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문제 정의
- 그리고 준 언어적 측면의 하나로서 유창성에 관한 연구는 정상 아동보다는 언어 문제를 보이는 아동에 초점을 맞추고 진행되어 왔다. 그러므로 본 연구에서는, 말/언어 능력이 급속도로 발달하는 3-4 세의 정상 아동이 자연스런 상황에서 보이는 비유창성과 그들의 발화길이로 드러난 통사적 복잡성 간의 상호작용에 대해 고찰해 보고자 한다.
- 본 연구에서는 36-48 개월의 정상 아동을 대상으로 그들의 가장 자연스러운 발화에서 보인 비유창성과 발화길이로 드러난 통사적 복잡성과의 상호작용에 대해 알아보았다. 연구 결과, 평균발화길이로 드러난 통사적 복잡성이 증가할수록 비유창성이 증가하였다.
- 그러 나, multisyllable/ phrase repetition의 경 우 whole word repetition(단어 전체 반복)과 phrase repetition(구 반복)을 분류하여 사용하였다. 본 연구의 피험자의 경우 2 음절 이상의 한 단어를 한 어절로 구성하여 발화하는 경우가 많으므로, 2 어절 이상의 구 반복과 구별하기 위해서이다. 그러나 Ambrose & YaiH(1999)의 기준에 따라서, tense pause는 비유창성 형태에서 제외시키는데, 그 이유는 그것이 신뢰성 있게 확인하기가 어렵고, 대화 시 발생하는 여러 가지 외부 소음과 혼동될 가능성이 높기 때문이다.
- 정상 아동의 경우 발화길이가 증가하여 통사적으로 복잡해질수록 유창성이 떨어진다는 본연구의 결과는 한계 처리 용량의 개념을 뒷받침하는 것이다. 즉 발화길이 증가에 따라 복잡해진 통사 구조를 정확하게 처리하려는 만큼 상대적으로 유창성과 같은 준언어적 요소를 처리할 수 있는 용량은 제한된다.
제안 방법
- 20 명 각 아동의 70 개 발화를 길이 순으로 나열한 뒤, 차례대로 긴 발화 35 개와 짧은 발화 35 개로 이분하여, 긴 발화, 짧은 발화 각각에서 비유창성을 포함한 발화수를 측정하였다. 20 명 전체 아동의 긴 발화에 대한 평균발화길이의 평균은 7.
- 본 연구에서 수집한 총 발화수는 1, 400 개이다(20 (명)*70 (개)). 각 아동의 유창한 발화와 비 유창한 발화 모두를 포함하여 각각의 발화는 형태소를 기준으로 평균발화길이(MUJ-m)4) 를 측정하였다. 이 중 아동의 비유창한 발화에서 무의미하게 발화한 반복어, 즉 단어 전체 반복과 구 반복 시에 반복한 단어나 구는 평균발화길이 측정에서 제외하고, 수정한 단어도 그 측정에서 제외하였다.
- 먼저 긴 발화와 짧은 발화에서 나타난 비유창한 발화의 빈도를 비교하기 위해, 각 아동의 70 개 발화를 길이 순으로 나열하여 이분한 뒤, 긴 발화 35 개와 짧은 발화 35 개로 구분하였다. 그 후 긴 발화, 짧은 발화 각각에서 비유창한 발화수를 측정하였다. 두 번째, 모든 발화를 비유창성 분류 기준에 따라 비유창성 1 개 이상을 포함한 발화와 그렇지 않은 유창한 발화로 구분하여, 각각의 평균발화길이를 측정하였다.
- 그들의 분류 기준을 보면, SLD(Stuttering-Like Disfluency)에 ① part-word repetition, ② single syllable word repetition, ③ disrhythmic phonation: prolongations, blocks, broken words, 그리고 OD(Other Disfluency)에 ④ interjection, ⑤ revision/abandoned utterances, ⑥ multisyllable/ phrase repetition을 포함하여 6 개 이 다. 그러 나, multisyllable/ phrase repetition의 경 우 whole word repetition(단어 전체 반복)과 phrase repetition(구 반복)을 분류하여 사용하였다. 본 연구의 피험자의 경우 2 음절 이상의 한 단어를 한 어절로 구성하여 발화하는 경우가 많으므로, 2 어절 이상의 구 반복과 구별하기 위해서이다.
