[논문]초등예비교사들의 계절변화 원인에 대한 질적 연구

채동현; 변원섭; 손연아

문제 정의

아동들의 개념이 바르게 형성되도록 해야하는 교사 지원자인 예비교사들에게 태양의 고도, 지구의 자전과 공전, 지축의 기울기 등의 관계를 바르게 정립해야한다. 그러므로 본연구는 질적 연구방법을 통하여 계절변화의 원인에 대한 초등 예비교사들이 가지는 유년적 개념을 관찰 . 분석하고 이를 해결하기 위한 효과적인 지도전략을 찾고자 한다.
연구자의 설문지에 의하여 조정된 대답만이 통계적 수치로 나타나는 것이다. 그러므로 본연구는 초등학교 교단에 설 초등예비교사들이 가지는 계절 변화에 대한 유년적 개념의 실태를 파악하고 면담 과정 및 조작활동에서 나타나는 행동을 면밀히 관찰하고 또한 그림으로 그려서 계절변화에 대한 개념이 무엇인지를 알고자 한다.
본 연구는 초등예비교사들이 계절의 변화의 원인에 대해서 가지고 있는 생각을 계절변화의 원인을 단순히 말로써 설명하는 과정, 그림으로 설명하는 과정, 시범을 보이며 설명하는 과정을 거치며 계절 변화의 개념을 어떻게 정리해 가는.지 살펴보았다.
그러므로 본연구는 질적 연구방법을 통하여 계절변화의 원인에 대한 초등 예비교사들이 가지는 유년적 개념을 관찰 . 분석하고 이를 해결하기 위한 효과적인 지도전략을 찾고자 한다.

가설 설정

여름과 겨울을 지나가는 여기는 가을이고요. 겨울에서 여름으로 가면은 가운데 봄이 있잖아요.

제안 방법

두 번째 단계에서는 정보제공자가 면담을 하며 그린 그림을 분석하였으며 그림을 그리며 나누는 대화의 내용도 포함하여 분식하였다.
그런 다음 낮 12시의 위치에서 태양의 고도와 그림자의 길이를 측정한다. 마지막으로 우리 나라의 서울을 기준으로 태양을 향한 부분을 낮으로 간주하& 실을 이용하여 낮의 길이를 측정하고, 그 반대쪽을 밤으로 간주하여 밤의 길이를 측정한다.
정보제공자들이 계절변화에 대해 어떠한 개념을 가지고 있는지 교육대학교 남학생 4명을 대상으로 하였는데, 디지털 비디오 카메라를 고정 설치하고 고성능 녹음기, 면담기록장 등을 준비하여 기록매체 준비를 하고 면담 분위기 형성을 위해 자연스런 대화를 유도하였다. 먼저 면담으로 들어가기 전에 식사를 같이 하면서 가정 이야기나, 친구들, 출신학교 이야기 등으로 레포 형성을 위한 시간을 가졌으며, 인지적인 요소가 많은 계절 변화 개념 측정을 위한 자료로 지구본, 전등, 30cm자, 빨판막대4, 각도기, 테이프, 분필, 투명 테이프를 준비하였다. 실험기구를 사용하는 이유는 생각이나 조작활동이 활발할 것으로 판단되었기 때문이다.
실험기구를 사용하는 이유는 생각이나 조작활동이 활발할 것으로 판단되었기 때문이다. 면담은 4명을 실시하였으나 답변을 하는 과정에서 다른 정보제공자에게 영향을 줄 수 있는 요소를 제거하기 위하여 1대 1 면담을 실시하였다. 단답형으로 정보를 제공하는 경우 그 상황에 따라서 대답이 달라질 염려가 있어 대답의 일관성을 보기 위해 같은 물음을 반복하는 경우도 있었다.
본 연구는 말, 시범, 그림을 상세하게 그려내기 위하여 반구조적인 면담법을 이용하였다. 정보제공자들이 계절변화에 대해 어떠한 개념을 가지고 있는지 교육대학교 남학생 4명을 대상으로 하였는데, 디지털 비디오 카메라를 고정 설치하고 고성능 녹음기, 면담기록장 등을 준비하여 기록매체 준비를 하고 면담 분위기 형성을 위해 자연스런 대화를 유도하였다.
세 번째 단계에서는 므형과 실험기구를 이용한 조작 활동과 그 때 나누는 대화의 내용을 분석하였다.
이 작업은 입시 위주의 학습을 받고 교육대학에 입학한 신입생들을 대상으로 하였기 때문에 각자의 학습 방법과 출신학교에서의 학습풍토를 엿보게 할 수도 있다. 전사된 면담기록은 4명의 정보제공자를 개인별로 순서에 따라 구술, 그림, 시범 행동 등을 분석하여 계절 변화에 대한 예비교사들의 개념이 어떻게 변화되는지를 파악하였다. 정보제공자가 가지고 있는 생각, 그림, 시범을 보이는 활동 사이에서 나타나는 현상을 관찰함으로써 계절변화이 대한 정보제공자의 인식이 파악될 것이라는 전제하에 정보제공자의 구술, 그림, 시범 3가지로 구분하여 차이점을 정리하고 어떻게 스스로 마무리하는지 살펴보았다.
단답형으로 정보를 제공하는 경우 그 상황에 따라서 대답이 달라질 염려가 있어 대답의 일관성을 보기 위해 같은 물음을 반복하는 경우도 있었다. 전사를 위하여 녹음기로 말을 기록하고 면담시 기록한 면담기록장으로 분위기를 설명하는 형식으로 표현하였으며, 비디오테이프를 면밀히 분석하여 행동이나 조작하는 활동을 글로 나타냈다.
전사된 면담기록은 4명의 정보제공자를 개인별로 순서에 따라 구술, 그림, 시범 행동 등을 분석하여 계절 변화에 대한 예비교사들의 개념이 어떻게 변화되는지를 파악하였다. 정보제공자가 가지고 있는 생각, 그림, 시범을 보이는 활동 사이에서 나타나는 현상을 관찰함으로써 계절변화이 대한 정보제공자의 인식이 파악될 것이라는 전제하에 정보제공자의 구술, 그림, 시범 3가지로 구분하여 차이점을 정리하고 어떻게 스스로 마무리하는지 살펴보았다. 자료의 분석은 총 4단계에 걸쳐 이루어졌己.
첫 번째 단계에서는 실험기구 없이 계절의 변화에 대해 정보제공자와 연구자가 묻고 답한 대화의 내용을 분석하였다.
초등예비교사들이 계절변화의 원인에 대해서 가지고 있는 생각을 단순히 구술로써 설명하는 과정, 그림으로 설명하는 과정, 시범을 보이며 설명하는 과정을 거쳐가면서 계절변화의 개념을 어떻게 정리해 가는지 살펴보았다.
초등학교 과정에서 8차시 학습하는 내용을 모두 동원하여 열심히 설명하고 있으며 위도, 태양의 고도, 단위 면적당 태양의 양, 낮의 길이, 적도, 회귀선 등 다양하게 설명하고 있으며 계절의 변화를 관찰하는 입장도 우리 나라 즉 우리가 있는 위치를 확실하게 기준으로 삼았다. 학생3은 계절변화의 원인이 지구가 기울어져 공전하고 있음을 이해하기 위해 다양한 개념을 도입하였다.

