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문제 정의
- 유아의 인지수준보다 하위로 상호작용하는 경우가 포함된 것은 여러학자들(강현경, 1993; 김정섭, 1994; Ames & Murray, 1982; Azmitia, 1988; Mugny & Doise, 1978) 이 주장하듯이 상호작용하는 대상의 인지수준과 상관없이 상호작용 경험, 그 자체를 통해 유아의 인지가 진보하는지 알아보기 위한 것이다. 따라서 본 연구에서는 유。卜도구, 유。卜극상위수준성인, 유。卜근접발달지대 성인, 유。卜하위수준성인이라는 상이한 상호작용 유형이 유아의 인지 수준 변화에 미치는 영향을 분석하고자 한다. 이에 따른 연구문제 및 가설은 다음과 같다.
- 특히 성인과의 상호작용이 인지발달에 미치는 효과에 대한 상이한 두 학자의 견해를 실험을 통해 경험적으로 분석한 연구는 전무한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 과제해결에서의 물리적, 사회적 상호작용이 유아의 인지수준에 미치는 효과를 검증하고자 한다. 사회적 상호작용의 경우, 성인과의 상호작용이 인지에 미치는 영향에 관한 Piaget와 Vygotsky의 상이한 주장 및 근접발달지대의 효과를 검증하기 위해 상호작용하는 성인의 인지수준에 차등을 두어, 유아의 현재 인지 수준보다 훨씬 상위, 근접발달지대 (ZPD) 및 하위로 상호작용하는 3경우로 나누어 분석하고자 한다.
- 본 연구는 구체적인 실험을 통해 Piaget와 Vygotsky의 인지발달이론을 비교 검토하고, 도구적 및 사회적 상호작용이 유아의 인지발달에 미치는 효과를 분석해보았다는 의의를 지닌다. 특히, 사회적 상호작용을 극상, 근접발달지대, 하위로 나누어 유아의 인지향상에 보다 효율적인 상호작용 유형을 경험적으로 실험을 통해 도출해 보았다는 점이 본 연구의 성과이다.
제안 방법
- 다음으로 유아로 하여금 먼저 자신의 판단 근거에 대한 이유를 제시하도록 한 후, 성인이 유아와 다른 판단을 내린 이유를 처치조건에 따라 극상수준, 근접발달지대 및 하위수준에서 설명하였다. 이러한 과정을 거쳐 최종적으로 내린 판단에서 유아가 성인의 설명에 동의하면 성인의 의견을, 동의하지 않으면 유아의 의견을 채택하여 인지수준을 기록하였다
- 우선 양쪽 끝에 받침대를 장치해 움직이지 않는 평형저울을 유아에게 제시한 후, 저울의 한쪽 편에 추를 올려놓았다. 받침대로 인해 저울이 기울지 않음을 유아에게 설명한 후에, 추를 내려놓고 받침대를 제거하여 저울을 움직일 수 있도록 했다. 받침대가 제거된 상태에서 저울의 한쪽 면에 추를 올려놓으면 일어날 일을 유아에게 예측하도록 한 후, 실제로 추를 올려놓아 저울이 한쪽으로 기우는 것을 보여주었다.
- Tudge는 평형저울에 대한 이해정도에 따라 피험자가 사용하는 7단계의 위계적 규칙을 제시하였다. 본 연구에서는 Tudge의 분류를 사용하여 평형저울의 움직임을 예측하는 유아의 능력을 평가해 유아의 인지수준을 7단계로 분류하였다. 각각의 단계에서 사용되는 규칙은 다음과 같다.
- 사전검사 후 일주일이 경과한 시점(2000년 7 월 18일〜21일)에서, 유아를 다음과 같은 3가지 처치상황으로 할당하여 6가지 유형의 평형 저울 문제에 대한 예측을 하게 하였다. 검사소요 시간은 15분〜20분 정도였다.