- 제 1 평가자는 연구자로 하고, 제 2 평가자는 언어치료를 전공하고 있는 대학원생으로 하였다. 대상 아동 20 명의 전체 자료 중 20%에 해당하는 4 명 아동의 자료를 무작위로 선정하여 평가자들이 독립적으로 우선 분석하였다. 발화 전사에 대한 신뢰도는 일치한 발화 수를 일치한 발화수와 불일치한 발화수의 합으로 나눈 값에 100을 곱하여 계산하였다.
- 그 후 긴 발화, 짧은 발화 각각에서 비유창한 발화수를 측정하였다. 두 번째, 모든 발화를 비유창성 분류 기준에 따라 비유창성 1 개 이상을 포함한 발화와 그렇지 않은 유창한 발화로 구분하여, 각각의 평균발화길이를 측정하였다. 이때 각 발화의 형태소 길이를 측정한 후, 유창한 발화의 전체 형태소 길이의 합을 유창한 총발화수로 나누어 유창한 발화의 평균발화 길이를 측정하였다.
- 비유창성 형태 중의 하나인 삽입도 평균발화길이 측정에서 제외하였다. 먼저 긴 발화와 짧은 발화에서 나타난 비유창한 발화의 빈도를 비교하기 위해, 각 아동의 70 개 발화를 길이 순으로 나열하여 이분한 뒤, 긴 발화 35 개와 짧은 발화 35 개로 구분하였다. 그 후 긴 발화, 짧은 발화 각각에서 비유창한 발화수를 측정하였다.
- 318). 먼저 녹음 내용을 가지고 대화상대 자의 의견을 반영하면서, 본 연구자가 직접 아동의 100 발화를 전사하였다. 이 중 표본의 질을 높이기 위해서 명료하지 않은 발화는 표집 대상에서 제외하였다.
- 부분에서 이루어졌다. 먼저 자발화 과제의 발화 전사에 대한 평가자간 신뢰도를 산출하였다. 제 1 평가자는 연구자로 하고, 제 2 평가자는 언어치료를 전공하고 있는 대학원생으로 하였다.
- 비유창성 한 개만을 포함한 발화와 2 개 이상을 포함한 발화간의 평균발화길이 차이를 알아보았다. 20 명의 아동 중 12 명이 2 개 이상의 비유창성을 포함한 발화를 구사하였다.
- 비유창한 발화의 평균발화길이도 동일한 방법으로 측정하였다. 세 번째, 한 발화 내에서 비유창성을 두 번 이상 보인 12 명의 아동을 대상으로, 한 발화 내에서비유창성을 한 번 보인 발화와 두 번 이상 보인 발화를 형태소를 기준으로 그 길이를 측정하였다. 한 발화에서 최대로 보인 비유창성은 세 번이었으나, 세 번을 보인 발화수가 극소수이므로 두 번 이상의 비유창성을 포함한 발화와 한 번만을 포함한 발화를 구분하여 평균발화 길이를 측정하였다.
- 신뢰도는 발화 전사의 정확성, 유창한 발화와 비유창한 발화의 구별, 비유창성 형태의 분류 부분에서 이루어졌다. 먼저 자발화 과제의 발화 전사에 대한 평가자간 신뢰도를 산출하였다.
- 아동이 익숙한 곳(집과 유치원^서 상대방(엄마: 9, 친척 및 교사 11)과 약 30 분간 자유 놀이하면서 자발적으로 발화한 내용을 비디오 또는 오디오에 녹음하였다 1). 대화 상대자를 통일하지 않았으나, 대화 상대자에 따른 아동들의 비유창성 빈도/평균발화길이의 차이는 유의미하지 않았다(F(l, 18)=.
