[논문]글 없는 그림책과 이야기 그림책의 유아와 어머니의 언어적 상호작용 전략 및 유형 비교

한유진

문제 정의

그림책을 읽는 동안 유아-어머니간 상호작용 차례가 그림책의 종류에 따라 어떠한 차이가 있는지 살펴보았다. 그 결과 이야기 그림책보다 글 없는 그림책에서 전체 차례(t = -3.
그림책의 종류에 따라 상호작용 유형에 어떠한 변화가 있는지 보다 세밀하게 분석하기 위하여 이야기 그림책을 읽을 때 나타난 상호작용 유형이 글 없는 그림책을 읽을 때 어떠한 상호작용 유형으로 변화하였는지 살펴보았다.<표 5>에 의하면 이야기 그림책에서 협동적 유형을 보인 어머니와 유아의 71.
그림책의 종류에 따라 상호작용 유형에는 어떠한 차이가 있는지 살펴보았다. 이야기 그림책을 읽을 때 나타난 상호작용 유형은 협동적 유형 14명 (33.
본 연구에서는 상호작용 전략의 요구수준. 기능 및 내용에 따라 세분화하여 구분한 분석범주를 사용하여 유아와 어머니가 이야기 그림책과 글 없는 그림책을 읽을 때 발생하는 상호작용의 양과 상호작용 전략 및 유형에 관한 구체적인 정보를 제공하였다.
상호작용 차례 및 유형이 어떻게 다른지 세밀히 규명하는데 목적을 두었다.
우선 상호작용 유형별 특성을 파악하기 위하여 상호작용 차례를 살펴보았다. 이야기 그림책의 경우 협동적 유형이 평균 49.
어머니에게 평소처럼 그림책을 읽어주도록 요청하였다. 이때 연구자가 그 자리를 피해주어 어머니와 유아가 관찰자를 의식하지 않는 상태에서 좀 더 자연스러운 상호작용을 할 수 있도록 하였다.
O₅) 전략은 글 없는 그림책을 읽을 때 더 많이 사용하였다. 즉 유아는 이야기 그림책을 읽을 때보다 글 없는 그림책을 읽을 때 능동적으로 이야기의 배경과 등장인물의 행동을 설명하고, 배경과 등장인물에 대해서 질문하였다.

가설 설정

1. 그림책의 종류(글없는 그림책, 이야기 그림책) 에따라 어머니의 언어적 상호작용 전략은 유의한 차이가 있는가?
2. 그림책의 종류에 따라 유아의 언어적 상호작용전략은 유의한 차이가 있는가?
3. 그림책의 종류에 따라 상호작용의 차례 및 유형은 유의한 차이가 있는가?

