The purpose of this research is to improve the writing ability of students by an ideal test model of English writing based on strategies of procedural learning stages enhancing the level of students' writing ability. Assessment of writing in the field of English education has been limited so far to ...
The purpose of this research is to improve the writing ability of students by an ideal test model of English writing based on strategies of procedural learning stages enhancing the level of students' writing ability. Assessment of writing in the field of English education has been limited so far to very restricted areas with no appropriate scientific scrutiny. Assessment is really meaningful only when it exactly estimates the ability of students. Since English writing competence has become indispensable in this era of global village, writing instruction should be most emphasized. The most forceful method of busting writing instruction is to utilize the so-called washback effect of testing. So, to develop a good test model of writing, the first thing that is required is to inspect writing strategy in steps and, then, testing itself. First of all, analyzed with a special reference to the 6th high school English curriculum were the goals and contents of the syllabus reflected in one kind of junior high textbook and eight different kinds of senior high textbooks. Then questionnaires on the whole area of writing and tendencies of English writing classes were given to 100 English teachers, 300 students. The results of questionnaires were statistically analyzed. Then, some suggestions and opinions about the questioning method were made: the procedural strategy in steps, English writing instruction and test model of assessment were applied to the syllabus referring to teaching plans. On the bases of the results of the questionnaires, three pretests and a final test of English writing were administered to verify the effect of enhanced English writing competence which had been gradually promoted and, through the promotion, produced the test criteria of English writing. In conclusion, guidance and evaluation of English writing through in steps are really indispensable to increase student's practical ability and, accordingly, we are in need of the development of a testing method of useful writing practiced in school class above anything else. So, it is necessary to further the study on methods to assess writing ability on the bases of participation and fluency of students with their keen interest in English. Also, to intensify the effect of the test model, more accommodating reorganization of syllabus is required in our education. For instance, we need a flexible operation in organizing time units from the current 50 minutes to 100-130 minutes.
The purpose of this research is to improve the writing ability of students by an ideal test model of English writing based on strategies of procedural learning stages enhancing the level of students' writing ability. Assessment of writing in the field of English education has been limited so far to very restricted areas with no appropriate scientific scrutiny. Assessment is really meaningful only when it exactly estimates the ability of students. Since English writing competence has become indispensable in this era of global village, writing instruction should be most emphasized. The most forceful method of busting writing instruction is to utilize the so-called washback effect of testing. So, to develop a good test model of writing, the first thing that is required is to inspect writing strategy in steps and, then, testing itself. First of all, analyzed with a special reference to the 6th high school English curriculum were the goals and contents of the syllabus reflected in one kind of junior high textbook and eight different kinds of senior high textbooks. Then questionnaires on the whole area of writing and tendencies of English writing classes were given to 100 English teachers, 300 students. The results of questionnaires were statistically analyzed. Then, some suggestions and opinions about the questioning method were made: the procedural strategy in steps, English writing instruction and test model of assessment were applied to the syllabus referring to teaching plans. On the bases of the results of the questionnaires, three pretests and a final test of English writing were administered to verify the effect of enhanced English writing competence which had been gradually promoted and, through the promotion, produced the test criteria of English writing. In conclusion, guidance and evaluation of English writing through in steps are really indispensable to increase student's practical ability and, accordingly, we are in need of the development of a testing method of useful writing practiced in school class above anything else. So, it is necessary to further the study on methods to assess writing ability on the bases of participation and fluency of students with their keen interest in English. Also, to intensify the effect of the test model, more accommodating reorganization of syllabus is required in our education. For instance, we need a flexible operation in organizing time units from the current 50 minutes to 100-130 minutes.
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문제 정의
고등학교 영어 쓰기 능력 평가에 필요한 능력 요소와 이를 평가하기 위한 평가 요소에 대한 요구를 조사하기 위하여 고등학교 교사와 학생들을 대상으로 설문지를 투여하여 조사하였다. 영어 쓰기 지도 평가 도구의 개발을 위하여 영어 수업 실행과 관련하여 평가해야 할 내용과 중요도를 조사하였다.
기존의 쓰기 교육에서 사용되고 있는 교수학습 지도안을 과정 중심 쓰기 교육 교수 학습 지도안과 비교하기 위하여 위와 같이 제시했다.