- 이러한 연구들은 언어 발달 시기에 있는 학령전기의 아동을 대상으로 하고 있지만, 주로 말더듬 아동에 초점을 맞주었다. 이들 연구에서는 아동들의 유창한 발화와 비유창한 발화를 구별하여 100 음절 당 나타나는 비유창성의 빈도만을 조사하였고, 긴 발화와 짧은 발화에서 나타나는 비유창성의 빈도는 동시에 고려하지 않았다. 그러므로 발화길이에 따라 비유창성 빈도에 차이가 있는지를 조사하고, 한 발화를 통해 아동이 자신의 의사를 전달하므로 한 발화 내에서 보이는 비유창성 회수에 따라 발화길이에 차이가 있는지 알아보는 것은 의미가 있다.
- 두 번째, 모든 발화를 비유창성 분류 기준에 따라 비유창성 1 개 이상을 포함한 발화와 그렇지 않은 유창한 발화로 구분하여, 각각의 평균발화길이를 측정하였다. 이때 각 발화의 형태소 길이를 측정한 후, 유창한 발화의 전체 형태소 길이의 합을 유창한 총발화수로 나누어 유창한 발화의 평균발화 길이를 측정하였다. 비유창한 발화의 평균발화길이도 동일한 방법으로 측정하였다.
- 한 발화 내에서 비유창성을 한 번 보인 각 발화의 길이를 형태소를 기준으로 측정한 후, 그 총합을 비유창성을 한 번 보인 총발화수로 나누어 평균발화길이를 측정하였다. 한 발화 내에서 비유창성을 두 번 이상 보인 발화의 평균발화길이도 동일한 방법으로 측정하였다.
- 한 발화에서 최대로 보인 비유창성은 세 번이었으나, 세 번을 보인 발화수가 극소수이므로 두 번 이상의 비유창성을 포함한 발화와 한 번만을 포함한 발화를 구분하여 평균발화 길이를 측정하였다. 한 발화 내에서 비유창성을 한 번 보인 각 발화의 길이를 형태소를 기준으로 측정한 후, 그 총합을 비유창성을 한 번 보인 총발화수로 나누어 평균발화길이를 측정하였다. 한 발화 내에서 비유창성을 두 번 이상 보인 발화의 평균발화길이도 동일한 방법으로 측정하였다.
- 세 번째, 한 발화 내에서 비유창성을 두 번 이상 보인 12 명의 아동을 대상으로, 한 발화 내에서비유창성을 한 번 보인 발화와 두 번 이상 보인 발화를 형태소를 기준으로 그 길이를 측정하였다. 한 발화에서 최대로 보인 비유창성은 세 번이었으나, 세 번을 보인 발화수가 극소수이므로 두 번 이상의 비유창성을 포함한 발화와 한 번만을 포함한 발화를 구분하여 평균발화 길이를 측정하였다. 한 발화 내에서 비유창성을 한 번 보인 각 발화의 길이를 형태소를 기준으로 측정한 후, 그 총합을 비유창성을 한 번 보인 총발화수로 나누어 평균발화길이를 측정하였다.
대상 데이터
- 20 명의 아동 중 12 명이 2 개 이상의 비유창성을 포함한 발화를 구사하였다. 이들의 발화 중 비유창성 한 개만을 포함한 발화와 2 개 이상의 비유창성을 포함한 발화를 구분하여 각각의 평균발화길이를 측정한 결과, 전자의 경우 평균이 6.
- 본 연구는 연령이 36 개월에서 48 개월(평균 연령 42.25; 표준편차 4.01)인 정상 아동 20 명(남 10, 여 10)을 대상으로 하였다. 피험자들은 대화 상대자(엄마 외)의 비형식적 관찰 평가에 의해 말더듬 및 그 이외의 말-언어 문제와, 기타 동반 장애(신경학적, 정서적)가 없고, 말더듬 아동에 대해 종단 연구한 Yairi & Ambrose]1992)의 기준에 근거하여, 勺00 음절 당 SLD (Stuttering-Like Disfluency; part-word repetition, single-syllable word repetition, disrhythmic phonation)'를 3 회 미만 보이는 아동으로 선별하였다.