- 따라서 본 연구에서는 과제해결에서의 물리적, 사회적 상호작용이 유아의 인지수준에 미치는 효과를 검증하고자 한다. 사회적 상호작용의 경우, 성인과의 상호작용이 인지에 미치는 영향에 관한 Piaget와 Vygotsky의 상이한 주장 및 근접발달지대의 효과를 검증하기 위해 상호작용하는 성인의 인지수준에 차등을 두어, 유아의 현재 인지 수준보다 훨씬 상위, 근접발달지대 (ZPD) 및 하위로 상호작용하는 3경우로 나누어 분석하고자 한다. 유아의 인지수준보다 하위로 상호작용하는 경우가 포함된 것은 여러학자들(강현경, 1993; 김정섭, 1994; Ames & Murray, 1982; Azmitia, 1988; Mugny & Doise, 1978) 이 주장하듯이 상호작용하는 대상의 인지수준과 상관없이 상호작용 경험, 그 자체를 통해 유아의 인지가 진보하는지 알아보기 위한 것이다.
- c. 성인과의 상호작용 집단 :유아와 상호작용하는 성인의 인지수준에 차등을 두어, 인지적 격차에 따른 인지수준의 변화정도를 검증하기 위해 유아와의 인지과제 해결에서 보이는 성인의 인지수준을 극상, 근접, 하위로 나누었다. Tudge(1986)와 이소은 .
- 실험에 대한 훈련을 거친 전공자 2명이 실험자가 되어 2000년 7월 10일〜14일에 걸쳐 한 사람씩 개별적으로 실시하였다. 검사소요 시간은 10〜15분 정도였다.
- 절차로 실시했다. 우선 양쪽 끝에 받침대를 장치해 움직이지 않는 평형저울을 유아에게 제시한 후, 저울의 한쪽 편에 추를 올려놓았다. 받침대로 인해 저울이 기울지 않음을 유아에게 설명한 후에, 추를 내려놓고 받침대를 제거하여 저울을 움직일 수 있도록 했다.
- 이 때, 짝을 이룬 성인과 유아는 평형 저울을 앞에 두고 나란히 앉아 교대로 각 문제에 대해 예측하였다. 다음으로 유아로 하여금 먼저 자신의 판단 근거에 대한 이유를 제시하도록 한 후, 성인이 유아와 다른 판단을 내린 이유를 처치조건에 따라 극상수준, 근접발달지대 및 하위수준에서 설명하였다.
- Tudge(1986)와 이소은 . 이순형(1997)의 연구를 기초로 하여 본 연구에서는 평형 저울에 대한 이해가 전혀 없는 1단계부터 무게와 거리를 정확하게 고려하는 7단계까지로 유아의 인지 수준을 판단하고, 처치상황에서 유아보다 3 단계이상 높은 수준으로 상호작용하는 성인집단을 극상수준, 1~2단계 정도 높은 수준으로 상호작용하는 성인집단을 근접발달지대 수준, 유아보다 1〜2단계이상 낮은 수준으로 상호작용하는 집단을 하위수준으로 구분했다. 따라서 성인과의 상호작용집단은 다음의 3범주로 구분되어 처치가 이루어졌다.
- 받침대가 제거된 상태에서 저울의 한쪽 면에 추를 올려놓으면 일어날 일을 유아에게 예측하도록 한 후, 실제로 추를 올려놓아 저울이 한쪽으로 기우는 것을 보여주었다. 이와 같은 절차를 2~3번 반복해 유아가 저울의 작동원리를 이해하면 저울에 다시 받침대를 부착한 후, 앞의 6가지 유형으로 구성된 문제들을 제시하고 유아로 하여금 받침대를 제거했을 때 저울이 평형을 이룰지, 혹은 어느 한 쪽으로 기울지를 예측하도록 했다.
- 처치 후 일주일이 경과된 시점(2000년 7월 24일~28일)에서 각 유아에게 개별적으로 평형 저울의 움직임을 예측하는 사후 검사를 실시하여, 처치로 인한 인지수준의 변화 여부 및 인지적 변화의 안정성을 측정했다. 검사소요시간은 10〜15분 정도였다.
