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문제 정의
- 본 연구는 과학과 교사용 지도서의 총론과 각론의 내용에 대한 교사들의 인식과 개선 방향을 조사하기 위하여 직접 제작한 설문지를 활용하여 그 결과를 분 석하였다.
- 본 연구의 목적은 교사를 위한 과학과 교육 과정 자료인 과학과 교사용 지도서에 대한 교사들의 인식 과 활용 실태 분고 고사용 지도서의 근본 목적대로 활용되고 있는지를 조사하여 개선방향을 찾아보고자 한다. 본 연구의 구체적인 연구 문제는 1) 교사용 지도서의 총론에 제시된 내용에 대하여 교사들의 인식은 어떠한가? 2) 총론에서 더 강조해야 할 영역은 무엇인가? 3) 교사용 지도서의 각론에 제시된 내용에 대하여 교사들의 인식은 어떠하며 활용 실태는 어떠 한가? 4) 교사용 지도서에서 개선 방향은 어떠해야 하는가? 이 연구의 결과는 보다 질 높은 과학과 교사용 지도서의 개발을 위한 기초 자료로서 활용될 것이다.
제안 방법
- 과학과 교사용 지도서에 대한 교사들의 인식과 개선 방향을 조사하기 위해 과학과 교사용 지도서의 내용을 분석하여 설문지를 직접 개발하였으며, 교사의 배경이 고루 포함되도록 하기 위해 여러 지역의 교사들을 표집하였다. 연구의 상세한 과정과 결과 분석 방법은 다음과 같다
- 교사들에게 지도서 외에 주로 활용하는 참고 자료를 자유응답형으로 설문하였는데, 응답자 183명 중 90명이 지도서 외의 참고 자료를 기술해 주었다. 교사들이 참고 자료로 활용하는 서적류 및 과학과 교육 안내지를 연구자의 의도대로 분류한 결과는[그림 1] 과 같다.
- 다음은 차시별 지도의 실제 끝 부분에 제시되어 있는 참고 사항에 대한 교사들의 인식 정도(문항 20, 21번)를 알아보았다. 제 6차 교육 과정에서의 지도서 참고 사항의 내용을 살펴보면 차시 지도에 참고가 될 수 있는 지도 방법.
- 각론 부분에서는 과학과 교사용 지도서 각론 부분의 단원의 개관, 학습의 목표, 학습의 계열. 단원의 지도 계획, 지도의 실제에 제시된 내용에 대해서 교사들의 인식을 리커트 식 문항으로 설문하였다. 활용 실태 부분에서는 교사용 지도서의 전체적인 활용 정도와 활용하는 시간에 관한 문항을 리커트식 문항으로 설문하였2, 교사용 지도서를 제외한 참고 자료의 종류와 교사용 지도서의 개선 방향에 대해서 자유 응답형으로 설문하였다.
- 리커트식으로 구성된 문항은 매우 그렇다' 5 점에서 '전혀 아니다' 1점을 주었다 자유 응답형의 질문은 같은 유형의 의견을 모아 함께 분류하여 분석하였다. 선택형 문항은 가장 비중이 높다고 응답한 항목에서부터 3점, 2점, 1점을 주어 각 항목별 점수의 합계로 경향성을 비교하였다.
- 각론, 지도서의 활용 실태의 3개 영역으로 구성하였다. 설문 지의 문항 분석을[표 2]에 제시하였다 설문지의 내용에서 기초 조사 문항은 연구 대상 교사들의 배경을 묻는 문항으로 응답 방법은 ( )안에 V표를 하거나 ( )에 간단히 쓰도록 되어있다.
- 설문지는 과학과 교사용 지도서의 편집 체제 순서로 문항이 구성되어 있으며, 지도서의 총론. 각론, 지도서의 활용 실태의 3개 영역으로 구성하였다.
- 제 5차 교육 과정에서의 지도서에서는 평가 문항의 예를 각 단원별로 제시하면서 실험 평가 1 문항에 지 필 평가 문항의 예를 제시하였는데, 제 6차 교육 과정 에서의 지도서에는 실험 평가(실기 평가)는 소단원과 단원이 끝난 뒤에 제시하였고 과학적 지식이나 탐구 과정 중에서 지필 평가로 할 수 있는 문항의 예들을 종합 평가 문항으로 함께 묶어 4개의 단원이 끝난 지도서의 끝부분에 제시하였었다. 제시 방법은 바뀌었으나 과학과 교육 내용에 큰 변화가 없어서인지 문항을 비교하여 보면 실험 평가의 문항 내용은 바뀌었으나 종합 평가 문항의 내용은 제 5차 지도서에 제시된 문항의 내용과 크게 바뀌지 않았음을 알 수 있었는데 이러한 이유로 인하여 제 5차 교육 과정에서의 평가 문항의 예에 대한 교사들의 인식이 제 6차 교육 과정에서의 평가 문항의 예에 대해서도 크게 변하지 않은 것으로 생각된다.