제안 방법

88로 양호한 편이었다. 그 다음으로 상호작용 차례와 유형을 분석하였다. 각각의 신뢰도는 .
01)가모두 유의하게 더 많이 나타났다. 그런데 글 없는 그림책에서 전체적으로 상호작용 차례가 유의미하게 더 많이 나타났으므로 단순히 차례의 하위범주의 빈도만을 비교하기 보다 전체 상호작용의 차례에서 부적절한 차례가 차지하는 비율을 비교하였다. 부적절한 차례의 비율 역시 이야기 그림책보다 글 없는 그림책에서 유의미(t =-2.
기능 및 내용에 따라 세분화하여 구분한 분석범주를 사용하여 유아와 어머니가 이야기 그림책과 글 없는 그림책을 읽을 때 발생하는 상호작용의 양과 상호작용 전략 및 유형에 관한 구체적인 정보를 제공하였다. 글 없는 그림책이 유아의 언어발달과 인지능력의 확대를 돕는 중요한 도구임을 제시하였으며, 특히 소극적이며 다양한 전략을 사용하지 못하는 집단의 상호작용을 촉진하는데 효과적임을 보여주었다는 점에서 연구의 의의가 있다.
따라서 이 연구에서는 그림책의 종류를 글 없는 그림책과 이야기 그림책으로 구분하고, 그림책의 종류에 따라서 어머니와 유아간의 언어적 상호작용전략. 상호작용 차례 및 유형이 어떻게 다른지 세밀히 규명하는데 목적을 두었다.
실시하였다. 본 조사는 각 가정을 방문하여 어머니와 유아가 함께 책을 읽는 전과정을 비디오로 촬영하였다. 유아의 피로도를 고려하여 오전 10시에서 오후 3시 사이에 방문하였으며.
분석에 앞서 연구자는 평정자 2인에게 평정자 훈련을 실시하였다. 상호작용 전략의 범주, 상호작용 차례 및 유형에 대해 설명한 후 실제 분석에 포함되지 않은 예비조사의 사례를 분석해보도록 하였다. 평정자 2인은 발화2)를 단위로 전체 전사 내용에서 상호작용 전략을 각각 분석하였다.
이때 상호작용의 차례란 말하는 사람이 상대방에 의해 바뀌는 것으로 정의하였다. 상호작용 차례는 '적절한 차례 와 '부적절한 차례 '로 구분하였다. '적절한 차례 '는 어머니나 유아가 책의 내용이나 상대방의 발화에 초점을 맞춘 차례를 의미하며, '부적절한 차례 '는 책의 내용이나 상대방의 발화에 초점을 맞추지 않은 차례를 의미한다.
유아 4명(남 2, 여 2)과 그들의 어머니를 대상으로 연구에 사용할 그림책을 선정하기 위해 예비조사를 실시하였다. 본 조사는 각 가정을 방문하여 어머니와 유아가 함께 책을 읽는 전과정을 비디오로 촬영하였다.
본 조사는 각 가정을 방문하여 어머니와 유아가 함께 책을 읽는 전과정을 비디오로 촬영하였다. 유아의 피로도를 고려하여 오전 10시에서 오후 3시 사이에 방문하였으며. 어머니에게 평소처럼 그림책을 읽어주도록 요청하였다.
위의 기준에 맞추어 연구자가 우선 각 장르별로 4권씩 8권의 그림책을 선정하였다. 이 중에서 4세반 교사 6명과 아동학 박사 2명의 내용 타당도 검사를 거쳐 선정된 이야기 그림책 2권과 글 없는 그림책 2권으로 예비조사를 실시하였다. 이 중에서 유아들의 흥미도가 유사하고 상호작용이 다양하게 이루어지는 책으로 각각 한 권씩 선정하였다.
잘 묘사된 인물, 그 주인공이 직면한 문제나 추구하여야 하는 목적과 마지막 해결책을 지니고 있는 잘 짜여진 구조의 이야기를 선정하였다. 위의 기준에 맞추어 연구자가 우선 각 장르별로 4권씩 8권의 그림책을 선정하였다.
상호작용 전략의 범주, 상호작용 차례 및 유형에 대해 설명한 후 실제 분석에 포함되지 않은 예비조사의 사례를 분석해보도록 하였다. 평정자 2인은 발화2)를 단위로 전체 전사 내용에서 상호작용 전략을 각각 분석하였다. 평정 자간 일치도를 살펴본 결과 신뢰도는 .

대상 데이터

이러한 절차를 거쳐 서울과 경기도 지역에 위치한 3곳의 어린이집 및 유치 원어〕서, 고졸 이상 학력의 중산층 전업 주부이며 일주일에 1회 이상 유아에게 그림책을 읽어주는 어머니와 그의 만 4세 자녀 42쌍(남 2L 여 21)을 유의 표집하였다. 대상 유아의 연령은 평균 4년 10개월이었으며. 연령 범위는 4년 6개월부터 5년 4개월이었다.
등을 사전에 조사하였다. 이러한 절차를 거쳐 서울과 경기도 지역에 위치한 3곳의 어린이집 및 유치 원어〕서, 고졸 이상 학력의 중산층 전업 주부이며 일주일에 1회 이상 유아에게 그림책을 읽어주는 어머니와 그의 만 4세 자녀 42쌍(남 2L 여 21)을 유의 표집하였다. 대상 유아의 연령은 평균 4년 10개월이었으며.
이야기 그림책은 '꿈꾸는 작은 오리(글:A.H. Ben jamin, 그림 : Elisabeth Holstein)'로 25cm x22cm 크기의 24쪽 칼라 그림책이다. 주인공인 오리가 몸집이 작아 아무 것도 못한다고 놀림을 받지만, 결국에는 어려움에 처한 아기 오리를 구해주어 친구들의 인정과 칭찬을 받게 된다는 내용을 담고 있다.
전사한 내용은 아동학 석사인 2명의 평정자가 분석하였다. 분석에 앞서 연구자는 평정자 2인에게 평정자 훈련을 실시하였다.

