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문제 정의
- 그러나 지금까지 이 분야에서 수행되어온 연구들을 고찰해보면 또래 유능성에 대한 개념이 정립되지 않았고, 또래 유능성을 적절히 평가할 수 있는 측정도구가 부족함을 알 수 있다. 따라서 본 연구에서는 우리나라 취학 전기 아동의 또래 유능성을 측정하기 위한 연구용 척도를 개발하고, 이에 대한 신뢰도와 타당도를 검증하고자 하였다. 주요 결과를 논의하면 다음과 같다.
- 따라서 본 연구에서는 우리나라 취학 전기 아동의 또래 유능성을 평가할 수 있는 연구용 교사 평 정 척도를 개발하고 이에 대한 신뢰도와 타당도를 검증하고자 한다. 이를 위해 본 연구에서는 취학 전기 아동에 초점을 두고 교사의 관찰에 기초한 평가를 통해 자료를 수집하고자 한다.
- 이때 이성 아동에 대한 평정이 부정적이라는 지적 (Asher & Hymel, 1981; Daniel-Beimess, 1989)을 기초로 또래 평정의 대상을 동성 아동으로 제한하였다. 또한 응답하는 아동과 일치하는 성별의 주인공이 웃고 있는 표정, 중립적인 표정, 찡그리는 표정을 짓고 있는 그림을 사용하여 응답하도록 함으로써 언어적 능력이나 수줍음이 아동의 응답을 제한할 가능성을 최소화하고자 하였다. 즉 아동에게 동성급 우들의 사진을 한 장씩 보여주면서 그 아동을 알고 있는지 확인한 후, 만약 그 아동과 함께 놀고 싶으면 '웃는 표정 (3점 )'을, 보통이 면 '중립적 인 표정 (2 점)'을, 함께 놀고 싶지 않으면 '찡그린 표정 (1점)' 을 선택하도록 하였다.
- 본 연구에서 개발한 연구용 척도의 15문항에 대한 양호도를 알아보기 위하여 문항별 평균과 표준 편차를 산출하였고, 그 결과는에 제시되어 있다.
- 따라서 본 연구에서는 우리나라 취학 전기 아동의 또래 유능성을 평가할 수 있는 연구용 교사 평 정 척도를 개발하고 이에 대한 신뢰도와 타당도를 검증하고자 한다. 이를 위해 본 연구에서는 취학 전기 아동에 초점을 두고 교사의 관찰에 기초한 평가를 통해 자료를 수집하고자 한다. 특히 교사 평정의 경우 대개 여러 아동을 동시에 평가해야 하는 어려움이 수반되기 때문에 이러한 문제점을 보안하기 위해 간편히 사용될 수 있는 척도를 제작하는데 초점을 두며, 유능성에 대한 정의와 일관성을 가지 도록 긍정적이고 적응적인 특성을 통해 아동의 또래 유능성을 평가할 수 있는 도구를 개발하고자 한다.
- 이를 위해 본 연구에서는 취학 전기 아동에 초점을 두고 교사의 관찰에 기초한 평가를 통해 자료를 수집하고자 한다. 특히 교사 평정의 경우 대개 여러 아동을 동시에 평가해야 하는 어려움이 수반되기 때문에 이러한 문제점을 보안하기 위해 간편히 사용될 수 있는 척도를 제작하는데 초점을 두며, 유능성에 대한 정의와 일관성을 가지 도록 긍정적이고 적응적인 특성을 통해 아동의 또래 유능성을 평가할 수 있는 도구를 개발하고자 한다. 이러한 척도의 개발은 또래 유능성에 대한 연구를 활성화하고, 교사로 하여금 아동의 또래 관계를 평가하고 지도하도록 하는데 기여할 수 있을 것으로 기대된다.
제안 방법
- 1차 예비 조사를 기초로 구성된 25문항 중 적합한 문항을 선정하기 위하여 15명의 유치원 교사들 을 대상으로 2차 예비 조사를 실시하였다. 각 교사에게 자신이 담당하고 있는 학급의 아동 중에서 무 작위로 10명을 선택하여 연구자가 제시한 25문항에 응답하도록 하였다.
