선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 구현된 웹 코스웨어를 직접 수업에 활용한 후 학습에 미치는 영향을 세밀히 분석하고 이를 토대로 WBI를 활용 수업의 학습 효과를 높일 수 있는 방안을 도출하여 교사에게는 보다 쉬운 교수 방법을, 학생들에게는 보다 홍미 있는 학습 방법을 제시하고자 한다.
- 이 장에서는 WBI를 실제 수업에 적용한 후 학업성취도, 학습자의 홍미 정도, WBI를 활용한 수업과 전통적인 강의식 수업과의 이해도 및 주의집중도 등을 비교 분석해 보고자 한다.
- 사용자가 학습한 정보는 개인별로 관리 . 제공되어 사용자가 학습할 내용을 선택하는데 도움이 되도록 하였다. 소단원은 사용자의 홍미를 유발하고 이해도를 높이기 위해 동영상으로 제작하였다.
제안 방법
- WBI 개별학습 프로그램을 적용한 수업을 실시한 후 설문지를 통하여 학습 시스템에 대한 학생들의 반웅을 조사하였으며, 회수된 설문지를 토대로 문항별 빈도와 백분율을 산출하였다. 설문은 WBI 활용 수업의 효과 분석을 위한 총 7문항으로 만들어졌고, 각 설문 문항은 전체 설문 문항의 결과에 관련된 세부 내용들로 짜여졌다.
- 고찰하였다. 그리고 공정성을 기하기 위하여 형성평가의 시험 문항은 4개 반의 수업이 없는 국어 교사에게 출제를 부탁하여 실시하였다.
- 본 연구에서는 개정된 국어교육이 요구하는 학습자 중심의 개별화 학습이 가능하도록 하였으며, 학습의 효과를 높이도록 동영상을 비롯한 멀티미디어 매체와 문제은행을 비롯한 다양한 상호작용 기능을 WBI 학습시스템에 적용하였다. 구현된 웹 코스웨어를 직접 수업에 활용한 후 학습에 미치는 영향을 세밀히 분석하고 이를 토대로 WBI를 활용 수업의 학습 효과를 높일 수 있는 방안을 도출하여 교사에게는 보다 쉬운 교수 방법을, 학생들에게는 보다 홍미 있는 학습 방법을 제시하고자 한다.
- 본 연구에서는 중학교 2학년 국어 교과의, 시의 주제' 단원에 WBI를 활용한 학습을 설계 및 구현하여 학교 수업 현장에 적용하였으며, 학업성취도 변화와 WBI를 적용한 수업에 대한 학생들의 반웅 정도를 분석하였다. 웹 콘텐츠와의 역동적인 상호작용이 가능한 학습 자료를 제공하여 학습자의 의욕 및 학습 성과를 극대화하기 위해음성지원 강의 시스템, 그래픽 둥의 다양한 멀티미디어 요소들이 접목된 학습 도구를 개발하였다.
- 본 학습 시스템에서는 시스템의 일부 서비스를 받을 수 없는 guest 모듈과 회원등록을 마치면 '시 학습방'과 '문제 풀 이방' 둥의 모든 자료를 열람 및 사용할 수 있는 user 모듈, 그리고 사용자들의 학습 방향을 알려 주고, 학습 내용을 제공하며, 문제 풀 이방'의 문제를 등록. 수정 .
- 설문은 WBI 활용 수업의 효과 분석을 위한 총 7문항으로 만들어졌고, 각 설문 문항은 전체 설문 문항의 결과에 관련된 세부 내용들로 짜여졌다. [표 3]은 학습자들에게 실시한 설문의 내용이다.
- 연구 가설 1을 검증하기 위하여 실험집단은 WBI를 적용한 '시의 주제' 단원의실시하였고, 통제집단은 강의식 수업을 진행한 후, 형성평가를 실시하여 두 집단 간의 유의성을 분석 . 고찰하였다.
- 연구 가설 2를 검증하기 위하여 WBI를 적용한 수업을 실시한 후 설문지를 토대로 문항별 빈도와 백분율을 조사하였다.
