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문제 정의
- 직 . 간접적으로 어떤 상관성이 있는 지를 살펴보고자 하였다. 본 연구에서는 아동실 환경특성 10가지 중에서 아동의 정서에 높은 상관성을 보인 5개 환경특성을 독립변수로 사용하였고 아동의 정서특성을 종속변인으로 하여 다중 회귀분석을 실시하였다.
- 그러므로 본 연구는 아동실의 물리적 환경이 지니고 있는 다양한 특성을 중점으로 하여 초등학생의 아동실에 내재된 실내환경적 특성을 분석하며, 아동실의 제반 환경적 특성이 아동정서와 상관성이 있는지를 규명하는 것을 목적으로 하였다.
- 있는 지 살펴보고자 하였다. 또한 아동실의 물리적 환경이 아동의 발달학적 특성과 어떤 상관성이 있는 지를 규명하고자 하였다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
- 본 연구는 초등학생의 주거환경인 아동실의 제반환경적 특성에 대한 평가를 통해 아동실 환경의 제반 적합성이 아동의 정서특성에 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 본 연구에서 나타난 결과를 요약하고 결론을 내리면 다음과 같다.
- 현재 초등학교 고학년 아동이 사용하고 있는 아동실의 제반 환경적 특성이 아동의 행동을 적절히 지원하고 있는 지 살펴보고자 하였다. 또한 아동실의 물리적 환경이 아동의 발달학적 특성과 어떤 상관성이 있는 지를 규명하고자 하였다.
가설 설정
- 2) 학년에 따라 아동실의 환경특성은 유의미한 차이를 보이는가?
제안 방법
- 2) 아동실 환경과 아동 정서특성간의 매개변인 본 연구에서는 아동실의 물리적인 환경특성과 아동의 정서특성을 연결해 줄 수 있는 매개변인을 자아존중감, 정서적 애착감, 자아통제성을 구성하였다. 일반적으로 자아존중감, 정서적 애착감, 자아통제성은 아동의 발달학적인 개념으로 정의되어지나, 본 연구에서는 물리적인 아동실 환경특성과 아동의 정서란 이질적인 두 개념을 서로 연결해 줄 수 있도록 공간적인 의미가 부여되어 구성되었다.
- 본 연구에서는 선행연구자들이 언급한 아동환경에 대한 개념을 다음과 같이 정리하여 설문지를 구성하였다2).
- 간접적으로 어떤 상관성이 있는 지를 살펴보고자 하였다. 본 연구에서는 아동실 환경특성 10가지 중에서 아동의 정서에 높은 상관성을 보인 5개 환경특성을 독립변수로 사용하였고 아동의 정서특성을 종속변인으로 하여 다중 회귀분석을 실시하였다.
- 설문지는 아동실 환경특성에 대한 설문지와 아동의 정서에 대한 설문지로 구성되었다. 선생님들에게 설문내용을 숙지시키고 학생들에게 이틀에 걸쳐 아동실 환경특성에 관한 설문지와 아동의 정서에 관한 설문지를 응답하게 하였다. 아동이 응답하기 어려운 부모의 사회인구학적인 특성 및 주거 특성들은 부모가 응답하도록 하였다.
- 조사기간은 2002년 4월에서 5월에 이루어졌다. 설문지는 아동실 환경특성에 대한 설문지와 아동의 정서에 대한 설문지로 구성되었다. 선생님들에게 설문내용을 숙지시키고 학생들에게 이틀에 걸쳐 아동실 환경특성에 관한 설문지와 아동의 정서에 관한 설문지를 응답하게 하였다.
- 아동실의 물리적이고 심리적인 제반환경의 특성을 의미하는 것으로서 본 연구에서는 연구자가 머사 앤리의 사용자 이득 기준m을 상위개념으로 하여 아동실 환경에서 요구되는 행태특성을 하위개념으로 선정하고, 여러 문헌(Kostelnik, 1997; 이연숙, 1997; Sanoff, 1995; Null, 1996; Osmon, 1973; Shea & Inman, 1997; Faulkner, 1983; Moore, 1987; WHO, 2001; Evans et al, 1991)에서 편리성, 접근성, 질서성, 안전성, 쾌적성, 표현가능성, 독창성, 프라이버시, 영역성, 상호작용 등의 10가지 특성을 추출하였다. 여러 선행연구자들이 언급한 다양한 디자인 개념 중에서 몇 가지만을 간략히 소개하면 다음과 같다.