- 1차 예비 조사를 기초로 구성된 25문항 중 적합한 문항을 선정하기 위하여 15명의 유치원 교사들 을 대상으로 2차 예비 조사를 실시하였다. 각 교사에게 자신이 담당하고 있는 학급의 아동 중에서 무 작위로 10명을 선택하여 연구자가 제시한 25문항에 응답하도록 하였다. 각 문항은 그 내용이 아동의 특성과 일치하는 정도에 따라 '전혀 그렇지 않다(1 점)'에서 매우 그렇다(5점)'까지의 5점 척도로 응답하게 되어있다.
- 이때 교사에게 각 아동의 일상적 행 동 관찰결과를 기초로 가능한 객관적으로 평정할 것을 숙지시켰다. 각 문항의 내용이 아동의 특성과 일치되는 정도에 따라 '전혀 그렇지 않다', '별로 그렇지 않다', '보통이다', 조금 그렇다', 매우 그렇다' 중 하나로 평정하도록 하였고, 이를 각각 1점- 5점으로 채점하였다. 그리고 아동의 또래 수용도를 평가하기 위해 사전훈련을 받은 검사자 8명이 기관의 빈 교실을 이용하여 또래 평정 척도를 실시하였다.
- 본 연구에서 개발한 또래 유능성 척도의 타당도를 검증하기 위한 측정치로서 또래 수용도에 대한 자료를 수집하기 위하여 또래 평정 척도(Asher, Singleton, Tinsley, & Hymel, 1979)를 실시하였다. 각 아동별로 개별 면접을 실시하여, 자신이 속한 학급 아동의 사진을 한 장씩 보여주면서 그 아동과 함께 놀고 싶은 정도를 3점 척도로 평정하도록 하였다. 이때 이성 아동에 대한 평정이 부정적이라는 지적 (Asher & Hymel, 1981; Daniel-Beimess, 1989)을 기초로 또래 평정의 대상을 동성 아동으로 제한하였다.
- 각 아동이 학급 내 동성 또래들로부터 받은 점수를 합산하여 총점을 산출하였고, 이를 평정자 수로 나누어 또래 평정 점수를 산출하였다. 가능한 점수 범위는 1.
- 그리고 아동의 또래 수용도를 평가하기 위해 사전훈련을 받은 검사자 8명이 기관의 빈 교실을 이용하여 또래 평정 척도를 실시하였다. 검사자들은 각 아동에게 또래 평정 척도에 응답하는 방법을 충분히 설명해주고, 이를 이해했는지 확인한 후 검사를 실시하였다. 또한 아동과 가족의 인구학적 특성에 대한 자료를 별도로 수집하였다.
- 면접에 소요된 시간은 교사 한 명당 4(是에서 한 시간 정도였다. 교사면접을 통해 수집한 정보와 함께 아동의 또래관계 유능성에 관련된 국내외의 척도들(도현심, 1994; 안재연, 1992; 이경희, 1994; 최경순, 1992: Chen, 1997; Mize & Pettit, 1997 등)을 참고하여 본 연구자들이 또래 관계에서의 사교성, 리더쉽, 문제해 결기술, 친사회성 등에 관한 25개 문항을 작성하였다. 작성한 문항 내용의 적절성을 알아보기 위해 아동학 전공자 3인에게 내용 검토를 의뢰하였고, 이에 기초하여 일부 문항 내용을 수정하였다.
- 하 집단으로 구분한 후 X2 계수와 Cramer V 계수를 산출하였다. 구인 타당도 를 검증하기 위해서는 전체 문항 자료로 주성분 분석과 사각회전을 이용한 요인분석을 실시하였으며, 또래 유능성 척도 문항과 또래 수용도의 상관관계 분석을 통해 공인 타당도를 검증하였다. 마지막으로 문항간 내적 일관성을 통한 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach a를 산출하였다.