- 한편, 실험과정에서 기억효과로 인한 단계의 상승을 방지하기 위해, 유아의 인지수준을 평가하기 위해 사용되는 실제문제는 각 검사 상황(본 연구는 사전검사, 처치 및 사후검사로 구성됨)마다 달라지나, 다음의 6가지 유형으로 분류되는 문제를 매 검사 시에 제시하여 유아가 사용하는 규칙의 수준을 측정했다.
대상 데이터
- 하위), 유。卜도구와의 상호작용 유형이 유아의 인지적 성장에 미치는 영향을 유치원 유아를 대상으로 분석했다. 본 연구의 결과는 유아의 인지가 일상생활 속에서의 상호작용 경험을 통해 변화되는 것이라는 점을 시사한다.
- 본 연구의 대상은 생활 수준이 중류층에 속하는 청주시의 K유치원생 90명, M유치원생 30 명, Y유치원생 30명으로, 남아가 81명, 여아가 69명이다. 전체 유아의 평균연령은 70.
- 9개월이다. 측정도구가 무게와 거리라는 2차원적인 사고를 필요로 하기 때문에 3, 4세 유아에게는 너무 과중한 과제일 수 있으므로 만 5세 유아를 연구대상으로 선정했다. 대상 유아 아버지의 평균연령은 38.
데이터처리
- 사용되었다. 상호작용의 유무에 따른 사전검사로부터의 인지 수준의 변화 및 상호작용의 유형에 따른 사전검사로부터의 인지수준의 변화를 비교하기 위해서는 t검증이 사용되었다. 성별에 따른 사전검사로부터의 인지수준의 변화는 동일한 유아에 대한 검증이므로 종속적 비모수분석인 Wilcoxon의 부호순위검정을 이용하여 분석하였다.
- 상호작용의 유무에 따른 사전검사로부터의 인지 수준의 변화 및 상호작용의 유형에 따른 사전검사로부터의 인지수준의 변화를 비교하기 위해서는 t검증이 사용되었다. 성별에 따른 사전검사로부터의 인지수준의 변화는 동일한 유아에 대한 검증이므로 종속적 비모수분석인 Wilcoxon의 부호순위검정을 이용하여 분석하였다. 모든 통계처리에는 SPSSWIN 프로그램이 사용되었다.
- 에서의 유아의 인지수준의 변화를 분석하기 위해 F검증 및 Duncan 추후검증이 사용되었다. 상호작용의 유무에 따른 사전검사로부터의 인지 수준의 변화 및 상호작용의 유형에 따른 사전검사로부터의 인지수준의 변화를 비교하기 위해서는 t검증이 사용되었다.
이론/모형
- 및 이소은 . 이순형(1997)이 사용한 무게 및 크기와 형태가 같은 추를 사용하여 평형 실험을 할 수 있도록 고안된 수학적 평형 저울을 사용했다. 평형저울의 움직임을 예측하기 위해서는 추의 무게 및 중심으로부터의 거리라는 2차원에 대한 고려가 필요하나, 어린 유아들은 규칙에 대한 고려 없이 저울의 움직임을 예측하거나 단지 1차원만을 고려하는 경우가 많다.
성능/효과
- 그러나 성인의 상호작용 유형을 유아보다 상위 및 하위로 나누어 도구적 상호작용과 비교해 본 결과, 상위수준의 인지를 보이는 성인과 상호작용한 집단과 도구적 상호작용을 경험한 집단은 인지적 향상을 이루고 그 향 발달지대에서의 상호작용과 도구적 상호작용 경험이 인지적 진보에 가장 도움이 된다는 결론을 내릴 수 있다. 그러나 남아는 여아에 비해 성인이 현재 자신의 인지상태보다 훨씬 높은 수준으로 상호작용하는 경우에도 인지적 진보를 보다 쉽게 이루었으며, 여아는 성인이 하위수준로 상호작용하는 경우에 성인의 영향으로 인지수준이 떨어지는 경향을 보였다. 이는 여아가 남아보다 더 쉽게 성인의 권위나 판단에 영향을 받아 현재 자신의 지식과 상충되는경우에도 자신의 판단을 수정할 수 있다는 접을 시사한다.
