[논문]이야기 만들기에서 나타나는 아동의 마음에 대한 이해

송영주

문제 정의

또한 정신에 대한 표현에서 연령에 따라 다른 정신과정을 선호하는지를 알아보기 위하여, '정신' 범주에 해당하는 절 전체에 대해 4가지의 하위 정신과정 항목이 차지하는 비율을 개인별로 산줄하였다. 그리고 이것이 연령과 성에 따라 다른 경향을 보이는지를 살펴보았다. 마지막으로 주인공의 실재와 다른 믿음에 대한 이해를 묻는 4개의 질문에서의 통과 율을 연령별로 산출하였다.
본 연구에서 사용된 그림책은 외국 동화이다. 따라서 그림책에 등장하는 여러가지 동물과 상황이 우리 아동에게 적합한지를 알아보기 위하여, 4명의 아동을 대상으로 이야기에 나오는 동물들의 이름을 말해보고 간략하게 그 내용을 설명해 보도록 하였다. 그 결과 이야기에 등장하는 모든 동물들(개구리,개, 두더지, 벌, 사슴, 부엉이)이 아동에게 매우 익숙하고, 주인공이 사라진 구리를 찾는 이야기 역시 일반적인 그림동화처럼 아동에게 친숙한 주제인 것으로 판단되었다.
이러한 이유로 본 연구에서는 만 5, 6세와 만 8, 9세 아동이 이야기 구성하기에서 보여주는 마음에 대한 이해에서차이를 보일 수 있을 것으로 기대하였다. 따라서 본연구에서는 이야기 구성하기를 통해 아동이 마음에대해 얼마나 그리고 어떻게 이해하고 있는지를 알아보고자 하였다. 즉 아동은 연령에 따라 마음에 대한 이해를 다르게 사용하는지를 알아보고, 성인의마음에 대한 이해와는 어떻게 다른지를 규명해보고자 하였다.
이것은 마음에 대한 이해를 얼마나 많이혹은 적게 사용하는 가의 양적인 접근과, 서로 다른정신과정을 어떻게 사용하는지를 알아보는 질적인접근을 통해 살펴보았다. 마지막으로 아동이 마음에대한 이해를 통해 실재를 구성하는 이러한 능력이타인의 실재와 다른 믿음에 대한 이해와 관련 있는지를 알아보았다.
본 연구 두 번째 관심사로 아동과 성인이 서로다른 정신과정의 사용에서 차이를 보이는지를 알아보았다. 즉 '정신' 범주 중 서로 다른 정신과정을나타내는 하위 항목들이 연령과 성에 따라 서로 다른 비중을 차지하는지를 알아보았다.
본 연구는 아동이 이야기 구성에서 마음에 대한 이해를 얼마나 사용하는지를 알아보고, 서로 다른 정신 과정을 어떻게 다르게 고려하고 있는지를 알아보고자 한 것이었다. 이러한 목적에 비추어 본 연구에서 얻어진 결과를 논의하면 다음과 같다.
즉 아동은 연령에 따라 마음에 대한 이해를 다르게 사용하는지를 알아보고, 성인의마음에 대한 이해와는 어떻게 다른지를 규명해보고자 하였다. 이것은 마음에 대한 이해를 얼마나 많이혹은 적게 사용하는 가의 양적인 접근과, 서로 다른정신과정을 어떻게 사용하는지를 알아보는 질적인접근을 통해 살펴보았다. 마지막으로 아동이 마음에대한 이해를 통해 실재를 구성하는 이러한 능력이타인의 실재와 다른 믿음에 대한 이해와 관련 있는지를 알아보았다.
따라서 본연구에서는 이야기 구성하기를 통해 아동이 마음에대해 얼마나 그리고 어떻게 이해하고 있는지를 알아보고자 하였다. 즉 아동은 연령에 따라 마음에 대한 이해를 다르게 사용하는지를 알아보고, 성인의마음에 대한 이해와는 어떻게 다른지를 규명해보고자 하였다. 이것은 마음에 대한 이해를 얼마나 많이혹은 적게 사용하는 가의 양적인 접근과, 서로 다른정신과정을 어떻게 사용하는지를 알아보는 질적인접근을 통해 살펴보았다.

가설 설정

1) 이야기 구성에서의 마음에 대한 이해는 연령에 따라 다르게 나타나는가?
2) 정신과정에 대한 선호는 연령에 따라 다르게 나타나는가?
3) 마음에 관한 언어적 표현은 실재와 다른 믿음의 이해와 관련있는가?