- 연구자가 취학 전 아동의 또래관계에 관련된 개방형 질 문을 작성한 후 교사에게 질의하여 응답하도록 하였으며. 구체적으로 또래와 효과적으로 상호작용하는 아동과 그렇지 못한 아동의 특성, 그러한 아동에 대한 또래의 반응, 그리고 또래 유능성이 잘 반영되는 상황 등 우리나라 취학 전 아동의 전반적인 또 래관계 특성에 관련된 정보를 수집하였다. 면접에 소요된 시간은 교사 한 명당 4(是에서 한 시간 정도였다.
- 그리고 고유치 등을 고려한 결과 세 개 요인이 적합하다고 판단되어 요인 부하량이 높고(.60이상) 여러 요인에 중복되지 않는 15개 문항을 선택하여 연구용 척도를 구성하였다 (의 문항 내용 참조).
- 각 문항의 내용이 아동의 특성과 일치되는 정도에 따라 '전혀 그렇지 않다', '별로 그렇지 않다', '보통이다', 조금 그렇다', 매우 그렇다' 중 하나로 평정하도록 하였고, 이를 각각 1점- 5점으로 채점하였다. 그리고 아동의 또래 수용도를 평가하기 위해 사전훈련을 받은 검사자 8명이 기관의 빈 교실을 이용하여 또래 평정 척도를 실시하였다. 검사자들은 각 아동에게 또래 평정 척도에 응답하는 방법을 충분히 설명해주고, 이를 이해했는지 확인한 후 검사를 실시하였다.
- 또래 유능성 척도의 타당도를 검증하기 위하여 다음과 같은 두 가지 분석을 실시하였다. 먼저 척도 의 구인 타당도를 검증하기 위하여 요인분석을 실시하였으며, 또래 관계에서의 유능성을 평가할 수 있는 또 다른 준거로서 또래 수용도에 대한 자료를 수집하여 이 둘 간의 상관계수를 산출함으로써 공인 타당도를 알아보았다.
- 본 연구에서 개발한 또래 유능성 척도의 신뢰도를 점검하기 위해서 최종 선정된 문항들에 대한 내 적 일치도 계수 Cronbach a를 산출하였다.<표 5>에 나타난 바와 같이 하위 요인별 내적 일치도 계수는 요인 I이 .
- 연구용 척도의 15문항에 대한 자료로 주성분 분석 (principal component analysis)을 실시하였으며, 요인간 상관을 고려하여 사각회전하였고 요인 수를 2-3으로 변화시켜 가면서 요인구조를 살펴보았다. 그 결과 요인의 구조와 의미가 가장 명확하게 구분되는 것은 세 개 요인임을 확인하였고, 예비 조사 결과에서와 동일한 요인구조를 발견하였다.
- 먼저 1차 예비 조사는 11명의 유치원 교사에 대한 개별 면접 형식으로 이루어졌는데, 이는 우리나라 아동의 또래 유능성을 측정하는데 적합한 문항 내용을 수집하기 위한 것이었다. 연구자가 취학 전 아동의 또래관계에 관련된 개방형 질 문을 작성한 후 교사에게 질의하여 응답하도록 하였으며. 구체적으로 또래와 효과적으로 상호작용하는 아동과 그렇지 못한 아동의 특성, 그러한 아동에 대한 또래의 반응, 그리고 또래 유능성이 잘 반영되는 상황 등 우리나라 취학 전 아동의 전반적인 또 래관계 특성에 관련된 정보를 수집하였다.
- 자료수집에 앞서 연구자가 각 기관을 방문하여 연구의 목적을 소개하고, 학급의 주 교사들에게 또래 유능성 척도에 응답하는 지침을 설명한 후 해당 학급에 속한 아동들의 또래 유능성에 대해 평정하 도록 하였다. 이때 교사에게 각 아동의 일상적 행 동 관찰결과를 기초로 가능한 객관적으로 평정할 것을 숙지시켰다. 각 문항의 내용이 아동의 특성과 일치되는 정도에 따라 '전혀 그렇지 않다', '별로 그렇지 않다', '보통이다', 조금 그렇다', 매우 그렇다' 중 하나로 평정하도록 하였고, 이를 각각 1점- 5점으로 채점하였다.