- 그러나 성인의 상호작용 유형을 유아보다 상위 및 하위로 나누어 도구적 상호작용과 비교해 본 결과, 상위수준의 인지를 보이는 성인과 상호작용한 집단과 도구적 상호작용을 경험한 집단은 인지적 향상을 이루고 그 향 발달지대에서의 상호작용과 도구적 상호작용 경험이 인지적 진보에 가장 도움이 된다는 결론을 내릴 수 있다. 그러나 남아는 여아에 비해 성인이 현재 자신의 인지상태보다 훨씬 높은 수준으로 상호작용하는 경우에도 인지적 진보를 보다 쉽게 이루었으며, 여아는 성인이 하위수준로 상호작용하는 경우에 성인의 영향으로 인지수준이 떨어지는 경향을 보였다.
- OOl)시에도 이런 경향이 지속되었다. 다음으로 도구와의 상호작용{처치 : Z--2.76, p<.006, 사후검사 : z=-3.36, p< .001) 및 극상수준 성 인과의 상호작용(처치 : z“-3.13, p<.002, 사후검사 : z=-3.17, pv.OO2)도 남아의 인지수준 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다.
- 반면, 성인이 유아보다 하위수준으로 상호작용한 경우에는 유아의 인지가 오히려 떨어지는 결과가 초래되었다. 따라서 성인이 근접발달 지대 내에서 유아와 상호작용하는 것이 유아의 문제 해결과 정에서 가장 큰 인지적 향상을 가져오는 상호작용 유형으로 밝혀졌으며, 도구와의 상호작용 및 극상 수준에서의 상호작용이 그 뒤를 이었고, 성인이 하위로 상호작용하는 것은 유아의 인지를 오히려 퇴보시키는 결과를 야기했다.
- 86), 으로 정의된다. 따라서 완전히 발달되지는 못했지만 발아적 상태에 있는 기능을 개화시키기 위해서는 성인이 유아의 현재 인지상태를 고려하면서 약간 우위에서 유아를 지원하는 방식 즉, 비계를 설정하는 방식으로 상호작용하는 것이 가장 효율적이며, 이를 통해 유아는 현재의 능력을 보완하고 확장시켜 간다는 결론이 도출된다.
- 또한 성인과의 상호작용 집단을 극상, 근접발달지대, 하위로 나누어 관찰한 결과, 같은 상위의 인지를 보인다 하더라도 성인이 유아의 현재 인지수준보다 약간 앞선 상태인 근접발달지대 내에서 유아와 상호작용 하는 것이 유아의 현 상태보다 훨씬 우위인 극상수준으로 작용하는 것보다 유아의 인지적 진보에 더 효율적이라는 것이 밝혀졌다. 반면, 성인이 유아보다 하위수준으로 상호작용한 경우에는 유아의 인지가 오히려 떨어지는 결과가 초래되었다.
- 또한 여아는 시험효과에 더 민감해 남아와 달리 통제집단의 경우에도 인지수준이 약간 올라가는 현상이 관찰되었다.
- 000) 상황에서 실험조건에 따라 유의한 차이를 보였다. 먼저 처치상황에서 유아의 인지수준은 근접발달지대에서 성인과의 상호작용, 도구와의 상호작용, 극상수준 성인과의 상호작용 순으로 향상되었으며, 통제집단에서도 약간의 인지수준 향상이 관찰되었다. 이는 동일한 형태의 측정과제를 반복사용 함으로써 비롯된 도구와의 접촉에서 야기된 시험효과 (testing effecting)로 보여진다.
