
관심도 변인에 따른 차이를 함께 분석하였다.
, 1995)를 적용하였다. 본 연구에서는 CREAKS 평가척도 중 환경지식척도를 제외한 환경 태도척도만을 적용하였는데, 환경 태도척도는 크게 구두진술영역 (Verbal commitment), 활동 진술 영역 (Actual commitment), 정서영역 (Affect) 등의 3개 세부영역 (subdomains)과 환경일반 (General), 환경오염(Pollution), 에너지(Energy), 수자원 (Water), 재활용 (Recycling), 동물보호 (Animals) 등의 6개 주제(environmental issues) 별로 각각 2개 항목씩 총 36개 항목으로 구성되어 있으며, 각 항목들은 5단계 리커트척도로 조사하였다. CHEAKS조사항목의 적용을 위하여 학생들의 어휘수준과 이해력을 고려하여 용어를 선정하였고, 우리나라 실정에 맞는 내용으로 수정하였다.
CHEAKS조사항목의 적용을 위하여 학생들의 어휘수준과 이해력을 고려하여 용어를 선정하였고, 우리나라 실정에 맞는 내용으로 수정하였다. 설문내용의 신뢰도와 타당성을 확보하기 위해서 20부의 예비설문의 단계를 거쳤으며, 예비조사에서 나타난 문제점을 보완하여 수정하였다. 수정된 항목들은 응답의 신뢰성을 확보하였는데, 활동진술영역은 1개의 부정 질문과 정서 영역은 3개의 부정질문을 포함하여 구성하였다(표 1).
설문내용의 신뢰도와 타당성을 확보하기 위해서 20부의 예비설문의 단계를 거쳤으며, 예비조사에서 나타난 문제점을 보완하여 수정하였다. 수정된 항목들은 응답의 신뢰성을 확보하였는데, 활동진술영역은 1개의 부정 질문과 정서 영역은 3개의 부정질문을 포함하여 구성하였다(표 1).
이러한 측면을 고려하여 본 연구에서는 어린이들의 환경태도와 지식 평가척도로 개발된 CHEAKS1)(Children, s Environmental Attitude and Knowledge Scale)가 평가척도 내용 중 환경 태도척도(3개 영역, 6개 주제, 총 36개 항목)를 수정, 적용하여 우리나라 초등학교 학생들의 환경 인식과 태도를 조사하였는데, 6개 초등학교 580명의 학생들을 대상으로 학교 환경교육 활동과 학교 숲 가꾸기 활동 등의 환경교육활동 변인과 초등학생들의 환경 문제에 대한 인식 . 관심도 변인에 따른 차이를 함께 분석하였다.
환경 캠프에 참여한 적이 있다거나, 식물을 직접적으로 재배해 본 경험이 있는 경우에는 그렇지 않은 경우에 비해서 환경에 대한 태도가 훨씬 더 적극적이고 실천적일 수 있을 것이다. 이렇듯 환경교육 활동경험에 따라서 환경태도가 다르게 나타날 수 있다는 가정을 검증하기 위해서 학년, 성별, 환경캠프경험, 자원절약교육경험, 쓰레기 분리수거, 식물재배 경험 등의 변인에 따른 환경 태도의 차이를 조사하였다.
대상 데이터
학교를 선정하였다. 각 학교별로 학생 100명 (5학년 50명, 6학년 50명)을 대상으로 총 600부의 설문지가 배포되었으며, 이 중 회수된 587부 중 설문응답이 불성실한 7부를 제외한 580부를 조사· 분석의 자료로 활용하였다(표 2). 자료의 분석에는 SPSS 8.
설문조사 기간은 1999년 11월 15일~22일(8일간에 실시되었으며, 조사대상 학교는 '(사)생명의 숲 가꾸기 국민운동에서 추진하고 있는 '학교 숲 가꾸기' 1차 시범사업에 선정된 6개 초등학교들 중에서 4개 초등학교(서울HA초등, 서울 HR 초등, 서울 SM 초등, 안양 SG 초등)와 학교 별 차이 분석을 위하여 성남 지역의 2개 초등학교 (성남HW초등, 성남KS초등)를 포함하여 모두 6개 학교를 선정하였다. 각 학교별로 학생 100명 (5학년 50명, 6학년 50명)을 대상으로 총 600부의 설문지가 배포되었으며, 이 중 회수된 587부 중 설문응답이 불성실한 7부를 제외한 580부를 조사· 분석의 자료로 활용하였다(표 2).