따라서 학교 현장에서 어떤 영어 쓰기 지도 방법이 실제로 얼마나 적용되어 학생들의 쓰기 능력을 효율적으로 증진시키고 있는지, 학교 현장에서 적용할 여건이 조성되어 있는지에 대해서도 많은 연구가 필요하다. 또 학교 현장에서 현재 과정 중심의 영어 쓰기 지도가 이루어지고 있다면, 학생들이 이런 쓰기에 대한 접근을 어떻게 이해하고 있는지, 쓰기 과정에서 직면하는 어려움을 해결하는 전략을 갖고 있는지, 그것들을 어떻게 평가하여 효율적인 교수·학습 과정으로 영어 쓰기 능력을 향상시킬 수 있는지에 대한 체계적인 연구를 하고자 한다.
고등학교 영어 쓰기 능력 평가에 필요한 능력 요소와 이를 평가하기 위한 평가 요소에 대한 요구를 조사하기 위하여 고등학교 교사와 학생들을 대상으로 설문지를 투여하여 조사하였다. 영어 쓰기 지도 평가 도구의 개발을 위하여 영어 수업 실행과 관련하여 평가해야 할 내용과 중요도를 조사하였다.
이 연구는 고등학교 교실 현장에서 실시할 수 있는 영어 쓰기 능력의 신장 방안으로 쓰기 지도 교수-학습 방법, 영어 쓰기 능력 평가 및 반영 방법, 평가 결과의 기록 및활용 방법을 제시하고, 그 실용성을 영어 쓰기 능력 신장 방안 가능성에 중점을 두어 검증하는 데 목적을 두었다. 영어 쓰기의 이론적 배경과 실제의 방법들을 토대로 우리의 교육 과정에서 제시하고 있는 영어 쓰기 능력 신장 방향과 지침에 맞추어 고등학생 들을 위한 현실성 있는 과정 중심 영어 쓰기 능력 신장 방법이 되도록 고안한 모형을 실제 적용해 본 결과 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
이 연구에서는 제 6차 교육과정의 쓰기 영역을 분석하고, 그 결과를 제시하였다. 또한, 현장에서 사용하고 있는 영어 교과서(한 종류의 중학교 영어 교과서 1, 2, 3학년각 권, 8종류의 고등학교 영어 교과서)의 쓰기 영역 부분을 분석하여 과정 중심 쓰기 지도 및 평가와의 차이점과, 왜 과정 단계별 전략을 통해서 쓰기 능력을 지도하고 평가 해야 하는지를 분석하였다.
6차 교육과정 상에서의 중·고등학교 영어 쓰기 영역이 전환(paraphrase)하는 문제 중심이었고, 단어를 재배열하는 쓰기도 상당수였으며, 받아쓰기와 빈칸 채우기 등의 통제 작문, 안내 작문 그리고 자유 작문과 같은 유형들이 주류를 이루었다. 이것은 곧지금까지의 쓰기 지도가 단순한 문장 베껴 쓰기와 같은 결과 중심 쓰기 지도였고, 그것은 곧 평가도 그런 방향으로 해 왔다는 것을 본 연구를 통하여 분석하였다.
이는 아직도 쓰기 지도 및 평가 영역이 현장에서 어떻게 이해되고 있고 어떻게 지도되고 있는가를 한눈으로 보여주는 예라 할 수 있다. 이상에서 영어과 교육 과정을 통해 쓰기 교육의 목표와 평가에 대해 알아보았다. 평가를 하려면 우선 무엇을 평가할 것인 가를 정해야 하는데, 이것은 교육 목표와 교육 내용에서 추출될 수 있기 때문이다.
제안 방법
(3) 각 항목별 점수의 상관 관계 평가자들이 평가 항목별로 준 점수들을 서로 비교하여그 상관 관계를 구해 보았다. 그 결과는 다음과 같다.
각 평가자들이 평가 기준을 적용하여 학생들의 글을 평가한 결과를 비교하여 평가자 들간의 상관관계를 구하여 보았다. 각 평가자들간의 상관관계를 살펴보면 다음표 21와 같다.
교육과정과 교과서의 분석을 통하여 쓰기 능력에서 요구하고 있는 요인들이 무엇이고, 현재 활용되고 있는 쓰기 지도가 어떤 유형들로 구성되어 있는지를 추출하였다. 그결과 학생들의 사고 과정을 소홀히 하고 영어 쓰기 능력 향상에 기여할 수 있는 동기와 흥미가 결여된 결과 중심 쓰기 지도 및 평가 유형이 주류를 이루었다는 것을 발견하였다.