데이터처리

표준편차. 빈도 등의 기술통계치를 구하고, 그림책의 종류에 따른 언어적 상호작용 전략 및 상호작용 차례의 차이를 파악하기 위하여 대응표본 t 검증(函衣-七 test)을 실시하였다.

이론/모형

언어적 상호작용 전략 사용을 근거로 유.아- 어머니의 상호작용 유형을 도출한 선행연구(한유진, 2000)의 상호작용 유형과 분석기준을 사용하였다. 상호작용 유형은 '협동유형', '어머니주도 유형', '소극적 유형' 으로 구분된다.
어머니와 유아의 그림책 읽기 상호작용을 전략을 분석하기 위하여 한유진(2姬)의 분석범주를 사용하였다. 상호작용의 전략범주는 구체적으로 '설명전략', '추론전략', '평가전략', 피드백전략' 및 '주의 환기 전라으로 나누어지며, 설명, 추론 및 평가전략은 능동적 전략으로, 상대방의 발화에 대한 수동적 반응 전략은 피드백 전략으로 구분된다.

성능/효과

반면 소극적인 유형의 비율은 매우 낮게 나타났다. 각 사례별로 그림책의 종류에 따른 상호작용 유형을 살펴본 결과 협동적 유형은 그림책의 종류에 따라 상호작용의 유형 변화가 크지 않았다. 반면 어머니 주도 유형과 소극적 유형은 그림책의 종류에 따른 변화를 보였다.
그 결과 이야기 그림책보다 글 없는 그림책에서 전체 차례(t = -3.41, p<.01), 적절한 차례 (t = -3.28, p<.01), 부적절한 차례t=-2.8Q p<.01)가모두 유의하게 더 많이 나타났다. 그런데 글 없는 그림책에서 전체적으로 상호작용 차례가 유의미하게 더 많이 나타났으므로 단순히 차례의 하위범주의 빈도만을 비교하기 보다 전체 상호작용의 차례에서 부적절한 차례가 차지하는 비율을 비교하였다.
38이었다. 그림책의 종류에 관계없이 어머니가 유아에 비해 상호작용 전략을 더 많이 사용하였으며, 그 차이는 이야기 그림책보다 글 없는 그림책에서 더 크게 나타났다.
넷째, 어머니와 유아 모두 이야기 그림책을 읽을 때보다 글 없는 그림책을 읽을 때 언어적 상호작용의 양이 더 많이 나타났다. 즉, 문장이 없는 책이 부모의 언어적 행동과 유아의 발화를 더 많이 이끌어 낸다는 것이다.
다섯째, 어머니와 유아가 함께 읽는 그림책의 종류에 따라 상호작용 유형에도 차이가 나타났다. 글 없는 그림책을 읽을 때 상호작용의 회수가 많고 다양한 전략을 사용하며.
200): Purcel-Gates, 1988)의 결과와 일치한다. 본 연구의 결과를 통해 글 없는 그림책이 유아들로 하여금 보다 쉽게 말을 할 수 있도록 하는 매체임이 증명되었다 .
또한 글 없는 그림책은 인쇄된 주제와 언어를 그대로 따르지 않기 때문에 그림책읽기에서 어머니의 역량이 중요한 역할을 할 것으로 예상된다. 본 연구의 결과에서도 이야기 그림책보다 글 없는 그림책에서 상호작용 전략 사용의 편차가 더 크게 나타남을 알 수 있었다. 따라서 어머니의 역량과 그림책의 종류와의 상호관련성을 후속 연구를 통해 규명할 필요가 있다.
셋째, 책 지식에 관련된 상호작용 전략은 어머니와 유아 모두 글이 있는 이야기 그림책에서 유의미하게 더 많이 사용되었다. 전략의 내용을 좀 더 상세히 분석한 결과 제목 및 저자, 책읽기 관습에 대한 상호작용 전략은 그림책의 종류에 따라 차이가 나타나지 않았으나 문자에 대한 전략에서 차이가 나타났다.
이상의 선행 연구결과를 종합해 볼 때, 책 읽기 상호작용의 중요 매체인 그림책의 종류에 따라서 유아와 어머니의 언어적 상호작용에 차이가 있을 것임을 예상할 수 있다. 그러나 글 없는 그림책과 이야기 그림책에서 유아와 어머니의 언어적 상호작용의 전략 사용이 구체적으로 어떠한 차이가 있는지 탐색한 연구는 매우 미흡한 실정이므로 그림책 종류에 따른 유아와 어머니의 언어적 상호작용 전략과 유형을 보다 세밀하게 규명할 필요성이 제기된다.
2%가 글 없는 그림책을 읽을 때 협동적 유형으로 변화하였다. 특히 소극적 유형은 80%가 글 없는 그림책을 읽을 때 좀 더 다양한 상호작용을 주고받는 상호작용 유형으로 변화하는 것으로 나타났다.
반면 어머니 주도 유형과 소극적 유형은 그림책의 종류에 따른 변화를 보였다. 특히 이야기 그림책을 읽을 때 소극적 상호작용 유형을 보인 어머니와 유아도 글 없는 그림책을 읽을 때는 상호작용이 증가하여 '협동 유형'과 '어머니 주도 유형' 으로 변화하는 모습을 볼 수 있었다. 이러한 결과는 글 없는 그림책이 소극적이고 유아의 참여가 부족한 집단의 상호작용 촉진과 아동의 참여 유도에 매우 효과적인 매체임을 시사한다.