제안 방법

정신 범주로 다루었다. 그러나 이러한 반응들은 본 연구에서 사용된 그림책의 그림을 통해 어느 정도의 외현적 행동 단서를 제공해 주므로2) 본 연구에서는 준정신상태의 범주에 넣어 분석하였다. 또한 '감각과 지각 에 대한 이해는 발달적으로 욕구나 믿음 등에 대한 이해에 앞서 나타나며, 좀 더 외현적3)이라는 점에서, 정신' 범주와는 좀 다르다고 볼 수 있다.
조언과 도움을 통해 이루어졌다. 또한 범주화에 대한 신뢰도를 산출하기 위해 아동의 마음에 대한 이해를 전공한 연구자의 독립적인 범주화 결과와 본 연구자의 범주화 결과를 비교하였다. 전체 자료에서 연령별로 무선 선정된 30%의 자료에 대해두 가지 수준에서 신뢰도를 산출하였다.
즉 8, 9세 여아들(28%) 은 같은 연령의 남아들(8%)보다 감정이나 욕구, 그리고 인지정서 등에 관한 언급을 훨씬 많이 하였다. 또한 정신과정에 대한 고려에서의 차이를 좀 더자세히 살펴보기 위하여, 가장 하위 항목인 ① 믿음과 지식 ② 의도와 목적 ③ 정서와 느낌 ④ 욕구와가치 ⑤ 인지정서인 5가지 부분에서의 반응을 살펴보았다. 그 결과 8, 9세 아동의 경우 주인공의 믿음과 지식에 대한 언급이 매우 적은 것으로 나타났다 (5%).
이렇게 산출된 백분율 점수를 이용하여 연령과 성을 피험자간변인으로, '정신 범주와 '준정신 범주를 피험자내변인으로 반복 측정된 삼원변량분석을 실시하였다. 또한 정신에 대한 표현에서 연령에 따라 다른 정신과정을 선호하는지를 알아보기 위하여, '정신' 범주에 해당하는 절 전체에 대해 4가지의 하위 정신과정 항목이 차지하는 비율을 개인별로 산줄하였다. 그리고 이것이 연령과 성에 따라 다른 경향을 보이는지를 살펴보았다.
마지막으로 각 연령별로 '개구리 이야기'에서 주인공의 실재와 다른 믿음을 묻는 4개의 질문에 대한 통과율을 분석하였다.<표 4>의 결과를 보면, 8, 9 세 아동은 5, 6세 아동보다 주인공의 실재와 다른 믿음을 더 정확히 이해하고 있음을 알 수 있다.
그리고 이것이 연령과 성에 따라 다른 경향을 보이는지를 살펴보았다. 마지막으로 주인공의 실재와 다른 믿음에 대한 이해를 묻는 4개의 질문에서의 통과 율을 연령별로 산출하였다.
본 연구자는 대상 아동의 집을 가정 방문하여 일대 일로 검사를 실시하였다. 이것은 해당 기관의 상황이 녹음에 적절하지 않을 뿐 아니라, 해당 연령의 대상 아동들이 같은 학급에 속해 있어서 과제의 내용이나 연구자의 추후질문에 대한 답을 서로 공유할 가능성을 줄이기 위한 것이었다.
하였다. 연구자는 아동과 함께 책장을 넘기면서, 맨 처음부터 시작해서 각 장면을 빼놓지 않고 모두 이야기를 만들어 보도록 하였다.
연구자는 아동에게 질문을 통하여 아동의 이름과 연령, 생일, 현재날짜를 녹음하였다.
이것은 아동이 구성하는 이야기의 길이에 따른 영향력을 줄이기 위한 것이었다. 이렇게 산출된 백분율 점수를 이용하여 연령과 성을 피험자간변인으로, '정신 범주와 '준정신 범주를 피험자내변인으로 반복 측정된 삼원변량분석을 실시하였다. 또한 정신에 대한 표현에서 연령에 따라 다른 정신과정을 선호하는지를 알아보기 위하여, '정신' 범주에 해당하는 절 전체에 대해 4가지의 하위 정신과정 항목이 차지하는 비율을 개인별로 산줄하였다.
즉 '정신' 범주 중 서로 다른 정신과정을나타내는 하위 항목들이 연령과 성에 따라 서로 다른 비중을 차지하는지를 알아보았다. 이를 위해 '정신 범주에 대해 각각의 하위 항목이 차지하는 비율을 백분율로 산출하여 분석하였다.
전체 절에 대한 각 범주 항목의 출현율을 연령과 성에 따라 비교하고 분석하였다. 이에 대한 결과는 <표 3>과<표 4>에 제시되어 있다.
즉 '정신' 범주 중 서로 다른 정신과정을나타내는 하위 항목들이 연령과 성에 따라 서로 다른 비중을 차지하는지를 알아보았다. 이를 위해 '정신 범주에 대해 각각의 하위 항목이 차지하는 비율을 백분율로 산출하여 분석하였다.