학생 80명이 2학급으로 나눠 각 40명씩 참여했는데, 이 수업은 과정 중심 활동 쓰기 평가 모형 개발이기 때문에 약 5명씩 8개 집단 16개조를 대상을 하였다. 그래서 그 결과 처리는 집단을 중심으로 평가하되, 개인별 평가도 함께 처리했다.
넷째, 연구 결과를 토대로 평가 모형을 확정하고, 이를 시험 적용하여 고등학교 학생 들의 과정 중심 영어 쓰기 능력의 교수-학습 방법을 제시하였다.
둘째, 고등학교 2학년 학생의 영어 쓰기 능력을 신장시키기 위하여 평가 모형을 개발 하고 영역별로 평가 도구를 개발하였다. 개발된 평가 도구에 대한 신뢰도와 타당도를 평가 도구로 확정하였다.
이 연구에서는 제 6차 교육과정의 쓰기 영역을 분석하고, 그 결과를 제시하였다. 또한, 현장에서 사용하고 있는 영어 교과서(한 종류의 중학교 영어 교과서 1, 2, 3학년각 권, 8종류의 고등학교 영어 교과서)의 쓰기 영역 부분을 분석하여 과정 중심 쓰기 지도 및 평가와의 차이점과, 왜 과정 단계별 전략을 통해서 쓰기 능력을 지도하고 평가 해야 하는지를 분석하였다.
참여도 평가 결과도 마찬가지의 방법을 적용하였다. 발달 과정 및 수준 등급란의 기록은 각 기능별 평가를 실시하 면서 각 평가시에 결과로 나타난 수준별 능력 단계를 순서대로 기록함으로써 한눈에발달 과정을 알아보는 효과를 얻으려는 의도로 처리하였다.
셋째, 평가 도구를 이용하여 고등학교 2학년 학생을 대상으로 평가를 실시한 후, 이를 분석하였다.
쓰기 과제는 선행 시험 3회와 최종 시험 1회를 실시하여 총 4회 실시하였는데, 주제는 시사적인 것들을 골라 의견을 양자 택일할 수 있는 것으로 제시하였다.
쓰기 평가 1, 2, 3, 4차 평가를 Anderson 와 Walberg의 평가 항목과 평가 척도를 기준으로 적용하였다. 쓰기 평가에 적용한 항목과 쓰기 항목별 평가 척도를 제시하면 다음 표 4, 표 5와 같다.
학생들을 1학년 네 차례의 정기 고사 성적을 기준으로 분류하여 큰 편차가 없도록 골고루 배치한 학생들을 4~5명 내외의 집단으로 나누어 8개조를 편성하였다. 아울러 각 조별로 토론을 통해 독특하고 창의성 있는 조 이름을붙이도록 하였으며, 적절한 기간을 두고 바꾸어 가면서 조별 응원 구호나 노래를 만들어 수업 전 또는 지루함을 없애거나 주의 집중이 필요한 경우에 조별 경쟁 방식으로 사용하여 흥미나 관심을 가지고 학습 활동에 임할 수 있도록 고려하였다. 다음은 학습 활동 조의 구성과 조별 명칭을 나타낸 것이다.
이 분석 연구는 인문계 여학생 2학년 2개 학급을 대상으로 과정 중심 쓰기 지도 및평가의 실제를 1차, 2차, 3차 선행 평가를 거쳐 그 결과를 기준으로 최종 쓰기 과정 평가 (4차)를 실시하여 그 결과를 통계 처리하여, 검증, 제시하였다.
이 연구에 사용된 조사 연구 방법에는 고등학교 2학년 학생들의 영어 쓰기 능력 신장에 관한 요구 조사와 영역별 평가가 포함된다. 요구 조사에는 고등학교 2학년 학생들 영어 쓰기 능력 신장에 관한 설문 조사와 영어 쓰기 지도 기술 영역의 평가 도구 개발을 위한 설문 조사가 포함된다.