- 먼저, 상위 인지수준을 보이는 성인과 상호작용한 집단(극상, 근접)은 처치상황 및 사후검사에서 도구와 상호작용한 집단과 유의한 차이를 보이지 않았다. 반면, 하위의 인지수준을 보이는 성인과 상호작용한 집단은 도구적 상호작용을 경험한 집단과 처치상황(t-5.
- 동시에 유아와 비슷한 권위를 갖는 또래가 아닌 성인과의 상호작용은 인지적 비평형을 초래하지 않아 유아의 발달에 효율적이지 않다는 Piaget(1983)의 이론을 반박한다. 본 연구의 결과는 Piaget의 주장과 달리 성인과의 상호작용은 유아의 인지수준의 진보나 퇴보에 지대한 영향을 미친다는 것을 시사한다.
- 본 연구의 결과는 이러한 상호작용의 상대가 성인인 경우에도 유아의 인지에 변화를 초래함을 보여주며, 변화의 방향과 강도는 상호작용하는 상대의 인지수준에 따라 결정된다는 것을 시사한다. 즉, 성인이 근접발달지대 내에서 유아와 상호작용 했을 때 유아의 인지는 가장 효율적으로 진보하였다.
- 또한 본 연구의 결과는 자신보다 유능한 성원과의 사회적 상호작용 및 근접발달지대 내에서의 상호작용이 유아의 인지적 진보에 큰 도움이 된다는 Vygotsky(1978) 의 주장을 입증해준다. 본 연구의 분석 결과를 통해 물리적, 사회적 상호작용이 모두 유아의 인지 수준의 향상에 기여하며, 사회적 상호작용 중에는 특히 근접발달지대에서의 상호작용이 효과적이라는 결론을 내릴 수 있다.
- 반면, 현재 유아의 인지수준보다 낮은 수준의 인지를 보이는 성인과 상호작용한 집단의 경우 사전검사보다인지 수준이 떨어졌다. 사후검사에서도 역시 근접발달지대에서 성인과의 상호작용을 경험한 집단의 인지수준이 가장 향상된 것으로 나타났으며, 다음으로는 도구와 상호작용하는 경우와 성인과 극상으로 상호작용하는 경우, 통제집단, 성인과 하위로 상호작용하는 경우의 순으로 나타났다. 본 연구의 결과는 물리적 상호작용이유아의 인지발달에 효과적이라는 Piaget (1950) 의 주장과 일치한다.
- 이상과 같이 본 연구의 대상아동은 성인과의 상호작용 및 도구와의 상호작용을 통해 독립적으로 획득할 수 없었던 인지적 진보를 이루거나, 혹은 인지적 퇴보를 경험한 것으로 나타났다. 여기서 주목해야 할 점은 이러한 과정을 통해 변화된 유아의 인지수준은 상호작용 당시인 처치상황에서 뿐 아니라 사후검사까지도 유지되었다는 것이다.
- 여기서 주목해야 할 점은 이러한 과정을 통해 변화된 유아의 인지수준은 상호작용 당시인 처치상황에서 뿐 아니라 사후검사까지도 유지되었다는 것이다. 즉, 사회적 상호작용이나 도구적 상호작용을 통한 인지수준의 변화는 일시적인 것이 아니며 유아는 상호작용 당시에 경험하는 인지적 갈등과 이의 해결을 통한 인지의 변화를 경험하고 상당기간 이를 내면화한다는 결론을 내릴 수 있다.
- 000). 즉, 성인과의 상호작용을 경험한 경우에도 상호작용하는 성인의 수준에 따라 유아의 인지 변화에 차이가 있으며, 성인이 근접발달지대(ZPD) 내에서 상호작용 하는 경우에 유아의 인지적 향상이 극대화되었다.