대상 데이터
- 본 연구는 서울시에 소재한 2개 초등학교에 재학중인 4-6학년생 633명을 대상으로 설문지 조사방법을 실시하였다. 조사기간은 2002년 4월에서 5월에 이루어졌다.
- 고학년용 인성 . 정서테스트를 사용하였다. 이 검사는 크게 인성요인과 정서요인으로 나누어져 있고 피검사자가 얼마나 솔직하고 성실하게 질문에 응답하였는 지를 알아보기 위한 타당성 요인이 추가되어 있다.
- 실시하였다. 조사기간은 2002년 4월에서 5월에 이루어졌다. 설문지는 아동실 환경특성에 대한 설문지와 아동의 정서에 대한 설문지로 구성되었다.
성능/효과
- 3) 아동실 면적에 따라 아동실의 환경특성은 유의미한 차이를 보이는가?
- 5학년이 사용하는 아동실은 안전성, 편리성, 접근성 순으로 높게 나타났으며 독창성, 영역성, 상호작용 순으로 낮게 나타났다. 4학년이 사용하는 아동실은 안전성, 편리성, 질서성 순으로 높게 나타났으며 독창성, 표현가능성, 영역성과 상호작용 순으로 낮게 나타났다. 모든 학년이 공통적으로 안전성을 가장 높게 평가하였고 독창성을 가장 낮게 평가하였다.
- 순으로 낮게 나타났다. 5학년이 사용하는 아동실은 안전성, 편리성, 접근성 순으로 높게 나타났으며 독창성, 영역성, 상호작용 순으로 낮게 나타났다. 4학년이 사용하는 아동실은 안전성, 편리성, 질서성 순으로 높게 나타났으며 독창성, 표현가능성, 영역성과 상호작용 순으로 낮게 나타났다.
- 아동의 정서에 직 . 간접적으로 영향을 주는 것으로 나타났다. 질서성은 아동의 정서특성에 직접적인 영향을 주는 변인으로 나타났으나, 독창성은 아동의 정서에 직접적인 영향을 미치지 않고 정서애착감, 자아통제성을 통해 간접적으로 영향을 주는 것으로 나타났다.
- 직 . 간접적으로 유의성이 있는 것으로 나타났다. 아동실의 환경특성과 아동의 정서표현간의 설명력(R2)은 15%였다<표 2 참조>.
- 유의성이 없는 것으로 나타났다. 그러나 질서성이 자아통제성에 영향을 주어서 정서조절과 간접적으로 상관성이 있는 것으로 나타났다. 아동실의 환경특성과 아동의 정서표현간의 설명력(R2)은 14%였다<그림 3 참조>.
- 넷째, 아동실의 10가지 환경특성 중에서 질서성과 독창성은 아동의 정서에 직 . 간접적으로 영향을 주는 것으로 나타났다.
- 질서성은 아동의 정서특성에 직접적인 영향을 주는 변인으로 나타났으나, 독창성은 아동의 정서에 직접적인 영향을 미치지 않고 정서애착감, 자아통제성을 통해 간접적으로 영향을 주는 것으로 나타났다. 다섯째, 아동의 정서특성 중에서 아동실의 환경 특성에 영향을 가장 많이 받는 특성은 해인관계로 나타났으며 가장 적게 영향을 받는 특성은 정서인식으로 나타났다.
- 둘째, 아동의 학년은 아동실 환경특성과 정서특성에 대해 유의적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 학년별에 따라 아동실 환경특성 중에서 편리성, 접근성, 독창성이 유의적으로 나타났으며 정서특성 중에서는 정서인식, 대인관계, 정서조절이 유의적인 것으로 나타났다.
- 그러나 표현가능성, 프라이버시, 영역성은 유의적이지 않은 것으로 조사되었다. 따라서 전체적으로 살펴보면 아동실의 크기가 커질수록 아동실 환경행태 특성이 높아지는 것으로 나타나 아동실의 크기가 아동의 제반 행동을 지원해 줄 수 있는 중요한 변수임을 알수 있었다.