조사대상인 6개의 초등학교들은 '학교 숲 가꾸기'에 참여하고 있는 4개 학교(안양SG, 서울 HA, 서울HR, 서울SM)와 참여하고 있지 않는 2개 학교(성남HW, 성남KS)로 구분될 수 있다. , 학교 숲 가꾸기, 참여여부에 따라 학생들 간의 환경 태도의 차이 분석결과를 살펴보면, '학교 숲 가꾸기'에 참여하고 있는 학교의 학생들이 참여하지 않는 학교의 학생들에 비해서 전반적으로 높은 환경태도를 나타냈으나, 이러한 차이는 일부 항목을 제외하고는 통계적으로 유의하지 않은 수준으로 보여주어, 예상과는 다르게 '학교 숲 가꾸기, 가 학생들의 환경태도에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다.
데이터처리
'학교 숲 가꾸기, 참여/비참여에 따른 환경태도의 차이는 예상과는 다르게 큰 차이가 없는 것으로 나타났는데, 이것은 각 학교별로 '학교 숲 가꾸기' 활동이 진행되는 과정에서 각 학교별로 학생참여의 수준과 학교측의 '학교 숲 가꾸기'활동에 대한 적극성 등에서 큰 차이가 있었기 때문에 구체적으로 각 학교별로 환경태도가 어떻게 다르게 나타나는지 ANOVA분석을 통해 살펴보았다(표 7).
0 for Windows프로그램이 사용되었다. 학생들의 응답결과와 함께 다른 변인들과의 비교분석을 위하여 기술통계치와 빈도 분석, 교차분할분석, t-test, 분산분석을 실시하였다.
이론/모형
초등학교 학생들의 환경 인식과 태도를 조사하기 위하여 사용된 도구로는 이미 타당도와 신뢰도를 검증받은 평가척도인 CHEAKS(Leeming et al., 1995)를 적용하였다. 본 연구에서는 CREAKS 평가척도 중 환경지식척도를 제외한 환경 태도척도만을 적용하였는데, 환경 태도척도는 크게 구두진술영역 (Verbal commitment), 활동 진술 영역 (Actual commitment), 정서영역 (Affect) 등의 3개 세부영역 (subdomains)과 환경일반 (General), 환경오염(Pollution), 에너지(Energy), 수자원 (Water), 재활용 (Recycling), 동물보호 (Animals) 등의 6개 주제(environmental issues) 별로 각각 2개 항목씩 총 36개 항목으로 구성되어 있으며, 각 항목들은 5단계 리커트척도로 조사하였다.
성능/효과
있다. , 학교 숲 가꾸기, 참여여부에 따라 학생들 간의 환경 태도의 차이 분석결과를 살펴보면, '학교 숲 가꾸기'에 참여하고 있는 학교의 학생들이 참여하지 않는 학교의 학생들에 비해서 전반적으로 높은 환경태도를 나타냈으나, 이러한 차이는 일부 항목을 제외하고는 통계적으로 유의하지 않은 수준으로 보여주어, 예상과는 다르게 '학교 숲 가꾸기, 가 학생들의 환경태도에 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 다만, 영역별로는 활동 진술 영역에서 참여/비참여 학교 학생들간의 환경 태도가 차이가 있는 것으로 나타났는데, 이는 '학교 숲 가꾸기'가 구두진술영역이나 정서 영역보다는 실질적인 활동진술 영역에서 더 영향을 많이 준다는 것을 의미하며, '학교 숲 가꾸기'가 환경에 대한 지식전달의 수준에서 벗어난 새로운 환경교육활동으로서의 역할을 할 수 있음을 시사하는 결과라고 할 수 있다.