- 그러나 교사들이 일부 문항에 대해 응답하기 어렵다거나 부 적합하다고 지적하였기 때문에 2명 이상의 교사가 동의한 5개 문항을 제외한 후 20문항으로 주성분 분석 (principal component analysis)을 사용하여 요인분석을 실시하였다. 이때 요인들 간에 상관관계가 있을 것으로 판단되어 Oblimin 방식으로 사각회전하였으며, 스크리 검사 결과 2-3개 정도가 적절한 요인수라고 판단되어 요인 수를 달리하여 회전시킴으로써 적합한 요인구조를 탐색하였다.
- 본 연구에서는 유치원과 어린이집에 다니는 만 5-6세 아동 365명을 그 대상으로 하였다. 이를 위해 서울시에 위치한 네 개 유치원과 한 개 어린이집에서 임의로 일부 학급을 선정한 후 학급에 속한 모든 아동을 대상으로 또래 유능성에 대한 교사 평정 과 또래 평정 척도를 실시하였으며, 인구학적 배경 에 대한 정보를 별도로 수집하였다. 대상 학급 아동 중 연령이 만 5-6세에 해당하며, 세 가지 자료가 모두 수집된 아동은 총 365명이었고, 또래 유능성에 대한 평정에 참여한 교사는 16명이었다.
- 자료수집에 앞서 연구자가 각 기관을 방문하여 연구의 목적을 소개하고, 학급의 주 교사들에게 또래 유능성 척도에 응답하는 지침을 설명한 후 해당 학급에 속한 아동들의 또래 유능성에 대해 평정하 도록 하였다. 이때 교사에게 각 아동의 일상적 행 동 관찰결과를 기초로 가능한 객관적으로 평정할 것을 숙지시켰다.
- 교사면접을 통해 수집한 정보와 함께 아동의 또래관계 유능성에 관련된 국내외의 척도들(도현심, 1994; 안재연, 1992; 이경희, 1994; 최경순, 1992: Chen, 1997; Mize & Pettit, 1997 등)을 참고하여 본 연구자들이 또래 관계에서의 사교성, 리더쉽, 문제해 결기술, 친사회성 등에 관한 25개 문항을 작성하였다. 작성한 문항 내용의 적절성을 알아보기 위해 아동학 전공자 3인에게 내용 검토를 의뢰하였고, 이에 기초하여 일부 문항 내용을 수정하였다.
- 또한 응답하는 아동과 일치하는 성별의 주인공이 웃고 있는 표정, 중립적인 표정, 찡그리는 표정을 짓고 있는 그림을 사용하여 응답하도록 함으로써 언어적 능력이나 수줍음이 아동의 응답을 제한할 가능성을 최소화하고자 하였다. 즉 아동에게 동성급 우들의 사진을 한 장씩 보여주면서 그 아동을 알고 있는지 확인한 후, 만약 그 아동과 함께 놀고 싶으면 '웃는 표정 (3점 )'을, 보통이 면 '중립적 인 표정 (2 점)'을, 함께 놀고 싶지 않으면 '찡그린 표정 (1점)' 을 선택하도록 하였다.
- 취학 전기 아동의 또래 유능성을 평가하기 위한 척도를 개발하기 위하여 두 차례에 걸친 예비 조사 를 실시하였다. 먼저 1차 예비 조사는 11명의 유치원 교사에 대한 개별 면접 형식으로 이루어졌는데, 이는 우리나라 아동의 또래 유능성을 측정하는데 적합한 문항 내용을 수집하기 위한 것이었다.
대상 데이터
- 교사가 보고한 응답 소요 시간은 한 아동당 5분에서 7분 정도였다. 150부 중 147명의 아동에 대한 자료가 회수되었으며, 이를 다음과 같은 방법으로 분석하였다.
- 이를 위해 서울시에 위치한 네 개 유치원과 한 개 어린이집에서 임의로 일부 학급을 선정한 후 학급에 속한 모든 아동을 대상으로 또래 유능성에 대한 교사 평정 과 또래 평정 척도를 실시하였으며, 인구학적 배경 에 대한 정보를 별도로 수집하였다. 대상 학급 아동 중 연령이 만 5-6세에 해당하며, 세 가지 자료가 모두 수집된 아동은 총 365명이었고, 또래 유능성에 대한 평정에 참여한 교사는 16명이었다.