그결과 학생들의 사고 과정을 소홀히 하고 영어 쓰기 능력 향상에 기여할 수 있는 동기와 흥미가 결여된 결과 중심 쓰기 지도 및 평가 유형이 주류를 이루었다는 것을 발견하였다. 이 연구에서는 기존의 쓰기 지도 및 평가가 결과 중심의 쓰기였다는 점을 알고, 그대안으로 학생 중심의 질적 평가인 영어 과정 중심 쓰기 지도 및 평가를 해야 할 필요 성을 느껴, 실험을 통하여 평가 모형을 개발하였다.
이 연구에서는 통합적 방법과 분석적 방법을 포함한 채점 기준안과 평가 기준안을 적용하였다. 즉, Heaton (1988)의 작문 채점 기준, Anderson과 Walberg (1974)의 쓰기 평가 항목 및 평가 척도 중에서 실질적인 반영을 한 기준은 Heaton의 채점 기준안과 Anderson & walberg의 기준만을 사용하고, 나머지는 부록으로 처리하였다.
이러한 방법으로 조를 편성한 후 연구자는 교사 중심 설명 위주의 방식을 지양하고 학생들의 참여와 개별, 조별 활동 위주로 수업을 진행하였다. 아울러 교사의 쓰기 지도에 대한 소양과 정서를 기초 설문 조사를 통해서 알아 본 결과, 학생들의 76%가 배우는 부분에 따른 영어 쓰기 수업은 교사와 학생들이 적절하게 절충하는 방법을 선호하고, 22%는 친절하게 교사가 안내하는 쓰기 지도 방법을 선호하고 있는 것으로 나타났다.
표 6에서 보는 바와 같이, 교사 중심의 자세한 설명 위주의 수업 방법보다는 교사의설명과 함께 학생들의 참여와 활동 중심의 방식을 선호하는 학생들이 45%로 가장 많았다. 이를 반영하여 학습 활동은 학생 활동과 참여가 중심이 되도록 하기 위해 조를편성하여 실시하기로 하였다. 학생들을 1학년 네 차례의 정기 고사 성적을 기준으로 분류하여 큰 편차가 없도록 골고루 배치한 학생들을 4~5명 내외의 집단으로 나누어 8개조를 편성하였다.
첫째, 문헌 연구를 거쳐 고등학교 2학년 학생의 영어 쓰기 능력을 신장을 위한 설문조사를 분석하여, 학생들의 영어 쓰기 능력 신장과 관련된 기초 자료를 수집하였다.
다음은 네 차례 실시한 과정 중심 쓰기 능력 평가의 채점 결과를 기록한 실례이다. 평가 결과는 기록 후에 그 결과에 대해 학생 자신은 물론 교사들이 쉽게 부족한 영역이 무엇인지 확인할 수 있도록 하여 차후 학습에 도움이 될 수 있도록 하는데 중점을 두어 개발한 모형의 양식을 사용하였다.
평가 방법으로는 과정 중심 활동 평가는 본 연구자 1인이 하였고, 동료 평가, 집단평가, 자기 평가는 학생들이 이미 작성한 평가 기준과 도구를 통해서 실시하였고, 나머지 영어 쓰기 (4회) 결과에 대해서는 본 연구에서 제시한 영어 쓰기 평가 기준 (Anderson & Walberg, 1974)을 근거로 해서 4명의 영어 교사가 평가했다.
이를 반영하여 학습 활동은 학생 활동과 참여가 중심이 되도록 하기 위해 조를편성하여 실시하기로 하였다. 학생들을 1학년 네 차례의 정기 고사 성적을 기준으로 분류하여 큰 편차가 없도록 골고루 배치한 학생들을 4~5명 내외의 집단으로 나누어 8개조를 편성하였다. 아울러 각 조별로 토론을 통해 독특하고 창의성 있는 조 이름을붙이도록 하였으며, 적절한 기간을 두고 바꾸어 가면서 조별 응원 구호나 노래를 만들어 수업 전 또는 지루함을 없애거나 주의 집중이 필요한 경우에 조별 경쟁 방식으로 사용하여 흥미나 관심을 가지고 학습 활동에 임할 수 있도록 고려하였다.
대상 데이터
고등학교 학생들의 영어 쓰기 능력 신장과 관련된 요구 조사의 대상자는 고등학교 교사 100명, 학생 300, 조사 대상자는 서울특별시, 대전광역시, 충청남도의 고등학교 교사와 학생들이다.
(1) 평가 대상
대전 C 여자 고등학교 2학년 7, 8반 각 40명씩 80명으로 하였다.