- 반웅 정도를 분석하였다. 웹 콘텐츠와의 역동적인 상호작용이 가능한 학습 자료를 제공하여 학습자의 의욕 및 학습 성과를 극대화하기 위해음성지원 강의 시스템, 그래픽 둥의 다양한 멀티미디어 요소들이 접목된 학습 도구를 개발하였다. 개발된 WBI 학습 도구를 부산시 동래구 소재 。중학교 학생들을 대상으로 하여 실제 수업 현장에 적용하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
- 연구 대상은 2학년 11개 학급 중 2001학년도 2학기 중간고사 국어 성적 으로 실험집 단으로 2개 학급, 통제집 단으로 2개 학급을 선정하였다. 이 두 집단의 평균 점수를 분석하여 통계적으로 두 집단 사이의 의미 있는 차이가 나타나지 않는 동질집단을 표집하였다.
- 분량의 학습 내용이 제시된다. 학습 내용은 Flash로 만들어져 역동적인 학습을 할 수 있도록 하였으며, 학습 내용을 마치고도 정확하게 이해가 되지 않는 학습자를 위하여 (그림 5)와 같이 동영상 강의 내용을 볼 수 있도록 하여 학습자 가시를 정확하게 이해할 수 있도록 하였으며, 마지막 부분에는 학습자가 직접 참여할 수 있는 시작활동 및 감상 활동을 추가함으로써 학습자로 하여금 시를 보다 효율적으로 이해. 감상할 수 있도록 하였다.
- 나타난다. 학습자가 제대로 학습을 하였다면, 학습한 내용을 바탕으로 자신이 작성한 시, 또는 산문을 표현하게 함으로써 글쓰기 능력을 기르게 하였으며 다른 학습자들의 과제도 볼 수 있도록 하여 비교 평가할 수 있도록 하였다.
대상 데이터
- 연구 대상은 2학년 11개 학급 중 2001학년도 2학기 중간고사 국어 성적 으로 실험집 단으로 2개 학급, 통제집 단으로 2개 학급을 선정하였다. 이 두 집단의 평균 점수를 분석하여 통계적으로 두 집단 사이의 의미 있는 차이가 나타나지 않는 동질집단을 표집하였다.
- 동래구에 위치한。중학교 2학년 학생 152명(실험집단 74 명, 통제집단 78명)을 연구 대상으로 하였다. 연구 대상은 2학년 11개 학급 중 2001학년도 2학기 중간고사 국어 성적 으로 실험집 단으로 2개 학급, 통제집 단으로 2개 학급을 선정하였다.
- 웹 콘텐츠와의 역동적인 상호작용이 가능한 학습 자료를 제공하여 학습자의 의욕 및 학습 성과를 극대화하기 위해음성지원 강의 시스템, 그래픽 둥의 다양한 멀티미디어 요소들이 접목된 학습 도구를 개발하였다. 개발된 WBI 학습 도구를 부산시 동래구 소재 。중학교 학생들을 대상으로 하여 실제 수업 현장에 적용하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
데이터처리
- 표집된 두 집단의 기초학력에 대한 차이가 있는지를 검중하기 위한 사전 학업 성취도 검사는 2001학년도 2학기 중간고사 국어 성적으로 유의도 a= 0.05에서 t-test를 실시하여 분석하였으며 그 결과는[표 1]과 같다.
- 표집된 두 집단이 동질집단이라는 것을 검증하기 위하여 2001학년도 2학기 중간고사 국어 성적을 유의 수준 a=0.05에서 t-test를 실시하였다.
성능/효과
- WBI를 적용한 수업이 전통적인 방식을 적용한 수업보다는 이해도, 흥미도, 주의 집중도가 높은 것으로 나타났다.
- 설문 2의 조사 결과는 (그림 10)과 같다. 국어 교과에서 WBI를 활용한 수업을 받아 본 경험이 있는 학생은 타 학교에서 전학 온 학생 1 명으로 나타나 WBI 활용 수업올 대부분의 학생들이 받아본 경험이 없는 것으로 드러났다
- 넷째, WBI를 적용한 수업이 학생들의 시에 대한 이해력, 분석력, 감상하는 능력에 도움이 되었다는 것을 알 수 있었다.
- 다섯째, 학생들은 모든 수업에 WBI를 사용하기보다는 기존의 수업에 필요에 따라 WBI를 적절하게 사용하는 것을 원하는 것으로 나타났다.