- 또한 아동과 가족의 인구학적 특성에 대한 자료를 별도로 수집하였다. 또래 유능성 척도와 또래 평정 척도를 실시한 427명의 아동 중 만 5-6세에 해당하지 않는 아동의 자료와 수집된 자료의 내용이 불충분한 자료를 제외한 후 최종적으로 365명에 대한 자료를 분석에 사용하였다.
- 본 연구에서는 유치원과 어린이집에 다니는 만 5-6세 아동 365명을 그 대상으로 하였다. 이를 위해 서울시에 위치한 네 개 유치원과 한 개 어린이집에서 임의로 일부 학급을 선정한 후 학급에 속한 모든 아동을 대상으로 또래 유능성에 대한 교사 평정 과 또래 평정 척도를 실시하였으며, 인구학적 배경 에 대한 정보를 별도로 수집하였다.
- 본 조사는 2000년 1월-2월까지 약 한 달에 걸쳐 서울시에 위치한 네 개 유치원과 한 개 어린이집의 16개 학급 아동을 대상으로 실시하였으며, 본 조사 대상 기관이 예비 조사를 실시한 기관과 중복되지 않도록 선정하였다.
- 연구 대상 아동은 남아가 185명으로 50.7%, 여아가 180명으로 49.3%를 차지하여 성별 구성에서 비교적 고른 분포를 보였으며, 연령 구성은 만 5세 아동이 154명, 만 6세 아동이 211명이었다. 또한 그 외의 아동과 가족의 인구학적 특성은<표 1>에 제시된 바와 같다.
데이터처리
- 5 윈도우용을 사용하여 다음과 같은 방법으로 분석하였다. 각 문항의 반응 분포를 분석하기 위하여 문항별 평균과 표준편차를 산출하였으며, 문항별 변별력을 알아보기 위해 총점 분포에 따라 전체를 상 . 하 집단으로 구분한 후 X2 계수와 Cramer V 계수를 산출하였다.
- 우선 25개 문항에 대한 반응분포를 검토하였는데, 그 결과 평균이 편포되어 천정 효과(ceg effect)를 보이거나 표준편차가 지나치게 작아 반응 범위가 제한된 문항은 없는 것으로 판단되었다. 그러나 교사들이 일부 문항에 대해 응답하기 어렵다거나 부 적합하다고 지적하였기 때문에 2명 이상의 교사가 동의한 5개 문항을 제외한 후 20문항으로 주성분 분석 (principal component analysis)을 사용하여 요인분석을 실시하였다. 이때 요인들 간에 상관관계가 있을 것으로 판단되어 Oblimin 방식으로 사각회전하였으며, 스크리 검사 결과 2-3개 정도가 적절한 요인수라고 판단되어 요인 수를 달리하여 회전시킴으로써 적합한 요인구조를 탐색하였다.
- 둘째, 척도의 타당도에 대한 검증은 요인분석 및 또래 수용도와의 관계 분석을 통해 이루어졌다. 요 인분석 결과, 예비 조사 자료의 분석 결과와 마찬가지로 세 개의 요인으로 이루어진 요인구조가 확인 되었다.
- 구인 타당도 를 검증하기 위해서는 전체 문항 자료로 주성분 분석과 사각회전을 이용한 요인분석을 실시하였으며, 또래 유능성 척도 문항과 또래 수용도의 상관관계 분석을 통해 공인 타당도를 검증하였다. 마지막으로 문항간 내적 일관성을 통한 신뢰도를 검증하기 위하여 Cronbach a를 산출하였다.
- 또한 총점을 기준으로 대상 전체를 상 . 하 각 50%씩 두 집단으로 구분한 후, 각 문항의 반응답 지에 대한 응답 빈도에 두 집단 간 유의한 차이가 있는지를 알아보기 위해 Chi-square 값을 산출하였다. 그 결과 15개 문항 모두 pCOOl 수준에서 두 집단 간에 유의한 차이를 보인 것으로 나타났다.