대상 데이터

"Frog, where are you?”를 도구 이야기로 사용하였다. 이 책은 앞, 뒤의 표지를 제외하고 모두 24쪽의 장면으로 구성되어 있다.
본 연구는 만 5, 6세 아동 11명과 만 8, 9세 아동 12명, 그리고 성인 집단으로 대학생 11명을 대상으로 하였다. 만 5, 6세 아동은 한 유치원의 유치반 학급에서 선정되었으여, 만 8, 9세 아동은 한 초등학교의 3학년 학급에서 선정되었다.
본 연구의 분석 범주는 개구리 이야기' 자료의분석을 위해 사용된 관련 선행연구(Bamberg & Damiad, 1991)를 기초로 구성되었다. 또한 아동의마음에 대한 이해를 전공한 연구자들과의 수회에걸친 논의를 거쳐 수정되었다.

데이터처리

분석 범주의 각 항목별로 출현된 절의 빈도를 산출하였으며, 개인별로 이야기 구성에 사용된 전체절의 수에 대한 해당 항목의 빈도점수를 백분율로산출하였다. 이것은 아동이 구성하는 이야기의 길이에 따른 영향력을 줄이기 위한 것이었다.

성능/효과

또한 정신과정에 대한 고려에서의 차이를 좀 더자세히 살펴보기 위하여, 가장 하위 항목인 ① 믿음과 지식 ② 의도와 목적 ③ 정서와 느낌 ④ 욕구와가치 ⑤ 인지정서인 5가지 부분에서의 반응을 살펴보았다. 그 결과 8, 9세 아동의 경우 주인공의 믿음과 지식에 대한 언급이 매우 적은 것으로 나타났다 (5%). 이러한 수치는 5, 6세 아동의 믿음과 지식에대한 언급이 차지하는 비율(17%)보다 더 적은 것이다.
따라서 그림책에 등장하는 여러가지 동물과 상황이 우리 아동에게 적합한지를 알아보기 위하여, 4명의 아동을 대상으로 이야기에 나오는 동물들의 이름을 말해보고 간략하게 그 내용을 설명해 보도록 하였다. 그 결과 이야기에 등장하는 모든 동물들(개구리,개, 두더지, 벌, 사슴, 부엉이)이 아동에게 매우 익숙하고, 주인공이 사라진 구리를 찾는 이야기 역시 일반적인 그림동화처럼 아동에게 친숙한 주제인 것으로 판단되었다.
실제로 8, 9세 아동은 서로 다른 정신과정 중에서 '의도와 목적' 에 대해 가장 많이 언급하였다. 다음으로 아동은 성인보다 정신에 대한 이해를 덜 사용할 뿐 아니라, 이야기 구성에서 서로 다른 정신 과정을 덜 골고루 사용하는 것으로 나타났다. 아동은 정신에 대한 표현의 대부분을 이성과 관련된 인지적 과정으로 설명하였으며, 특히 주인공의 의도와 목적을 통해 정신과정을 언급하였다.
상대방이 어떤 사건에 대해 잘 모른다고 생각하면 우리는 그 사건에 대해 더 상세하고 구체적으로 설명하며, 숨바꼭질 놀이에서 술래가 엉뚱한 곳을 찾도록 하기 위해 다양한 위장기술을 사용하기도 한다. 또한 '내가 한 말에 대해 네가 그렇게 '생각' 할 거라고는 전혀 생각'하지 못했어”라는 식의 말을 흔히 사용함으로써 정신에 대한 이해를 의식하지 못하는 수준에서, 그러나 매우 일상적이고 효과적으로 이용하고 있음을 알 수 있다.
보여주었다. 또한 본 이야기의 천체 구조를이言어 가는 주인공의 행위 목적에 대해서, 모든 아동과 성인들이 주인공이 '개구리를 찾기 위하여일련의 모험을 하고 있음을 인식하고 있었다. 따라서 본 연구의 아동들은 초보적인 마음의 이해는 갖고 있으나.
또한 '감각과 지각 에 대한 이해는 발달적으로 욕구나 믿음 등에 대한 이해에 앞서 나타나며, 좀 더 외현적3)이라는 점에서, 정신' 범주와는 좀 다르다고 볼 수 있다. 마지막으로 '특질 설명 형용사'는 추론을 통해 표현되는 심리 내적인 속성이기는 하지만, 엄밀한 의미에서 정신과정이나 정신상태라고 보기에는 어려운 것으로 판단되었다.
마지막으로 성인들은 아동들에 비해 서로 다른정신과정을 더 골고루 사용할 뿐 아니라, 남자와 여자가 정신과정의 선호에서 별다른 차이를 보이지는않는 것으로 보인다. 연령과 성에 따른 정신과정의선호는 다음의 그림에 제시되어 있다.
전체 자료에서 연령별로 무선 선정된 30%의 자료에 대해두 가지 수준에서 신뢰도를 산출하였다. 먼저 전체절 중에서 마음에 대한 이해를 표현하고 있다고 판단한 절에 대한 일치도는 94%로 나타났다. 다음으로 각 범주 항목별로는 84% - 99%7)의 일치도를보여주었다.
통과율을 분석하였다.<표 4>의 결과를 보면, 8, 9 세 아동은 5, 6세 아동보다 주인공의 실재와 다른 믿음을 더 정확히 이해하고 있음을 알 수 있다. 그러나 두 연령 집단의 아동은 앞에서 분석한 정신 과정에 대한 언급에서 차이를 보이지 않았다.
그러나 주인공의 내적 상태나 특질에 따라 행동을 설명하는 것은 연령에 따라 증가하였다. 이상의 연구들을 종합해 보면, 아동은 이야기 만들기 과정에서 자신의 마음에 대한 이해를 사용할것임을 가정할 수 있다. 또한 아동은 초등학교 입학을 통해 좀 더 공식적인 사회적 경험을 하게 되고이러한 경험이 마음에 대한 이해의 표현과 사용에서 차이를 가져올 것으로 생각되었다 1).
한편, 주인공의 정서를 묻는 2개의 질문에서는 8, 9세의 한 아동을 제외하고는 모두 정확한 정서추론반응을 보여주었다. 또한 본 이야기의 천체 구조를이言어 가는 주인공의 행위 목적에 대해서, 모든 아동과 성인들이 주인공이 '개구리를 찾기 위하여일련의 모험을 하고 있음을 인식하고 있었다.