0 이상의 점수를 나타내는 것으로 보아 대부분의 설문 응답 초등학생들이 환경에 대해 중요하게 생각하는 것으로 나타났다. 3개 영역별로 살펴보면, 구두진술영역, 정서영역에서는 높은 응답 결과를 보이나, 활동진 술영역에서는 상대적으로 낮은 결과를 보였다. 이러한 결과는 환경에 대한 관심이나 인식은 일정 수준에 도달하고 있으나 생환에서 실천하는 것으로까지 확산되지 못한 것으로 생각된다.
3>과 같다. 6개 주제별 응답결과를 살펴보면, 수자원, 에너지, 재활용의 순으로 중요하게 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 전반적으로 3.0 이상의 점수를 나타내는 것으로 보아 대부분의 설문 응답 초등학생들이 환경에 대해 중요하게 생각하는 것으로 나타났다. 3개 영역별로 살펴보면, 구두진술영역, 정서영역에서는 높은 응답 결과를 보이나, 활동진 술영역에서는 상대적으로 낮은 결과를 보였다.
각 학교별 전체적인 환경태도를 비교한 결과 학교별로는 환경태도에 차이가 있는 것으로 나타났으며 (F=3.503, df=5, p=.004), 학교별의 차이를 규명하기 위하여 Duncan검증을 통해 사후검증을 실시한 결과 서울HA초등학교가 가장 높은 환경 태도를 보였으며 그 다음으로 안양SG, 서울 HR초등학교가 다른 학교들에 비해서 환경 태도가 우수한 것으로 나타났다(표 8), '학교 숲 가꾸기'에 참여한 서울SM초등학교의 경우 비참여학교인 성남KS, 성남HW초등학교보다 낮은 환경 태도를 보인 것이 특이한데, 이러한 결과는 서울 SM 초등학교에서 실시하고 있는 '학교 숲 가꾸기' 활동이 학생들의 참여가 전혀 이루어지지 않은 채 학교운동장의 일부에 나무를 식재하는 형식적인 활동으로 과정 (process)보다는 결과 (product)에 치중하여 단기간에 인부들에 의해 학교 숲 가꾸기가 진행되었던 것에 기인한 것으로 판단된다.
넷째, 초등학생들의 환경문제에 대한 인식 · 관심도가 높을수록 환경태도가 높은 것으로 조사되었는데, 특히 자연요소인 꽃과 나무에 대한 관심은 환경태도의 영역에 관계없이 높은 긍정적인 상관관계가 있는 것으로 분석되었다.
다섯째, 조사대상 학교의 체험환경교육 활동 (학교 숲 가꾸기 활동)의 유무에 따라 학교별 환경 태도의 차이분석결과를 살펴보면, 학교 숲 가꾸기 활동참여 학교의 초등학생들이 상대적으로 긍정적인 환경태도를 견지하는 것으로 조사되었으며, 특히 학교 숲 가꾸기 활동참여 학교 중에서도 학생들의 참여활동과 프로그램이 활성화되어 있는 학교의 초등학생들이 3개 영역과 6개 주제별 항목에 대해 모두 높은 환경 태도를 갖고 있는 것으로 분석되었다.
둘째, 구두진술영역 (Verbal commitment), 활동 진술 영역(Actual commitment), 정서영역(Affect) 등의 3개 영역 (subdomains)과 환경일반(General), 환경오 염 (Pollution), 에 너 지 (Energy), 수자원 (Water), 재활용(Recycling), 동물보호(Animals) 등의 6개 주제(environmental issues)별 항목에 대한 환경태도 응답결과를 살펴보면, 구두 진술 영역과 정서영역은 높은 반면에 활동 진술 영역은 상대적으로 낮게 평가되었고, 수자원, 에너지, 재활용 분야가 다른 주제 내용에 비해 중요하게 인식하고 있는 것으로 조사되었다.