이론/모형
- 또한 부모 평정용 척도로는 Pease, Clark와 Crase (1979)가 개발한 Iowa 사회적 능력 척도 (Iowa Social Competency Scale: ISCS)를 들 수 있다. 이것은 국내 연구(김정아, 1990: 안유경, 1994; 안재연, 1992; 최경순, 1992 등)에서도 빈번히 사용되어온 척도 중 하나로서 취학 전기 아동용(Preschool Form)과 학령 기 아동용 (School Form)으로 구분되어 있다.
- 본 연구에서 개발한 또래 유능성 척도의 타당도를 검증하기 위한 측정치로서 또래 수용도에 대한 자료를 수집하기 위하여 또래 평정 척도(Asher, Singleton, Tinsley, & Hymel, 1979)를 실시하였다. 각 아동별로 개별 면접을 실시하여, 자신이 속한 학급 아동의 사진을 한 장씩 보여주면서 그 아동과 함께 놀고 싶은 정도를 3점 척도로 평정하도록 하였다.
성능/효과
- 3.1-3.6의 범위로 약간의 부적 편포를 보이나 천정 효과(eg effect) 는 없는 것으로 나타났다. 즉 본 연구 대상 아동의 또래 유능성은 '보통이다(3점)'을 기준으로 긍정적인 편에 조금 더 가까운 것으로 나타났다.
- 첫째, 전체 15개 문항에 대해 평균, 표준편차, Chi-square, Cramer의 V 값을 산출하여 문항 양호도를 알아본 결과. 각 문항이 약간의 부적 편포를 보이나 천정 효과나 반응 범위의 제한은 없는 것으로 나타났다. 또한 모든 문항이 총점에 의한 상 .
- 그리고 '주도성'에 관련된 것이었으며, 이 세 요인은 전체 변량의 약 75%를 설명해주었다. 교사가 평가한 또래 유능성 척도와 또래가 평정한 또래 수용도 간의 상관에서는 전체 척도와 하위 요인 모두 또래 수용도와 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉 척도의 요인구조 및 외적 준거와의 상관은 본 척도의 경험적 타당도를 제시하는 증거로 해석할 수 있다.
- 하 각 50%씩 두 집단으로 구분한 후, 각 문항의 반응답 지에 대한 응답 빈도에 두 집단 간 유의한 차이가 있는지를 알아보기 위해 Chi-square 값을 산출하였다. 그 결과 15개 문항 모두 pCOOl 수준에서 두 집단 간에 유의한 차이를 보인 것으로 나타났다. 이와 함께 각 문항 점수와 총점(상 .
- 연구용 척도의 15문항에 대한 자료로 주성분 분석 (principal component analysis)을 실시하였으며, 요인간 상관을 고려하여 사각회전하였고 요인 수를 2-3으로 변화시켜 가면서 요인구조를 살펴보았다. 그 결과 요인의 구조와 의미가 가장 명확하게 구분되는 것은 세 개 요인임을 확인하였고, 예비 조사 결과에서와 동일한 요인구조를 발견하였다.
- 이와 같이 본 척도가 교사에 의한 평가라는 점을 감안하여 후속 연구에서는 평정자(교사) 간의 일치도를 통한 신뢰도도 확인할 필요가 있을 것으로 보인다. 둘째, 인구학적 배경에 대한 자료에 제시된 바와 같이 본 연구대상 아동의 부모들은 교육수준이 높은 편이었는데, 이는 본 연구의 표집이 사회경제적 배경이 비교적 높은 집단으로 편중되었음을 보여주는 결과이기도 하다. 따라서 본 연구에서 개발된 척도가 사회경제적 배경이 다른 집단의 아동에게도 적용될 수 있는지는 추후 연구를 통해 검증되어야 할 것이며 활용에 신중을 기해야 할 것으로 보인다.
- 93으로 높은 편이었다. 세 하위 요인의 신뢰도도 문항 수가 각 5개로 적었음에도 불구하고 .88에서 .93까지의 높은 수치를 나타내 본 척도를 구성하는 문항이 동질적이며 내적 일관성을 통한 신뢰도가 만족할만한 수준임을 보여주었다.