대상 데이터

먼저 지구본 4개, 전등 1개, 고무 빨판 4개, 나무막대 4개를 준비한다. 二L리고 전등 주위에 지축이 기울어진 지구본 4개를 놓는다.
본 연구 대상인 초등 예비 교사들은 대학교에서 계절 교육을 아직 받지 않은 대학생으로서 초 . 중 .
본 연구는 초등 예비 교사 4명을 대상으로 하고 있다. 그들은 모두 남학생으로 연구를 진행하고 있는 현재 지방의 교육대학교 과학교육과 1학년에 재학 중이다.
정보제공자들이 계절변화에 대해 어떠한 개념을 가지고 있는지 교육대학교 남학생 4명을 대상으로 하였는데, 디지털 비디오 카메라를 고정 설치하고 고성능 녹음기, 면담기록장 등을 준비하여 기록매체 준비를 하고 면담 분위기 형성을 위해 자연스런 대화를 유도하였다. 먼저 면담으로 들어가기 전에 식사를 같이 하면서 가정 이야기나, 친구들, 출신학교 이야기 등으로 레포 형성을 위한 시간을 가졌으며, 인지적인 요소가 많은 계절 변화 개념 측정을 위한 자료로 지구본, 전등, 30cm자, 빨판막대4, 각도기, 테이프, 분필, 투명 테이프를 준비하였다.

성능/효과

갖고 있었다. ②과학적인 개념의 표현보다는 경험적이고 직관적이며 시각적인 관점으로 표현한다고 분석하였다. ③개념형성도에 있어서 남녀간에는 유사한 경향으로 계절변화에 대하여는 다양한 개념을 갖고 있었다.
면담 결과 4명의 정보제공자 모두 계절변화의 원인을 바르게 이해하지 못하고 있었으며, 단순히 말로 설명하는 것, 그림으로 그려보는 것, 실제 여러 가지 모형을 이용해 시범을 보이는 것이 서로 일치하지 않는 것으로 보아, 계절의 변화의 원인에 대한 예비교사들의 생각은 견고하지 않은 것으로 밝혀졌다.
연구 결과 새로운 계절변화 실험모형은 초등 예비교사의 계절변화에 대한 올바른 과학적 개념 형성에 효과가 있음을 밝혔다.
채동현(1992)은 초등학교 49명, 중학생 53명, 고등학교 49명을 대상으로 질문지법, 면접을 통하여 계절 변화의 원인에 관한 유년적 개념을 조사하였다. 조사 결과 계절변화의 원인에 관한 유년적 개념은 태양과 지구 사이의 상대적인 거리, 지구공전, 지구자전, 태양복사의 상대적인 차이, 지구와 태양의 위치, 낮 길이의 차이, 태양의 이동, 기압의 차이 등으로 나타났으며 고학년으로 갈수록 줄어들고 있음을 밝혔다.
있다. 즉 단순하고 의미없는 그림으로 계절의 변화를 이야기하고 있으也 봄을 태양과 가장 멀게 나타내어 유년적 개념보다는 무개념으로 판단되었다.
첫째, 4명의 정보제공자는 모두 계절변화의 원인을 다르게 설명하고 있었으며. 개별 정보제공자들조차 말로 설명할 때와 그림으로 표현할 때, 그리고 모형을 가지고 설명할 때 계절변화의 원인을 각기 다르게 설명하고 있었다.

후속연구

넷째, 계절 변화의 원인을 밝히는 활동을 3차원적인 공간에서 이해시킴으로써 학생들이 가질 수 있는 유년적 개념을 극복하기 위해서는 현재 초등학교 과학 교과서에 제시되어 있는 실험을 개선할 필요가 있다. 이 연구에서는 채동현 .

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