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문제 정의
- 적절한 단원을 정했다. 교사들의 개발을 돕기 위하여 청주 교육대학교 과학교육연구 실에서 개발한 상호작용을 강화한 학습일지의 기본안을 예시로 제공하였다. 교사들은 선정 단원의 필수 학습목표를 추출하고 이를 지식, 이해, 탐구 실생활, 태도로 분류하여 학습일지에 포함될 요소들을 명확히 하였다.
- 본 연구의 목적은 상호 작용을 강화한 학습일지를 설계하고 이를 학교 수준에서 적용하는 방안을 모색하고 적용의 전반적인 가능성을 모색하는 것이다. 이를 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
- 상호작용 강화 학습일지를 학교 수준에서 적용하기 위한 방안은 실태 분석 결과 문헌 조사 결과를 바탕으로 수립되었다. 환경 조성 및 적용 방안 수립은 표 3과 같은 방향을 설정하고 이를 구체화하였다.
- 적용 기간은 2000년 3월 1일부터 2001년 2월말까지 1년 동안이다. 상호작용강화 학습일지의 적용에 대한 초기 자료를 얻기 위하여 몇가지 기본적인 자료 수집을 실시하였다.
가설 설정
- 학부모의 상호작용 강화 학습일지에 대한 인식을 높이고 자녀의 학습일지에 참여하여 피드백을 줄 수 있도록 하기 위해서는 학부모들이 전문가들의 설명을 듣는 것이 가장 효과적이다 이를 위해서 학부모를 대상으로 강연회를 실시하였으며, 학습일지에 대한안내서를 가정으로 발송하였다. 또한 학교 홈페이지에 관련 내용을 싣고, 교내 게시판에도 게시하였다.
제안 방법
- 개발 과정은 단원의 필수 목표 선정, 선정된 목표분류, 1차 개발 및 검E, 2차 개발 및 검토 3차 개발과정을 거쳤다. 상호작용 강화 학습일지는 각 단원에 대하여 동기유발, 배경지식 파악, 학습증거자료 작성, 심화 학습, 자기 평가 등이 이루어지도록 하였으며, 학생 .
- 학습일지는 작성에서 완료될 때까지 동료나 부모로부터 지속적인 피드백을 받아서 수정 및 보완할 수 있었다. 개인별 학습일지 모음집을 평가하는데 있어서 시간의 부담을 고려하여 총괄적 채점 기준을 적용하였다. 채점 시기는 학기 말이다.
- 넷째, 이 밖에도 면담. 관찰, 마인드 맵의 작성 등과 같은 다양한 방법으로 학생들의 학습 과정을 평가하였고 이를 바탕으로 학습일지의 적용 가능성을 추정하였다.
- 학부모 . 교사가 자리를 함께하며 한 학기 동안의 자연과 학습 과정과 성과를 살펴보고 학습일지의 적용 가능성과 장단점을 논의하였다.
- 이러한 모범적인 양식을 개발하고, 이를 바탕으로 교사 연수를 실시하였다. 교사들은 연수 경험을 바탕으로 자신의 교실에서 활용할 상호작용 강화 학습일지를 개발하고 수정하여 적용하였다.
- 파악을 실시하였다. 그 결과를 토대로 학습일지적용 방안을 실행하여 자연과 교수-학습 활동에 적용하였다. 본 연구의 절차를 개략적으로 나타내면 다음 [그림 1]과 같다.
- 교사들은 선정 단원의 필수 학습목표를 추출하고 이를 지식, 이해, 탐구 실생활, 태도로 분류하여 학습일지에 포함될 요소들을 명확히 하였다. 기본안을 바탕으로 학기 중에 투입될 상호작용 강화 학습일지를 학년 단위에서 공동으로 개발하였다.
- 둘째, 학생들이 작성한 학습일지 모음집은 학생들의 수행능력을 평가하는 자료가 되었으며, 담임교사들은 담당 학급의 학생들의 학습일지를 총괄적 채점 기준에 따라 평가하였다. 채점 결과를 통해서 상호 작용 적 학습일지의 성공여부를 추정할 수 있을 것으로 기대된다.
- 학교 내의 게시판은 현재 진행되고 있는 각 학급의 학습일지 단원과 작성의 예들을 전시하여 아동과 학부모의 홍보자료로 활용하였고(그림 2), 가정 통신문은 학습일지에 대한 소개와 함께,학습일지의 진행 과정과 관련 행사를 알리는데 활용하였다(그림 3). 또한 학생의 학습일지 일부를 홈페이지에 업로드하여, 실제 학생의 작성물을 통해서 학습일지를 이해하고 시이버 상에서 상호작용이 가능하도록 하였다(그림 4).