- 과학과 지도서 각론에 해당되는 내용은 지도서 제 2 부 지도의 실제에 헤당하는 내용으로 이 부분에서 는 단원별 지도 계획 및 차시별 지도 자료와 평가를 위한 안내를 해설하였다. 제시된 내용을 살펴보면 각 단원별로 단원의 개관, 단원의 목표, 학습의 계열, 단 원의 지도 계획, 단원 지도의 실제로 구성되어 있으며 지도서의 편집된 순서에 의해 각 내용에 대한 교사들의 인식을 조사, 분석하였다
- 지도서 총론과 각론에 대한 설문을 각각 실시한 다음, 지도서의 필요성세 대한 전체적 인식 경향과 활용 실태, 개선 방향을 설문하였으며 그 결과는 다음과 같다.
- 설문지의 총론 부분에서는 과학과 교사용 지도서 총론 부분의 과학과 교육 과정, 과학과 교수 . 학습 방법 및 평가, 과학과 교과용 도서의 편찬 방향 및 활용에 제시된 내용에 대해서 교사들의 인식을 리커트 식 문항으로 설문하였으며, 교사들의 지도서 활용 경 험에 비추어 총론에 더 강조할 영역은 무엇인가에 관해서 자유응답형으로 설문하였다. 각론 부분에서는 과학과 교사용 지도서 각론 부분의 단원의 개관, 학습의 목표, 학습의 계열.
- 단원의 지도 계획, 지도의 실제에 제시된 내용에 대해서 교사들의 인식을 리커트 식 문항으로 설문하였다. 활용 실태 부분에서는 교사용 지도서의 전체적인 활용 정도와 활용하는 시간에 관한 문항을 리커트식 문항으로 설문하였2, 교사용 지도서를 제외한 참고 자료의 종류와 교사용 지도서의 개선 방향에 대해서 자유 응답형으로 설문하였다.
대상 데이터
- 지도서의 개선 방향에 관한 교사들의 의견을 분석 한[그림 1]을 보면, 학습 지도 방법 개선 부분에 교사들의 관심이 가장 높은 것을 알 수 있다. 각 부분의 의견을 구체적으로 살펴보면 열린교육에 관한 의견에 서는 과학과 교육과 열린교육과의 관계 및 지도 방법에 관한 내용들을 제시해 주기를 요구했으며, 학습 지도 방법 개선에 관한 의견에서 응답자 119명 중 79 명의 의견이 매우 다양하여 이를 다시 분석하였다 [표 8]. 평가 방법에 관한 의견에서는 현재 학교 현장 에서 많이 거론되고 있는 수행 평가 방법이 과학과에서 어떻게 다루어질 수 있는지에 대한 내용을 구체적인 예를 통해 제시해 주기를 희망했다.
- 본 조사 연구의 대상은 제 6차 교육 과정에서 과학 과를 지도하였거나, 과학과 교사용 지도서의 내용을 알고 있는 교사들이며 경력별로, 각 지역별로, 대학원 에서의 과학 교육 전공과 비전공별로 성별로 대상자 가 골고루 포함되도록 하였다. 설문은 우편을 통해서 실시하였으며 설문의 시기는 1998년 8월에서 9월사이에 이루어졌다.
- 본 조사 연구의 대상은 제 6차 교육 과정에서 과학 과를 지도하였거나, 과학과 교사용 지도서의 내용을 알고 있는 교사들이며 경력별로, 각 지역별로, 대학원 에서의 과학 교육 전공과 비전공별로 성별로 대상자 가 골고루 포함되도록 하였다. 설문은 우편을 통해서 실시하였으며 설문의 시기는 1998년 8월에서 9월사이에 이루어졌다. 설문지에 응답하는 시간은 약 25분에서 3S분 정도 소요되었다.
- 설문지에 응답하는 시간은 약 25분에서 3S분 정도 소요되었다. 설문은 총 206명의 교사에게 배부되었으며 그 중 183부의 설문지를 회수되었다.
- 과학 잡지류는 매월 발행되는 과학에 관한 내용을 주로 다루는 잡지류가 포함되었으며, 일반 출판사 참고 자료에는 과학 교육 전공 도서 및 과학에 관한 도서가 포함되었고, 과학 사전류에는 동 . 식물 백과 사전을 비롯한 과학 사전류가 포함되었으며, 전과는 어린이들에게 주로 활용되고 있는 자료이며, 영상 자료 는 교육 방송 녹화 자료 및 CD 자료를 포함하였다.