이 연구의 평가 대상자는 대전에 소재하고 있는 C여고 80명으로 하였다. 연구 대상 학년은 2학년 2개 학급으로 하였다.
이 연구의 평가 대상자는 대전에 소재하고 있는 C여고 80명으로 하였다. 연구 대상 학년은 2학년 2개 학급으로 하였다.
조사의 실시는 2001년 7월 27일부터 2001년 8월 5일까지 서울특별시, 대전광역시, 충청남도의 고등학교 교사들과 해당 지역의 학생들을 대상으로 이루어졌다. 회수된 조사 지의 전체 회수율은 94%였다.
평가자들은 10년 이상 대전의 인문계 고등학교 영어 교사의 경력을 가지고 있고, 전원이 영어 교육 석사 과정을 이수하였거나 박사 과정에 있는 4명의 영어 교사로하였다.
이상과 같은 측정의 결과를 바탕으로 하여 얻어진 결과를 SPSS 프로그램으로 통계처리했다. 학생 80명이 2학급으로 나눠 각 40명씩 참여했는데, 이 수업은 과정 중심 활동 쓰기 평가 모형 개발이기 때문에 약 5명씩 8개 집단 16개조를 대상을 하였다. 그래서 그 결과 처리는 집단을 중심으로 평가하되, 개인별 평가도 함께 처리했다.
데이터처리
이상과 같은 측정의 결과를 바탕으로 하여 얻어진 결과를 SPSS 프로그램으로 통계처리했다. 학생 80명이 2학급으로 나눠 각 40명씩 참여했는데, 이 수업은 과정 중심 활동 쓰기 평가 모형 개발이기 때문에 약 5명씩 8개 집단 16개조를 대상을 하였다.
문항별로 요구되는 응답이 달라 분석 사례수가 달리 투입되었다. 최종 분석 대상이 된 조사지는 단순 빈도 분석으로 평균과 백분율을 산출하였다.
성능/효과
각 평가 항목별로 상관관계를 살펴보면, 문법 영역이 가장 상관관계가 낮고, 평가자 들간의 차이가 큰 것을 알 수 있다. 평가자 A와 C의 상관관계 계수는 .
각 평가자들이 부여한 점수의 평균을 비교해 보면, 이 논문에서 제시한 평가 기준을 가지고 평가한 평가자들의 평균 점수는 큰 차이가 나지 않고 서로 비슷함을 알 수 있다.
교육과정과 교과서의 분석을 통하여 쓰기 능력에서 요구하고 있는 요인들이 무엇이고, 현재 활용되고 있는 쓰기 지도가 어떤 유형들로 구성되어 있는지를 추출하였다. 그결과 학생들의 사고 과정을 소홀히 하고 영어 쓰기 능력 향상에 기여할 수 있는 동기와 흥미가 결여된 결과 중심 쓰기 지도 및 평가 유형이 주류를 이루었다는 것을 발견하였다. 이 연구에서는 기존의 쓰기 지도 및 평가가 결과 중심의 쓰기였다는 점을 알고, 그대안으로 학생 중심의 질적 평가인 영어 과정 중심 쓰기 지도 및 평가를 해야 할 필요 성을 느껴, 실험을 통하여 평가 모형을 개발하였다.
표 15와 표 16에서는 집단 내에서의 개인 관찰 기록표와 교사가 관찰하는 집단 관찰표이다. 둘 다 상호 관찰에 의해서 이루어지는 평가이지만, 집단 내에서는 서로를 잘알기 때문에 공정하게 평가했고, 교사는 수업의 고른 활동과 학생들의 기타 다른 행동 까지 관찰하고 평가 할 수 있어서 평가의 신뢰도에 큰 영향을 미쳤다.
셋째, 고등학교 학생들의 과정 중심 쓰기 평가는 직접적으로 표현하는 쓰기 능력만가지고 평가할 것이 아니라, 쓰기 과정에서 생각과 표현의 적극성을 평가해야 한다. 종합적인 영어 능력에서 쓰기 능력의 중요성은 크지만 평가상의 제약으로 인해, 결과 처리가 필요한 학교 현장에서는 다른 영역들보다 평가 결과의 반영 비중을 그렇게 높게책정할 수는 없다.