- 본 연구의 결과는 이러한 상호작용의 상대가 성인인 경우에도 유아의 인지에 변화를 초래함을 보여주며, 변화의 방향과 강도는 상호작용하는 상대의 인지수준에 따라 결정된다는 것을 시사한다. 즉, 성인이 근접발달지대 내에서 유아와 상호작용 했을 때 유아의 인지는 가장 효율적으로 진보하였다. 이는 유아의 인지발달에 있어 보다 중요한 것은 사회적 상호작용 그 자체보다는 유아의 현재 인지 수준보다 약간 우위의 수준을 보이는 상대와 상호작용하는 것이라는 Vygotsky(1978)의 근접발달지대 (zone of proximal development) 개념과 부합된다.
- 처치 상황의 경우, 근접발달지대 내에서 성인과의 상호작용을 경험한 집단의 인지수준이 1.20단계로 가장 많이 향상되었으며, 극상위 수준에서 성인이 상호작용한 경우는 0.63단계의 인지적 향상이 관찰되었다. 그러나 성인이 하위로 상호작용했을 경우 유아의 인지수준은 사전검사보다 0.
- 처치 상황에서는 실험집단이 통제집단에 비해 인지수준이 약간 더 향상된 것으로 나타났으나 그 차이는 유의하지 않았다. 처치 후일 주일 후에 실시한 사후검사에서는 상호작용을 경험한 실험집단과 통제집단간에 유의한 차이가 나타났다(t=2.30, p<.02). 이러한 결과는 도구, 또래, 교사와의 상호작용을 경험한 집단의 인지수준이 통제집단보다 향상되었다는 이소은 .
- 지닌다. 특히, 사회적 상호작용을 극상, 근접발달지대, 하위로 나누어 유아의 인지향상에 보다 효율적인 상호작용 유형을 경험적으로 실험을 통해 도출해 보았다는 점이 본 연구의 성과이다. 그러나 이러한 분석은 연구자가 설정한 평형 저울이라는 단일한 실험 맥락에서만 행해졌을 뿐이므로 본 연구의 결과를 일반화하기 위해서는 보다 다양한 실험상황 및 유아의 실생활을 통한 관찰연구가 후속되어야 할 것이다.
- 한편, 유아의 성에 관계없이 근접발달지대에서의 상호작용 및 도구적 상호작용은 유아의 인지적 진보에 도움이 되었으나, 성인이 극상 수준에서 상호작용하는 경우에는 남아가 향상되는 경향이 보다 뚜렷했고, 하위로 상호작용하는 경우에는 여아가 퇴보하는 경향이 더 뚜렷했다. 또한 여아는 시험효과에 더 민감해 남아와 달리 통제집단의 경우에도 인지수준이 약간 올라가는 현상이 관찰되었다.
- 한편, 유아의 인지적 진보에 보다 효율적인 상호작용 유형은 성에 따라 큰 차이가 나타나지 않아, 남녀 유아 모두 근접발달지대에서 성인과의 상호작용을 경험하거나 도구와의 상호작용을 경험했을 때 가장 큰 인지적 진보를 경험하였다. 그러나 남아와 달리 여아는 성인이 하위로 상호작용하는 경우에 퇴보하는 경향이 보다 뚜렷하게 관찰되었다.
후속연구
- 특히, 사회적 상호작용을 극상, 근접발달지대, 하위로 나누어 유아의 인지향상에 보다 효율적인 상호작용 유형을 경험적으로 실험을 통해 도출해 보았다는 점이 본 연구의 성과이다. 그러나 이러한 분석은 연구자가 설정한 평형 저울이라는 단일한 실험 맥락에서만 행해졌을 뿐이므로 본 연구의 결과를 일반화하기 위해서는 보다 다양한 실험상황 및 유아의 실생활을 통한 관찰연구가 후속되어야 할 것이다.
- 작용시 성인과 근접발달지대(ZPD) 내에서 상호작용한 유아가 극상위 수준과 하위수준으로 상호작용한 유아보다 더 큰 인지적 향상을 보일 것이다
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