- 본 연구에서 수집한 총 발화수는 1, 400 개이다(20 (명)*70 (개)). 각 아동의 유창한 발화와 비 유창한 발화 모두를 포함하여 각각의 발화는 형태소를 기준으로 평균발화길이(MUJ-m)4) 를 측정하였다.
- 먼저 자발화 과제의 발화 전사에 대한 평가자간 신뢰도를 산출하였다. 제 1 평가자는 연구자로 하고, 제 2 평가자는 언어치료를 전공하고 있는 대학원생으로 하였다. 대상 아동 20 명의 전체 자료 중 20%에 해당하는 4 명 아동의 자료를 무작위로 선정하여 평가자들이 독립적으로 우선 분석하였다.
- 01)인 정상 아동 20 명(남 10, 여 10)을 대상으로 하였다. 피험자들은 대화 상대자(엄마 외)의 비형식적 관찰 평가에 의해 말더듬 및 그 이외의 말-언어 문제와, 기타 동반 장애(신경학적, 정서적)가 없고, 말더듬 아동에 대해 종단 연구한 Yairi & Ambrose]1992)의 기준에 근거하여, 勺00 음절 당 SLD (Stuttering-Like Disfluency; part-word repetition, single-syllable word repetition, disrhythmic phonation)'를 3 회 미만 보이는 아동으로 선별하였다.
데이터처리
- 개별 아동의 결과는 표 2에 제시되어 있다. 긴 발화와 짧은 발화간에 비유창한 발화수의 차이를 알아보기 위하여, 긴 발화와 짧은 발화에 나타난 비유창한 발화의 빈도에 대한 대응 표본 t 검정을 실시하였다. 긴 발화와 짧은 발화에 나타난 비유창한 발화의 빈도간에 유의미한 차이가 있었다。= 6.
- 개별 아동의 결과는 표 2에 제시되었다. 유창한 발화와 비유창한 발화간에 발화 길이의 차이를 알아보기 위해 유창한 발화와 비 유창한 발화의 평균발화길이에 대한 대응 표본 t검정을 실시하였다. 유창한 발화와 비유창한 발화의 평균발화길이 간에 유의미한 차이가 있었다。=-5.
이론/모형
- 비유창성 분류 기준은 기본적으로 Ambrose & Yairi(1999)의 것을 근거로 했다. 그들의 분류 기준을 보면, SLD(Stuttering-Like Disfluency)에 ① part-word repetition, ② single syllable word repetition, ③ disrhythmic phonation: prolongations, blocks, broken words, 그리고 OD(Other Disfluency)에 ④ interjection, ⑤ revision/abandoned utterances, ⑥ multisyllable/ phrase repetition을 포함하여 6 개 이 다.
성능/효과
- 이 중 평가자 간에 불일치가 보이는 발화에 대해서는 평가자들이 같이 논의하였다. 그 결과 대상 아동 4 명의 자료에서 발화 전사에 대한 평가자간 신뢰도는 100%였다. 표 1의 비유창성 형태별 분류 기준에 따라 4 명 아동의 자료에서 유창한 발화와 비유창성을 포함한 발화를 구별한 결과 그 구별에 대한 신뢰도는 100%였다.
- 또 반복 회수면에서는 1 회 반복이 95%였다. 그 다음으로 PWR(Part-Word Repetition: 부분 단어 반복)과 SSWR (Single Syllable Word Repetition: 단음절 단어 반복) 순으로 나타났다. 두 유형의 빈도는 거의 비슷하였고, 반복 회수는 1 회가 83%였다.