- 셋째, 척도의 신뢰도를 검증하기 위해 내적 일치 도 계수 Cronbach a를 산출해 본 결과 전체 척도에 대한 신뢰도는 .93으로 높은 편이었다. 세 하위 요인의 신뢰도도 문항 수가 각 5개로 적었음에도 불구하고 .
- 우선 25개 문항에 대한 반응분포를 검토하였는데, 그 결과 평균이 편포되어 천정 효과(ceg effect)를 보이거나 표준편차가 지나치게 작아 반응 범위가 제한된 문항은 없는 것으로 판단되었다. 그러나 교사들이 일부 문항에 대해 응답하기 어렵다거나 부 적합하다고 지적하였기 때문에 2명 이상의 교사가 동의한 5개 문항을 제외한 후 20문항으로 주성분 분석 (principal component analysis)을 사용하여 요인분석을 실시하였다.
- 또래 유능성 척도의 공인 타당도를 알아보기 위해 본 척도와 또래가 평가한 또래 수용도 간의 적률 상관계수를 산출한 결과는<표 4>에 제시되어 있다. 즉 또래 유능성 척도의 하위 요인인 사교성, 친사회성, 주도성과 또래 수용도 간의 상관계수는 각각 r=.43, .34, .25로 모두 p<.001수준에서 유의한 것으로 나타났다. 즉 또래 집단에 잘 수용되는 아동일수록 교사들이 사교적이고 친사회적이며 주도적이라고 평가하는 경향이 있었다.
- 첫째, 전체 15개 문항에 대해 평균, 표준편차, Chi-square, Cramer의 V 값을 산출하여 문항 양호도를 알아본 결과. 각 문항이 약간의 부적 편포를 보이나 천정 효과나 반응 범위의 제한은 없는 것으로 나타났다.
- 또한 모든 문항이 총점에 의한 상 . 하 집단을 유의하게 변별해주는 것으로 나타나 본 척도를 구성하는 문항들이 문항 반응분포와 변별도 면에서 양호함을 보여주었다.
후속연구
- 따라서 전반적인 또래 관계에서의 유능성과 이원적인 친구 관계에서의 상호작용을 비교 연구하는 것도 앞으로 연구되어야 할 과제라고 하겠다. 결론적으로 연구용 도구로서 또래 유능성 척도에 대한 양호도 는 일차적으로 본 연구에서 입증되었으나, 지속적인 연구와 보완을 통해 보다 유용하게 활용될 수 있을 것으로 기대된다.
- 둘째, 인구학적 배경에 대한 자료에 제시된 바와 같이 본 연구대상 아동의 부모들은 교육수준이 높은 편이었는데, 이는 본 연구의 표집이 사회경제적 배경이 비교적 높은 집단으로 편중되었음을 보여주는 결과이기도 하다. 따라서 본 연구에서 개발된 척도가 사회경제적 배경이 다른 집단의 아동에게도 적용될 수 있는지는 추후 연구를 통해 검증되어야 할 것이며 활용에 신중을 기해야 할 것으로 보인다. 마지막으로 본 연구에서 개발한 또래 유능성 척도는 또래 상호작용의 전반적인 특성에 초점을 둔 것으로서 다양한 아동들과의 상호작용에 대한 일반적 경향을 나타내는 것이다.
- 예를 들어 전반적으로 또래들에게 사교적이거 나 주도적이지 못하지만 특정한 몇몇의 친한 친구와는 효과적으로 관계를 형성하고 유지할 수 있는 아동의 경우 그 유능성이 과소 평가될 수 있다. 따라서 전반적인 또래 관계에서의 유능성과 이원적인 친구 관계에서의 상호작용을 비교 연구하는 것도 앞으로 연구되어야 할 과제라고 하겠다. 결론적으로 연구용 도구로서 또래 유능성 척도에 대한 양호도 는 일차적으로 본 연구에서 입증되었으나, 지속적인 연구와 보완을 통해 보다 유용하게 활용될 수 있을 것으로 기대된다.