- 총론에 제시된 내용을 이해하는데 있어서 교사들의 인식은 어떠한가를 알아보기 위해 설문(문항 5번)한 결과, 총 응답자 183명 중 1 명이 무응답 하였다. 지도서 총론 부분의 내용을 잘 이해하고 있다는 문항의 평균 3.
성능/효과
- 평가 문항에 대해서 만족(문항 22번)한다. 고 볼 수 있는 그렇다 이상은 실험 평가의 예에 관한 문항에서는 전체의 51.4%이며 종합 평가 문항(문 항 23번)에서는 49.8%로 평가 문항의 예에 대해서 교사들의 만족도가 그리 높지 않음을 알 수 있었다.
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표 3. 총론에 대한 응답 결과
과학과 교육 과정引 내용은 교육 과정의 이해에 도 움을 준다는 문항(문항 1번)의 평균은 3.96으로 100점 만점으로 환산했을 경우 79.1 로 나타나 교사들은 이 부분의 내용에 대해서 매우 긍정적인 인식을 가지고 있는 것으로 나타났다
. 또한 과학과의 교수 . - 차시별 지도의 실제 부분 중에서도 교사들의 관심이 가장 높고 활용도가 높은 것이 '학습 활동 및 내 용' 부분이다 대부분의 교사들이 수업 시간에 지도서의 이 부분을 보면서 수업을 진행한다. 교사들의 활용 정도가 가장 높은 이 부분에 대한 교사들의 인식에 관한 응답 결과, 지도서의 학습 활동 및 내용에 대한 교사들의 인식 경향(문항 18번)은 다소 부정적으로 나타났다. 문항 평균 3.
- 그리고 교사들의 실제 활용 정도를 알아보기 위한 설문(문항 13번) 결과, 소단원의 도입 부분에 대해서도 제시된 내용들에 대한 긍정적인 반응에 비해 그 내용을 충분히 인지하고 지도한다는 평균값은 약간 낮은 것으로 나타났다. 다시 말하여 대체로 교사들은 지도서에 제시된 내용들이 과학과 교육에 도움이 된다는 매우 긍정적인 인식 경향을 나타내면서도 실제로 필요한 지도서의 제시된 내용을 충분히 파악하고 지도한다고 응답한 비율은 그렇게 높지 않았다.
- 이는 경력이 높을수록 과학과 지도 경험이 많아 과학과 교육에 대해 잘 이해한다고 인식하고 있는 것으로 생각된다. 그리고 대도시의 교사들이 총론 내용에 대해 잘 이해한다고 응답하였으며 전공별로는 과학 교육 전공 교사 집단이, 성별로는 남교사가 여교사에 비해 총론의 내용을 잘 이해하고 있다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
- 단원의 개관, 단원의 목표, 학습의 계열, 단원의 지 도 계획에 제시된 내용에 대한 교사들의 인식에 대한 응답(문항 6-9번) 결과, 단원의 도입 각 부분에 해당하는 단원의 개관, 단원의 목표, 학습의 계열, 단원의 지도 계획에 제시된 내용들에 대한 교사의 인식 정도를 나타내는 평균이 3.93, 4.14, 3.95, 4.13으로 단원의 도입 부분에 제시된 내용에 대하여 교사들은 매우 긍정적인 인식 경향을 나타내었다. 즉 단원의 도입 부분에 제시된 내용들이 단원의 설정 배경과 핵심적 개념을 파악하며, 단원의 계열과 지도 계획을 파악하는데 도움이 된다고 인식하는 것으로 나타났다.
- 자료의 대안 자료의 출처 이론적 설명, 참고 문헌 등이 제시되어 있다. 본 연구 결과, 교사들은 참고 사항의 내용이 과학과 차시 지도의 이 해에 도움이 된다고 인식하고 있었으며. 참고 사항의 내용도 이해하기 쉬운 것으로 인식하고 있었다.
- 소단원 도입 부분의 내용에 대한 교사들의 인식(문 항 11, 12번) 결과, 소단원의 목표와 소단원의 지도 계 획이 소단원을 이해하는데 도움이 된다는 문항의 평 균이 각각 3.99, 4.01 로 나타난 것으로 보아 소단원 도입 부분의 내용에 대한 교사들의 인식 경향도 단원 도입 부분의 내용에 대한 인식 경향과 같이 매우 긍정적임을 알 수 있었다. 즉 소단원의 목표와 지도 계획이 과학과 소단원을 이해하는데 도움이 된다고 교사들은 인식하고 있는 것으로 나타났다.