- 두 집단의 기초학력의 차이를 검증한 결과 검증 통계량 0.010, 유의도 0.992로 실험집단과 통제집단 사이에는 유의수준 a=0.05에서 통계적으로 의미 있는 차이가 없어 동질집단으로 나타났다.
- 2]와 같다. 두 집단의 학업 성취도의 차이를 검증한 결과 검증 통계량 -1.260, 유의도 0.210으로 실험집단과 통제집단 사이에는 유의수준 a= 0.05에서 통계적으로 의미 있는 차이가 없어 동질집단으로 나타났다.
- 둘째, 컴퓨터 화면을 통한 학습이 익숙하지 않거나 화면에 집중하기 어려워하는 학생들도 있었지만 스스로 관계된 문제를 찾아갈 수 있을 뿐만 아니라 음향 효과나 애니메이션으로 인해 쉽게 기억되고 이해하기 쉽다는 응답을 보임으로써 이해력에 도움이 되었음을 알 수 있었다.
- 싫증을 느끼게 마련이다. 따라서 WBI를 활용한 수업을 모든 시간에 실시하는 것보다는 기존의 강의식 수업 방식을 병행하면서 상호 보완적으로 활용하는 것이 좋을 것으로 생각된다.
- 부정적인 응답을 한 학생들 중에서 성적 수준 상위의 학생들은 전통적인 강의식 수업에 비해 WBI를 활용한 수업이 이해도의 측면에서는 효과적이나 홍미도, 집중도의 측면에서는 그 효과가 떨어진다고 생각하는 학생들이 많다는 사실을 알 수가 있었다. 이와 같은 결과로 인하여 홍미도, 이해도, 집중도에서는 WBI를 활용한 수업이 효과적이라는 결과에도 불구하고, 학업 성취도에서는 유의미한 차이를 나타내지 못하는 현상을 된낳게 된 것으로 생각된다.
- 설문 1, 2의 결과를 통하여 볼 때, 본 연구가 WBI를 활용한 수업을 받아 본 경험이 가의 없는 학생들을 대상으로 하고 있음을 알 수가 있다. 설문 3은 WBI를 활용한 수업의 관심도에 관한 것으로 학생들의 반응은 (그림 11)과 같다.
- 셋째, 인간적인 대화가 이루어지지 않거나 화면을 통한 수업에 익숙하지 않아 주의 집중이 안된다는 학생들도 있었지만 대다수의 학생들은 새로운 학습 방법에 대한 호기심과 다른 학생들로부터의 방해가 없는 학습, 쉽게 참고 자료를 구할 수 있다는 등의 이유를 들어서 주의 집중도도 높았다는 옹답을 보임으로써 집중력에도 도움이 되었음을 알 수 있었다.
- 연구 가설 1에 대해 검증한 결과는 t-test 결과에서는 유의미한 차이가 없었지만 표준 편차와 평균은 실험집단이 통제집단보다 나아졌다. 유의미한 차이가 없다는 것은 성적 상위권 학생들이 부정 응답을 많이 한 결과로 추정되며, 학습의 차별적 적용 및 보다 세심한 매체 개발이 필요함을 알 수 있다.
- 연구 가설 2에 대해서는, WBI를 적용한 수업을 받은 학생들을 상대로 설문조사를 한 결과 대체로 학습에 도움이 되었으며, 긍정적인 변화를 나타내었다. WBI를 적용한 수업이 전통적인 방식을 적용한 수업보다는 이해도, 흥미도, 주의 집중도가 높은 것으로 나타났다.
- 첫째, 학생들은 자신이 원하는 것을 찾아서 학습을 할 수 있고, 음향 효과나 애니메이션, 모르는 것을 찾아가서 반복 학습을 할 수 있으므로 인해 홍미 있어 했음을 알 수 있었다.
후속연구
- 본 연구는 제약된 인원을 실험 대상으로 하였으므로 분석 결과를 일반화하기 위해서는 단원과 실험집단의 폭을 넓히는 노력이 필요할 것이다. 또한 설문 문항에 대한 이론적인 근거를 제시하지 못한 점이 연구과제이다.
- 이와 같은 연구 결과를 종합하여 볼 때, 기존수업에 WBI[ 적용한 수업을 적절히 활용을 하면 시 학습에 있어서 홍미와 학업성취도 면에 긍정적인 효과가 있을 것으로 기대된다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.