셋째, 과정 중심 쓰기 평가 실시를 주저하는 이유 중의 하나는 바로 평가 결과에 대한 신뢰도의 문제에 있다. 그러나 미술이나 음악 등의 실기 평가 결과를 신뢰하듯이, 영어 교사가 실시하는 과정 중심 쓰기 평가에 대해서도 기본 신뢰감이 형성된 연후, 타당도가 분명한 직접적인 영어 과정 중심 쓰기 평가가 이루어져야 할 것이다.
쓰기 능력을 종합해 보면, 최근에는 독자, 글의 목적 등을 고려한 사회 언어학적 측면, 글 쓰는 과정을 강조하는 절차적 지식과 쓰기 단계별 전략 사용 능력이 중시되고 있다는 것을 알 수 있다. 따라서, 쓰기 능력이란 단순한 문자 언어 사용 능력이 아닌독자와 목적에 따라 내용 구성, 표현을 달리 할 수 있으면서 필요한 전략들을 활용할수 있는 능력인 것이다.
이러한 방법으로 조를 편성한 후 연구자는 교사 중심 설명 위주의 방식을 지양하고 학생들의 참여와 개별, 조별 활동 위주로 수업을 진행하였다. 아울러 교사의 쓰기 지도에 대한 소양과 정서를 기초 설문 조사를 통해서 알아 본 결과, 학생들의 76%가 배우는 부분에 따른 영어 쓰기 수업은 교사와 학생들이 적절하게 절충하는 방법을 선호하고, 22%는 친절하게 교사가 안내하는 쓰기 지도 방법을 선호하고 있는 것으로 나타났다. 그 결과를 반영하여 학습 진행 시에는 학생들이 흥미 있어 하는 쉬운 영어 쓰기 활동을 중심으로 하였다.
표 28에서 알 수 있듯이, 1차, 2차, 3차의 결과는 선행 시험이었고, 과정 중심 수업에대한 사전 지식이 없는 상태에서 치러진 결과이기 때문에 4차 과정 중심 쓰기 지도에기초한 결과보다 많은 차이를 보이고 있다. 이는 쓰기 수업이 얼마나 중요한가, 그것도 결과 중심 수업에서의 단편적인 지도 절차에서 과정을 중요시하는 관찰 평가의 하나인 쓰기 질적 평가가 쓰기 교수-학습 방법과 효과에 얼마나 지대한 영향을 미치는가의 결론을 얻어 낼 수 있었다.
평가자들간의 상관 관계에서는 평가자 A와 평가자 B와의 상관 계수는 0.71681이고, C와 A는 0.62894, D와 A는 0.60368, B와 C의 관계에서는 0.70470이고, D와 C는 0.78013으로 큰 차이가 나지 않는 것으로 보아 채점의 신뢰도가 높은 것으로 나타났다.
후속연구
넷째, 실기 평가를 실시한 후, 그 결과를 기록하여 활용하는 방법에 있어서 이전처럼 단순히 점수를 부여하고 순위를 정하는 것은 의미가 없으므로 학생 자신은 물론 학부 모, 교사가 학생들의 능력 수준과 발달 과정을 쉽게 확인하여 부족한 영역을 수월하게찾아 차후 학습 활동이 효과적이고 적절히 이루어지는데 도움이 되도록 활용할 수 있어야 한다.
넷째, 활발하게 과정 중심 쓰기 평가가 학교 현장에서 활발하게 이루어질 수 있도록, 학교의 행정을 지원하는 기관에서도 적절한 평가 방법을 개발하여 제시해 주고 평가에 필요한 시설 및 도구를 지원하며, 평가에 관한 전문적 이론 및 실시 방법에 대해 교사 들에 대한 전문 연수를 마련하는 등, 모든 필요 조건들을 뒷받침할 수 있어야 할 것으로 생각된다.
다섯째, 학생들의 실질적인 능력을 기르기 위해서는 과정 중심 쓰기를 통한 쓰기 지도 및 평가는 꼭 필요하며, 이에 따라 학교 현장에서 실제적으로 시행할 수 있는 쓰기 능력 평가 도구와 방법의 개발이 시급하다. 학생들이 영어에 대한 관심과 흥미를 잃지않도록, 유창성과 참여도를 중심으로 쓰기 능력을 평가하는 방법 및 적용에 대한 후속 연구가 계속되어야 한다고 본다.