- 개발해야 한다. 본 연구는 학교 수준에 적용을 시도하고 있기 때문에 학년별로 자연과 학습일지를 개발하였다. 이를 위해서 외부 전문가와 교내 담당 교사가 교사 연수를 실시하고, 모범 양식을 제시하고 이를 바탕으로 각 학년 교사들이 양식을 개발하고 수정하였다.
- 상호작용 강화 학舂일지 적용을 위하여 학급 별 적용 계획을 수립하였다. 또한 다양한 시상 제도와 공개 행사를 계획하気다.
- 상호작용 학습일지의 학교 적용을 위한 적절한 환경을 설정하고 적용방안을 수립하기 위하여 문헌 조사를 통한 이론적 연구와 학교 실태 조사를 통한 실태 파악을 실시하였다. 그 결과를 토대로 학습일지적용 방안을 실행하여 자연과 교수-학습 활동에 적용하였다.
- 셋째, 학생들의 학습일지에 포함되어 있는 동료나 교사, 그리고 학부모의 피드백을 검토하여 상호작용강화 학습일지의 적용 가능성을 추정하였다.
- 연구 결과는 상호작용 강화 학습일지를 위한 환경조성 및 적용 방안, 양식 개발, 그리고 적용 가능성의 순으로 제시한다. 자연과 수업과 직접적으로 관련된 교사, 학생, 수업 등에 대한 부분은 적용 방안으로 그 이외의 요소는 환경으로 구분하였다.
- 연수 방법은 초청강연회, 직원 공동 연수, 사이버 연수, 각종 게시물 및 안내문 등을 활용하였다.
- 유도하는 특성을 가져야 한다. 이러한 모범적인 양식을 개발하고, 이를 바탕으로 교사 연수를 실시하였다. 교사들은 연수 경험을 바탕으로 자신의 교실에서 활용할 상호작용 강화 학습일지를 개발하고 수정하여 적용하였다.
- 위해서 매우 중요하다. 이를 위하여 홈페이지구축, 학교 게시판, 가정 통신문 등과 같은 여러 가지 방법을 사용하였다. 학교 내의 게시판은 현재 진행되고 있는 각 학급의 학습일지 단원과 작성의 예들을 전시하여 아동과 학부모의 홍보자료로 활용하였고(그림 2), 가정 통신문은 학습일지에 대한 소개와 함께,학습일지의 진행 과정과 관련 행사를 알리는데 활용하였다(그림 3).
- 본 연구는 학교 수준에 적용을 시도하고 있기 때문에 학년별로 자연과 학습일지를 개발하였다. 이를 위해서 외부 전문가와 교내 담당 교사가 교사 연수를 실시하고, 모범 양식을 제시하고 이를 바탕으로 각 학년 교사들이 양식을 개발하고 수정하였다.
- 제시한다. 자연과 수업과 직접적으로 관련된 교사, 학생, 수업 등에 대한 부분은 적용 방안으로 그 이외의 요소는 환경으로 구분하였다.
- 교사 39명, 그리고 학교 환경이다. 주요 조사 내용은 표1과 같이 학생들에 대해서는 자연과에 대한 선호도, 학생들의 학습 활동 및 상호작용, 그리고 독서 경향이며, 교사들은 학습지도 방법, 학생과 상호작용, 그리고 자료 활용 방법이었다. 학교 수준에서는 시설과 학급당 학생수, 자료 보유율, 그리고 예산 현황을 조사하였다 (김찬종, 오영선, 2001).
- 학습일지의 공개는 크게 2가지 방식으로 실시되었다 (표 7). 첫째, 학년별 사이버 학습일지 전시회를 실시했다. 학교 홈페이지 상에서 학습일지 관련 웹페이지를 마련하여 자신의 학습일지 중 소개하고 싶은 부분을 탑재하도록 하였으며 이를 통하여 학습에 대한 정보를 나누고 선생님께 조언을 구하도록 하였다.
- 첫째, 학년별 사이버 학습일지 전시회를 실시했다. 학교 홈페이지 상에서 학습일지 관련 웹페이지를 마련하여 자신의 학습일지 중 소개하고 싶은 부분을 탑재하도록 하였으며 이를 통하여 학습에 대한 정보를 나누고 선생님께 조언을 구하도록 하였다. 둘째.
- 교사 . 학부모간의 상호작용이 활발하게 일어나도록 설계하였다.
- 학생들의 학습 성과는 학습일지 모음집 자체 뿐만 아니라, 마인드맵, 면담, 관찰 등과 같은 다각적인 평가 방법을 활용하여 평가하였다. 학습일지는 작성에서 완료될 때까지 동료나 부모로부터 지속적인 피드백을 받아서 수정 및 보완할 수 있었다.
- 학생들이 매 차시 작성한 학습일지는 개인별로 모음집에 모으도록 하였다. 개인별 학습일지 모음집에는 그림 6과 같은 요소들이 포함되어 있다.