후속연구

이러한 결과는 그림책의 종류에 따라서 그 역할과 기능이 다르므로 유아가 다양한 책을 접하도록 하는 것이 중요하다는 점을 시사하는 결과로 볼 수 있다. 그러나 그림책의 종류에 따른 상호작용이 문자 지식 및 어휘습득에 어떠한 차이가 있는가는 후속 연구를 통해 보다 명확히 규명할 필요가 있다.
유아의 참여와 상호작용전략 사용이 상호작용 유형 구분에 중요한 역할을 한다고 보고, 유아와 어머니의 전략을 모두 고려하여 유형을 도출한 연구(한유진, 2000)에서는 유아-어머니 간 그림책 읽기 상호작용 유형을 '협동적 유형', '어머니주도 유형' , '소극적 유형'으로 구분하고 있다. 그러나 이상의 연구에서는 상호작용 유형과 유아의 언어능력과의 관련만을 보고할 뿐 그림책의 종류에 따른 상호작용의 양과 유형에 대한 탐색은 이루어지지 않았으므로 이를 확인할 필요가 있다.
따라서 그림책의 종류에 따른 유아의 언어적 상호작용 전략의 차이를 탐색할 필요성이 제기된다. 또한 이상의 연구에서는 그림책의 종류에 따른 유아와 어머니 각각의 반응과 전략만을 분석하여 유아-어머니간 이야기를 주고받는 상호작용 차례의 수나 상호작용 유형에 대한 연구는 이루어지지 않았다.
대한 제언을 하면 다음과 같다. 본 연구에서는 글 없는 그림책과 이야기 그림책에 따른 어머니와 유아의 언어적 상호작용 전략을 살펴보았으나 보다 다양한 그림책 종류에 따른 상호작용 전략의 차이를 비교할 필요가 있으며, 유아교육 현장에서 그림책의 종류에 따른 언어적 상호작용 전략과 유아의 발달에 미치는 영향을 규명할 필요가 있다. 또한 글 없는 그림책은 인쇄된 주제와 언어를 그대로 따르지 않기 때문에 그림책읽기에서 어머니의 역량이 중요한 역할을 할 것으로 예상된다.
또한 텍스트가 내용을 제한하지않으므로 책의 내용과 관계없는 발화가 나타났을 가능성도 있다. 친숙성과 장르가 부적절한 차례에 미치는 영향은 후속연구를 통해 확인할 필요가 있다.

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