- 93으로 이 두 부분의 내용에 대해서도 교사들은 긍정적인 인식 경향을 나타내었다. 응답 결과, 대체로 교사들은 총론에 제시된 4 개 영역의 해설이 과학과 교육의 이해나 과학과 학습 지도 및 교과용 도서의 활용 방법 안내와 연간 지도 계획 수립에 도움이 된다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
- 응답자 배경별로 지도서 외에 활용하는 참고 자료 의 종류에 차이가 以는지를 분석한 결과, 경력이 낮을수록 월간 학습지 활용 비율이 높았고, 경력이 높을수록 교육 기관 발행 자료 활용 비율이 높았다 지역별로는 대도시에서 교육 기관 발행 자료 활용 비율이 높았고 중소도시와 읍면 지역에서는 월간 교육지 활용 비율이 높았다 전공별로는 과학 교육 전공 교사는 교육 기관 발항 자료를, 비전공 교사는 월간 교 육지 활용 비율이 높았다.
- 응답자 배경별로 총론 내용 이해에 대한 교사들의 인식차이가 있는지를 분석한 결과, 교사들은 경력이 높을수록 총론 부분의 내용을 잘 이해하고 있다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 이는 경력이 높을수록 과학과 지도 경험이 많아 과학과 교육에 대해 잘 이해한다고 인식하고 있는 것으로 생각된다.
- 제 6 차 교육 과정의 자연과 지도서에서 단원의 도 입 부분에 해당하는 내용은 단원의 설정 취지 및 배 경과 단원의 핵심적 개념을 간단히 서술한 단원의 개관, 학습 목표의 형태로 진술하고 과학의 개념 및 탐 구과정과 정의적 목표를 나타낸 단원의 목표, 선수학 습과 본학습 및 후속학습을 구조화하여 제시한 학습의 계열, 단원 전체의 시간 계획을 제시한 단원의 지도계획, 단원 수준에서 유의해야 할 사항들을 진술한 단원 지도상의 유의점이 단원의 도입 부분에 해당된다. 단원의 개관, 단원의 목표, 학습의 계열, 단원의 지도 계획에 제시된 내용에 대한 교사들의 인식은 [표 4]과 같다.
- 제 5차 교육 과정에서의 지도서에서는 평가 문항의 예를 각 단원별로 제시하면서 실험 평가 1 문항에 지 필 평가 문항의 예를 제시하였는데, 제 6차 교육 과정 에서의 지도서에는 실험 평가(실기 평가)는 소단원과 단원이 끝난 뒤에 제시하였고 과학적 지식이나 탐구 과정 중에서 지필 평가로 할 수 있는 문항의 예들을 종합 평가 문항으로 함께 묶어 4개의 단원이 끝난 지도서의 끝부분에 제시하였었다. 제시 방법은 바뀌었으나 과학과 교육 내용에 큰 변화가 없어서인지 문항을 비교하여 보면 실험 평가의 문항 내용은 바뀌었으나 종합 평가 문항의 내용은 제 5차 지도서에 제시된 문항의 내용과 크게 바뀌지 않았음을 알 수 있었는데 이러한 이유로 인하여 제 5차 교육 과정에서의 평가 문항의 예에 대한 교사들의 인식이 제 6차 교육 과정에서의 평가 문항의 예에 대해서도 크게 변하지 않은 것으로 생각된다.
- 13으로 단원의 도입 부분에 제시된 내용에 대하여 교사들은 매우 긍정적인 인식 경향을 나타내었다. 즉 단원의 도입 부분에 제시된 내용들이 단원의 설정 배경과 핵심적 개념을 파악하며, 단원의 계열과 지도 계획을 파악하는데 도움이 된다고 인식하는 것으로 나타났다.
- 총론에 제시된 내용을 이해하는데 있어서 교사들의 인식은 어떠한가를 알아보기 위해 설문(문항 5번)한 결과, 총 응답자 183명 중 1 명이 무응답 하였다. 지도서 총론 부분의 내용을 잘 이해하고 있다는 문항의 평균 3.32를 100점 만점으로 환산했을 경우 66.4점으 로 그 내용을 잘 이해하고 있다는 문항에 대해서 교사들은 다소 부정적으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 중간 입장을 나타내는 보통이다를 제외하면 교사용 지도서 총론 부분의 내용을 잘 이해하고 있다고 스스로 인식하고 있는 교사들로 볼 수 있는 '그렇다 이상이 전체 응답자의 44.