- 학습일지 개발 및 활용을 위한 교사의 전문성 함양을 위하여 연초에 집중적인 연수를 실시하였다. 연수 방법은 초청강연회, 직원 공동 연수, 사이버 연수, 각종 게시물 및 안내문 등을 활용하였다.
대상 데이터
- 필요하다. 기초자료를 얻기 위하여 적용 대상 학교인 청주시 소재 한 초등학교의 실태를 조사하였다.
- 상호작용 강화 학습일지를 청주시에 소재한 한 초등학교 전체에 적용하였다. 적용 대상 학생은 1학년부터 6학년까지 1496명이다.
- 실태 조사 방법은 설문지법과 면담, 그리고 문서 분석을 이용하였다 조사 대상은 해당 학교 학생 1496 명, 교사 39명, 그리고 학교 환경이다. 주요 조사 내용은 표1과 같이 학생들에 대해서는 자연과에 대한 선호도, 학생들의 학습 활동 및 상호작용, 그리고 독서 경향이며, 교사들은 학습지도 방법, 학생과 상호작용, 그리고 자료 활용 방법이었다.
- 적용 대상 학생은 1학년부터 6학년까지 1496명이다. 적용 기간은 2000년 3월 1일부터 2001년 2월말까지 1년 동안이다. 상호작용강화 학습일지의 적용에 대한 초기 자료를 얻기 위하여 몇가지 기본적인 자료 수집을 실시하였다.
- 전체에 적용하였다. 적용 대상 학생은 1학년부터 6학년까지 1496명이다. 적용 기간은 2000년 3월 1일부터 2001년 2월말까지 1년 동안이다.
- 또한 학교 홈페이지에 관련 내용을 싣고, 교내 게시판에도 게시하였다. 학부모와 교사 대상의 전문가 초청 강연회는 2000년 4월에 실시하였다.
이론/모형
- 상호작용 강화 학습일지 개발의 기본 방향은 김찬종(1999), 조선형 등 (1999)의 연구를 바탕으로 삼았다. 개발 과정은 단원의 필수 목표 선정, 선정된 목표분류, 1차 개발 및 검E, 2차 개발 및 검토 3차 개발과정을 거쳤다.
성능/효과
- 넷째, 학부모 수준에서는 학습일지에 피이드 백을 제공하며 자녀의 학습에 참여하였고 학습일지 전시회 및 참관 수업을 통하여 자녀의 학습 과정을 관찰할 수 있는 기회가 되었다.
- 셋쩌, 상호작용 강화 학습일지의 완성 학생의 비율이 80% 이상으로 높아서, 학생 수준에서 만족한 결과를 보였다.
- 따라서 능력이 낮거나 동기 부여가 부족한 일부 학생들에게는 이를 완성하는 것이 쉽지 않다. 이 연구에서는 학습일지를 처음 시도했음에도 불구하고 완성한 학생의 비율은 평균 80% 이상으로 나타났다.
- 조사 결과 학생들의 자연과 선호도는 상대적으로 낮은 편이며 개인별 학습을 선호하고 매월 2권 이상의 책을 읽는 것으로 나타났다 (표 2). 교사들은 자연 수업에서 설명과 실험을 주로 사용하고 있으며, 주로 중간 수준의 학생을 고려하고 멀티미디어 자료와 교사용 지도서 의존도;가 컸다.
- 있다. 첫째, 상호작용 강화 학습일지는 일단 학교 현장에 성공적으로 활용할 수 있다. 학습일지가 성공적으로 정착되기 위해서는 담임교사의 지속적인 관심과 실천이 필요하다.
- 첫째, 상호작용 강화 학습일지를 학교 수준에서 도입하면 모든 교사들이 일정 수준 이상으로 활용할 수 있다. 대부분의 교사들이 상호작용 강화 학습일지를 적용한 학습지도를 1년 간 무리 없이 수행하였으며, 그 중 일부의 교사들은 학습일지의 양식 개발과 수정과정에 참여하여 교원의 전문성을 신장시키는 기회가 되었다.
후속연구
- 둘째, 이 연구가 실시된 학교의 모든 교사들은 직접학습일지 양식을 개발하고 이를 적용하는 기회를 가졌다. 개발과 적용과정에서 일부 어려움을 겪은 교사들도 있었으나 대체로 성공적으로 임무를 완수했다.
- 셋째, 학생들의 학습과정에서 사회적 상호작용을 촉진할 수 있도록 학습일지의 형식을 더욱 개선시켜 나가야 할 것이다.
- 따라 평가하였다. 채점 결과를 통해서 상호 작용 적 학습일지의 성공여부를 추정할 수 있을 것으로 기대된다.
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