- 후 속 연구를 통해 재검사 신뢰도를 검증하는 작업이 이루어진다면 본 척도의 신뢰도에 대한 증거가 보강될 수 있을 것이다. 또한 교사의 관찰에 기초한 평정이라는 점을 고려해본다면, 본 척도를 활용할 때 관찰자인 교사가 가지는 편견과 오류가 평가에 개입될 가능성도 염두에 둘 필요가 있다. 이러한 문제를 최소화하고 보다 신뢰롭고 객관적인 평가가 이루어질 수 있게 하려면 교사들에게 관찰과 평정을 위한 지침을 숙지시켜야 할 것이며, 충분한 교사 훈련이 선행되어야 할 것이다.
- 마지막으로 본 척도의 개발에 관련된 제한점과 활용상의 유의점을 밝히면서 동시에 후속 연구를 통해 이루어야할 과제에 대해 언급하고자 한다. 첫째, 신뢰도를 검증함에 있어서 문항의 내적 일관성 에 대한 증거는 제시하였으나 시간에 따른 평정 점 수의 안정성에 대한 자료는 제시하지 못하였다.
- 특히 교사 평정의 경우 대개 여러 아동을 동시에 평가해야 하는 어려움이 수반되기 때문에 이러한 문제점을 보안하기 위해 간편히 사용될 수 있는 척도를 제작하는데 초점을 두며, 유능성에 대한 정의와 일관성을 가지 도록 긍정적이고 적응적인 특성을 통해 아동의 또래 유능성을 평가할 수 있는 도구를 개발하고자 한다. 이러한 척도의 개발은 또래 유능성에 대한 연구를 활성화하고, 교사로 하여금 아동의 또래 관계를 평가하고 지도하도록 하는데 기여할 수 있을 것으로 기대된다.
- 이상에서 살펴본 바와 같이 문항 양호도, 척도의 타당도와 신뢰도 검증 결과에 기초해보면, 우리 나 라 취학 전기 아동의 또래관계 유능성을 평가하기 위해 개발한 본 척도는 또래 유능성에 관한 연구에 유용하게 사용될 수 있을 것으로 판단된다. 특히 본 척도는 기존의 관련 도구에 비해 문항 수는 적은 반면 신뢰도와 타당도는 만족할만한 수준이라는 점에서 의의가 있다.
- 이러한 문제를 최소화하고 보다 신뢰롭고 객관적인 평가가 이루어질 수 있게 하려면 교사들에게 관찰과 평정을 위한 지침을 숙지시켜야 할 것이며, 충분한 교사 훈련이 선행되어야 할 것이다. 이와 같이 본 척도가 교사에 의한 평가라는 점을 감안하여 후속 연구에서는 평정자(교사) 간의 일치도를 통한 신뢰도도 확인할 필요가 있을 것으로 보인다. 둘째, 인구학적 배경에 대한 자료에 제시된 바와 같이 본 연구대상 아동의 부모들은 교육수준이 높은 편이었는데, 이는 본 연구의 표집이 사회경제적 배경이 비교적 높은 집단으로 편중되었음을 보여주는 결과이기도 하다.
- 마지막으로 본 척도의 개발에 관련된 제한점과 활용상의 유의점을 밝히면서 동시에 후속 연구를 통해 이루어야할 과제에 대해 언급하고자 한다. 첫째, 신뢰도를 검증함에 있어서 문항의 내적 일관성 에 대한 증거는 제시하였으나 시간에 따른 평정 점 수의 안정성에 대한 자료는 제시하지 못하였다. 후 속 연구를 통해 재검사 신뢰도를 검증하는 작업이 이루어진다면 본 척도의 신뢰도에 대한 증거가 보강될 수 있을 것이다.
- 첫째, 신뢰도를 검증함에 있어서 문항의 내적 일관성 에 대한 증거는 제시하였으나 시간에 따른 평정 점 수의 안정성에 대한 자료는 제시하지 못하였다. 후 속 연구를 통해 재검사 신뢰도를 검증하는 작업이 이루어진다면 본 척도의 신뢰도에 대한 증거가 보강될 수 있을 것이다. 또한 교사의 관찰에 기초한 평정이라는 점을 고려해본다면, 본 척도를 활용할 때 관찰자인 교사가 가지는 편견과 오류가 평가에 개입될 가능성도 염두에 둘 필요가 있다.
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