- 지도서의 활용 실태에 관한 문항(문항 24, 25번)에서 지도서는 활용하기에 편리하다는 문항에 대해 다소 부정적인 경향을 나타내었으나, 지도서의 활용 정도(문항 26, 27번)는 높은 것으로 나타났다. 이것은 지도서의 필요성에 대해 매우 긍정적으로 반응한 것과 관계가 있다고 생각되는데’ 지도서의 활용은 불편하지만 현장에서 지도서를 보완해 줄만한 자료가 교사들에게 충분히 제공되지 않기 때문에 나타나는 결과라고 생각된다.
- 즉 교사들은 지도서 총론 부분의 과학과 교육 과정에 관한 해설이 교사들의 과학과 교육 과정 이해 에 도움을 주고 있으며, 과학과 교수 . 학습 방법 및 평가 부분의 해설이 교사들에게 가르치고 있는 학생 의 지적 특성에 맞는 교수 학습 방법을 어느 정도 안 내하고 있다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
- 78. 학습 자료가 자료 준비에 도움을 준다는 문항 (문항 16번)의 평균이 3.94, 지도상의 유의점이 학습 전개에 도움을 준다는 문항(문항 17번)의 평균이 3.79로 나타난 것으로 보아 지도서에 제시된 학습목표, 학습 개요 학습 자료, 지도상의 유의점에 대한 내용들이 차시별 수업 전개에 도움을 주고 있다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
- 학습 활동 및 내용을 제외하고 지도서에 제시된 순서에 의해 설문(문항 14번)한 결과, 학습 목표가 차시 별 학습 목표 설정에 구체적 도움을 준다는 문항의 평균이 3.96으로 나타나 지도서에 제시된 학습 목표 가 교사들의 실제 수업에서 학습 목표 설정에 도움을 주고 있는 것으로 교사들은 인식하고 있었다.
- 한편, 단원의 도입 부분에 제시된 내용을 긍정적으로 인식하고 있는 교사들에게 단원 도입 부분의 실제 활용 정도는 어떠한가(문항 10번)를 분석한 결과, 단원의 도입 부분에 대해 충분히 인지하고 지도한다는 문항의 평균은 3.54이며 100점 만점으로 환산했을 경우 70.7점으로 단원 도입 부분의 내용에 대해 매우 긍정적인 인식 경향을 나타낸 것에 비해 그 내용을 충분히 인지하고 지도한다는 문항에서 다소 낮은 점수를 보였다. 즉 교사들은 단원의 도입 부분에 제시된 내용이 단원을 이해하는데 도움이 된다고 인식하고 있었으나 실제로 충분히 인지하고 지도한다고 볼 수 있는 '그렇다 이상에 응답한 교사들의 비율은 전체의 53%로 그렇게 높지 않았다.
후속연구
- 교사들은 교사용 지도서의 개선 방향에서 학습지도 방법 개선 부분에 가장 관심이 높았으며 특히 교사용 지도서에 다양한 과학과 수업 모형이 제시되어지기를 희망한 것으로 보아 앞으로의 교사용 지도서 개발 시에는 각 학년의 특성에 알맞은 다양한 과학과 수업 모형의 예가 자세히 안내되어져야 하겠다.
- 본 연구의 목적은 교사를 위한 과학과 교육 과정 자료인 과학과 교사용 지도서에 대한 교사들의 인식 과 활용 실태 분고 고사용 지도서의 근본 목적대로 활용되고 있는지를 조사하여 개선방향을 찾아보고자 한다. 본 연구의 구체적인 연구 문제는 1) 교사용 지도서의 총론에 제시된 내용에 대하여 교사들의 인식은 어떠한가? 2) 총론에서 더 강조해야 할 영역은 무엇인가? 3) 교사용 지도서의 각론에 제시된 내용에 대하여 교사들의 인식은 어떠하며 활용 실태는 어떠 한가? 4) 교사용 지도서에서 개선 방향은 어떠해야 하는가? 이 연구의 결과는 보다 질 높은 과학과 교사용 지도서의 개발을 위한 기초 자료로서 활용될 것이다. 또한 이를 통해 과학과 교육 과정이 원래의 목적 대로 시행되어 기초 과학 교육의 질을 향상시키는데 도 그 의미가 있다고 하겠다.
- 총론 부분의 내용은 제 4차 교육 과정 이후 편집 체 제와 내용면에서 큰 변화를 찾을 수 없음에도 불구하고 총론에 제시된 내용의 이해면에서 교사들 스스로의 인식이 다소 부정적인 경향으로 나타난 것으로 보아 총론 부분의 편집 체제나 제시된 내용에 대해서 교사들의 요구를 좀 더 자세히 조사하여 반영할 필요성이 있다고 생각된다.
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