이 중 서울HA초등학교는 모든 영역에서 다른 학교들에 비해서 우수한 것으로 조사되었다(표 9). 또한 주제별로 환경태도를 비교한 결과를 살펴보면, 환경일반에서는 서울HR, 서울HA, 안양SG초등학교 등이 높은 환경태도를보였으며, 환경오염에서는 안양SG와 서울 HA 초등학교가, 에너지부문에서는 서울HA, 안양SG,성남HW초등학교가 높은 환경태도를 나타냈다. 수자원부문에서는 안양SG초등학교가, 재활용 부문에서는 서울HR, 서울HA초등학교가, 동물보호 부문에서는 서울HA초등학교가 높은 환경 태도를 보였다(표 10).
설문응답 초등학생들의 학년, 성별, 환경 캠프 경험 , 자원절약교육경험, 쓰레기 분리수거, 식물재배 경험 등의 개인적 변인에 따른 환경태도를 영역별, 내용별로 비교분석한 결과를 살펴보면, 학년별, 성별에 따른 환경태도는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났으나, 환경캠프경험, 자원 절약 교육 경험, 쓰레기 분리수거 여부, 식물재배 경험 등의 환경교육활동경험이 환경태도에 미치는 영향은 통계적으로 유의미한 것으로 분석되었다(표 4). 이러한 결과는 환경에 대한 태도는 환경을 직접 체험할 수 있는 활동을 통해서 크게 영향을 받는다는 사실을 입증해 주는 결과라고 할 수 있다.
셋째, 초등학생들의 학년이나 성별에 따른 차이는 환경태도에 영향을 주지 않은 것으로 분석되었으나, 환경캠프활동경험 , 자원절약교육경험 , 쓰레기 분리수거여부, 식물재배경험 등의 환경교육 활동은 환경태도에 전반적으로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 조사되었다.
첫째, 초등학생들은 우리나라 환경문제에 대해 심각하다고 응답하였으며, 대기오염(37.6%), 수질오염(22.2%), 음식물쓰레기(16.3%) 등의 환경문제가 심각하다고 하였다. 그러나 향후 환경문제에 대하여 비교적 낙관적인 생각을 갖고 있었다.
이러한 결과는 환경에 대한 관심이나 인식은 일정 수준에 도달하고 있으나 생환에서 실천하는 것으로까지 확산되지 못한 것으로 생각된다. 특호I, 환경오염과 동물보호 항목의 경우에는 구두진술영역과 정서영역에 비해서 활동진술영역이 낮게 평가되었는데, 이것은 학생들이 인식과 실천이 일치하지 않고 있음을 반증하는 결과라고 할 수 있다.
학교별 환경태도를 영역별로 비교하면 구두 진술 영역에서는 서울HA초등학교가 우수한 것으로 나타났고, 활동진술에서는 안양SG, 서울 HA 초등학교가, 정서영역에서는 서울HR, 안양SG, 서울 HA초등학교가 다른 학교들에 비해서 우수한 것으로 나타났다. 이 중 서울HA초등학교는 모든 영역에서 다른 학교들에 비해서 우수한 것으로 조사되었다(표 9).
이러한 결과는 환경에 대한 태도는 환경을 직접 체험할 수 있는 활동을 통해서 크게 영향을 받는다는 사실을 입증해 주는 결과라고 할 수 있다. 환경 캠프 활동을 통해서 자연을 직접 체험하거나, 꽃과 나무 등의 식물을 직접 재배해 보면서 느끼게 되는 자연에 대한 친근감과 같은 환경감수성 대한 인식정도에 비해 상대적으로 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 이러한 경향은 환경 태도의 영역이나 주제별 항목에 관계없이 비교적 높은 상관관계가 있는 것으로 분석되었다. 이러한 결과는 환경문제에 대한 인식이 구두 진술 영역이나 정서영역과 같은 개념적이거나 관념적인 수준에서는 환경태도의 형성에 영향을 미치지만, 실제 환경실천 활동과 관계가 있는 활동 진술 영역에는 영향이 미치지 않으며, 실제 환경 태도에 영향을 미치는 것은 환경에 대한 관심이라는 것을 나타내는 결과라고 할 수 있다.
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