후속연구

따라서 아동이 마음에 대한 이해를 실제로 어떻게 사용하고 있는가를 알아보기 위해 다른 접근 방법을 사용할 수 있다. 아동의 실제 사회적 상황에서의 언어자료를 수집하거나 놀이 장면에서의 대인관계를 분석해 보는 것은 이러한 제한점에 대한 하나의 대안이 될 수 있을 것으로 생각된다. 또한 아동의 마음에 대한 이해는 사회인지의 중요한 능력으로, 이러한 마음에 대한 이해가 아동의 친사회적 행동이나 인기도 등의 다른 사회적 능력과 관계가 있는지를 알아볼 필요가 있다.
본 연구의 제한된 사례만으로는 단정하기 어려우나, 이러한 경향은 여아가 점차 자신과 타인의 정서에 민감해지고 이를 잘 읽도록 사회화되는 과정에 의해 남아와 다른 정신 과정의 선호를 나타낸 것이 아닌가 생각된다. 이러한 설명은 추후 연구를 통해 다시 다루어져야 할 것이다. 마지막으로 본 연구에서 사용된 과제는 이야기를 구성하는 '인지적 과제'이므로 아동의 실제 마음에 대한 이해의 적용과는 다르게 나타날 수 있다.
또한 아동은 초등학교 입학을 통해 좀 더 공식적인 사회적 경험을 하게 되고이러한 경험이 마음에 대한 이해의 표현과 사용에서 차이를 가져올 것으로 생각되었다 1). 이러한 이유로 본 연구에서는 만 5, 6세와 만 8, 9세 아동이 이야기 구성하기에서 보여주는 마음에 대한 이해에서차이를 보일 수 있을 것으로 기대하였다. 따라서 본연구에서는 이야기 구성하기를 통해 아동이 마음에대해 얼마나 그리고 어떻게 이해하고 있는지를 알아보고자 하였다.

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문제 정의

가설 설정

1) 이야기 구성에서의 마음에 대한 이해는 연령에 따라 다르게 나타나는가?

2) 정신과정에 대한 선호는 연령에 따라 다르게 나타나는가?

3) 마음에 관한 언어적 표현은 실재와 다른 믿음의 이해와 관련있는가?

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1) 이야기 구성에서의 마음에 대한 이해는 연령에 따라 다르게 나타나는가?

2) 정신과정에 대한 선호는 연령에 따라 다르게 나타나는가?

3) 마음에 관한 언어적 표현은 실재와 다른 믿음의 이해와 관련있는가?

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