둘째, 과정 중심 쓰기 능력을 배양할 수 있는 학습 방법에 익숙해 있지 않은 학생들을 대상으로 쓰기 능력 평가를 실시한다는 것은 매우 어려운 일로써, 지금까지는 쓰기 능력을 기르기 위한 효과적인 교수-학습 방법과 평가 방법이 제대로 연구되어 시행되지 못하였다. 따라서 저학년에서부터 공식적이든 비공식적이든 시의 적절한 과정 중심 쓰기 평가 방법을 찾아 실시해 본다면 평가자인 교사는 물론 평가 대상자인 학생들도 영어 쓰기에 대한 자신감과 의욕이 길러질 수 있을 뿐 아니라 자연스럽게 유창한 쓰기 능력을 갖출 수 있게 될 것이다.
둘째, 과정 중심 쓰기 능력을 배양할 수 있는 학습 방법에 익숙해 있지 않은 학생들을 대상으로 쓰기 능력 평가를 실시한다는 것은 매우 어려운 일로써, 지금까지는 쓰기 능력을 기르기 위한 효과적인 교수-학습 방법과 평가 방법이 제대로 연구되어 시행되지 못하였다. 따라서 저학년에서부터 공식적이든 비공식적이든 시의 적절한 과정 중심 쓰기 평가 방법을 찾아 실시해 본다면 평가자인 교사는 물론 평가 대상자인 학생들도 영어 쓰기에 대한 자신감과 의욕이 길러질 수 있을 뿐 아니라 자연스럽게 유창한 쓰기 능력을 갖출 수 있게 될 것이다.
이상의 연구 결과를 종합한 결과, 과정 중심 쓰기 능력 신장을 위한 평가는 반드시필요하지만 우선 해결되어야 할 문제점들이 산재해 있기에 차후 보다 나은 쓰기 평가 방법을 개발하는 데에 도움이 될 만한 다음 몇 가지를 제언하고자 한다.
첫째, 실질적인 쓰기 능력을 기르고 과정 중심 활동을 하고자 하는 의욕을 고양시키기 위해서, 그리고 평가의 타당도를 갖추기 위해서 쓰기 능력에 대한 평가는 반드시직접적인 관찰을 통해 이루어져야 한다.
다섯째, 학생들의 실질적인 능력을 기르기 위해서는 과정 중심 쓰기를 통한 쓰기 지도 및 평가는 꼭 필요하며, 이에 따라 학교 현장에서 실제적으로 시행할 수 있는 쓰기 능력 평가 도구와 방법의 개발이 시급하다. 학생들이 영어에 대한 관심과 흥미를 잃지않도록, 유창성과 참여도를 중심으로 쓰기 능력을 평가하는 방법 및 적용에 대한 후속 연구가 계속되어야 한다고 본다. 그리고 과정 중심 쓰기 지도 효과를 높이기 위해서는유연한 교육 과정 편성이 요구된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
과정을 강조하는 교실은 어떠한 경향이 있습니까?
Selzer(1984)는 과정 중심 접근 방법(process-based approach)은 그 결과물이 나올때까지의 일련의 과정을 강조한다. 과정을 강조하는 교실에서는 대체로 학생들간의 개인차를 강조함과 동시에 교수-학습 활동에서 학생들의 선택권을 존중하는 경향이 있다. 과정 중심 접근에서는 한 학생이 여러 가지 글을 쓸 때에도 똑 같은 방식으로 글을 쓰는 것이 아니라는 점을 강조한다.
결과 중심 쓰기 교육의 단점은 무엇입니까?
결과 중심 접근은 교사가 학생들의 쓰기 과정에 역동적으로 참여하여 전문성을발휘할 수 있는 기회를 제한했으며, 학생들이 글을 쓰는 것을 점점 싫어하게 만들었다.
쓰기 능력이란 무엇입니까?
쓰기 능력을 종합해 보면, 최근에는 독자, 글의 목적 등을 고려한 사회 언어학적 측면, 글 쓰는 과정을 강조하는 절차적 지식과 쓰기 단계별 전략 사용 능력이 중시되고 있다는 것을 알 수 있다. 따라서, 쓰기 능력이란 단순한 문자 언어 사용 능력이 아닌독자와 목적에 따라 내용 구성, 표현을 달리 할 수 있으면서 필요한 전략들을 활용할수 있는 능력인 것이다.
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