- 그러나 이들이 제시한 자발화 과제도 완전하게 비구조화된 상황에서 아동의 발화를 이끌어 낸 것이 아니다. 그러나 본 연구 결과, 3-4 세 시기의 정상 아동은 일상적 대화를 나눈 가장 비구조화된 상황에서 긴 발화를 구사할수록 유창성이 떨어졌다.
- 표 1의 비유창성 형태별 분류 기준에 따라 4 명 아동의 자료에서 유창한 발화와 비유창성을 포함한 발화를 구별한 결과 그 구별에 대한 신뢰도는 100%였다. 다음으로 4 명 아동의 자료에서 비유창성의 형태 분류에 대한 평가 자간 신뢰도는 95%였다.
- 본 연구에서, 통사적 복잡성과 밀접한 관계가 있는 평균발화길이가 증가할수록 비유창성이 증가한 것은 통사와 유창성 간의 교환효과를 보여주는 것이다. 발화길이가 길어져 문법적 복잡성이 증가함에 따라 유창성이 저하됨으로써 비유창한 발화를 산출하게 된다.
- 27로 나타났다. 비유창성 한 개만을 포함한 발화와 2 개 이상의 비유창성을 포함한 발화의 평균발화길이에 대한 차이를 알아보기 위하여, 대웅 표본 t검정을 실시한 결과, 유의미한 차이를 보였다。=-2.546, 世=11, p =.
- 비유창성과 발화길이로 드러난 통사적 복잡성과의 상호작용에 대해 알아보았다. 연구 결과, 평균발화길이로 드러난 통사적 복잡성이 증가할수록 비유창성이 증가하였다. 짧은 발화보다 긴 발화에서 비유창성 빈도가 높았고 유창한 발화보다는 비유창한 발화의 길이가 더 길었다.
- 20 명의 아동 중 12 명이 2 개 이상의 비유창성을 포함한 발화를 구사하였다. 이들의 발화 중 비유창성 한 개만을 포함한 발화와 2 개 이상의 비유창성을 포함한 발화를 구분하여 각각의 평균발화길이를 측정한 결과, 전자의 경우 평균이 6.53, 표준편차는 1.63으로 나타났고, 후자의 경우 평균이 8.22, 표준편차가 3.27로 나타났다. 비유창성 한 개만을 포함한 발화와 2 개 이상의 비유창성을 포함한 발화의 평균발화길이에 대한 차이를 알아보기 위하여, 대웅 표본 t검정을 실시한 결과, 유의미한 차이를 보였다。=-2.
- 전체 아동들의 비유창한 발화를 형태별로 분류한 결과, SLD(Stuttering-Like Disfluency) 에 포함되는 유형은 15.88%, OD(Other Disfluency)에 포함되는 유형은 84.12%로 나타났다. 비유창성 유형별 빈도는 그림 1에서 보는 것과 같다.
- 전체 아동의 자발화 중 유창한 발화와 비유창성 한 개 이상을 포함하는 비유창한 발화로 분석한 결과, 유창한 발화는 총 1, 090 개, 비유창한 발화는 총 310 개였다. 각 아동의 유창한 발화의 평균발화길이에 대한 평균은 5.
- 연구 결과, 평균발화길이로 드러난 통사적 복잡성이 증가할수록 비유창성이 증가하였다. 짧은 발화보다 긴 발화에서 비유창성 빈도가 높았고 유창한 발화보다는 비유창한 발화의 길이가 더 길었다. 그리고 한 발화 내에서 비유창성 빈도가 높을수록 발화길이가 길었다.
- 그 결과 대상 아동 4 명의 자료에서 발화 전사에 대한 평가자간 신뢰도는 100%였다. 표 1의 비유창성 형태별 분류 기준에 따라 4 명 아동의 자료에서 유창한 발화와 비유창성을 포함한 발화를 구별한 결과 그 구별에 대한 신뢰도는 100%였다. 다음으로 4 명 아동의 자료에서 비유창성의 형태 분류에 대한 평가 자간 신뢰도는 95%였다.
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