- 아동의 정서특성 중에서 정서표현이 가장 높은 것으로 나타났으며 정서조절, 대인관계, 정서인식 순으로 나타났다. 따라서 조사대상 아동의 정서표현은 약간 높은 편이며 나머지 정서특성은 보통의 수준에 속한 것으로 나타났다.
- 따라서 초등학교 고학년이 생활하는 아동실 환경은 아동의 제반 활동을 기본적으로 지원해주고 있으나 아동의 개인적인 특성을 표현하거나 개인화된 공간영역 그리고 타인과의 사회적 관계를 지원하지 못하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 아동기에 경험한 주거공간의 장식성이 성인의 주거공간의 개인영역화에 큰 영향력을 미친다는 김원필(2002)의 연구결과를 볼 때 아동의 개성 및 개인적 영역을 표현할 수 있도록 독창적이며 표현가능한 환경으로 보완되어야 한다.
- 21 이며 설명력(R2)은 19%였다 <그림 4 참조>. 또한 독창성은 간접적으로 대인관계에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 규명되었다. 또한 아동의 정서특성중에서 대인관계 (R2: 19)가 아동실의 환경특성에 의해 가장큰 영향을 받는 특성으로 나타났으며 정서표현, 정서조절, 정서인식순으로 나타났다.
- 4학년이 사용하는 아동실은 안전성, 편리성, 질서성 순으로 높게 나타났으며 독창성, 표현가능성, 영역성과 상호작용 순으로 낮게 나타났다. 모든 학년이 공통적으로 안전성을 가장 높게 평가하였고 독창성을 가장 낮게 평가하였다.
- 물리적인 공간의 크기는 아동의 주생활 행동에 영향을 주는 것으로 나타났는데, 방의 수가 적은 주택의 아동은 거실에서의 활동 빈도가 높았고 넓은 아동실에 거주하는 아동일수록 아동실의 사용빈도가 더 높게 나타났다. 또한 아동의 취학을 기점으로 하여 안방과 거실의 사용보다는 자녀실의 사용이 높아지면서 자녀실이 독립적인 실로 사용되기 시작하였다 (박용환외, 2001).
- 본 연구를 통해 아동실의 제반 특성이 아동의 정서에 영향을 준다는 것이 규명되었다. 이러한 사실은 중요한 발달시기에 있는 아동에게 아동실 환경은 아동의 정서형성에 까지 영향을 주는 중요한 개인적 공간임을 보여주는 것이다.
- 아동은 지각적 유지성을 제외한 3개 특성을 긍정적으로 평가하고 있는 것으로 나타났다. 세부적인 환경특성으로는 안전성, 편리성, 접근성, 질서성, 쾌적성, 프라이버시 순으로 높게 평가하고 있으며, 독창성, 상호작용, 영역성, 표현가능성 순으로 낮게 평가하고 있는 것으로 나타났다.
- 셋째, 아동실의 면적은 아동실 환경특성에 대해 유의적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 환경특성 중에서도 접근성, 질서성, 안전성, 상호작용, 편리성, 쾌적성, 독창성이 아동의 면적에 따라 유의적인 것으로 나타났다.
- 아동실 면적에 따라 아동실 환경특성에 대한 유의적인 차이가 있는 지를 살펴본 결과, 여러 환경적 특성들과 상관성이 있는 것으로 나타났다.
- 아동실 면적에 따라 아동실 환경특성을 분석해 보면쾌적성, 독창성, 상호작용은 아동실 면적이 커질수록 높아지는 것으로 나타났으며, 프라이버시와 영역성은 아동실 면적이 커질수록 높아지지 않는 것으로 나타났다.
- 아동실 환경특성과 아동정서특성간의 상관성을 종합해보면 5개 환경특성 중에서 질서성이 아동의 정서특성에 가장 큰 영향을 주는 아동실 실내환경적 특성으로 규명되었다. 또한 아동의 정서특성중에서 대인관계 (R2: 19)가 아동실의 환경특성에 의해 가장큰 영향을 받는 특성으로 나타났으며 정서표현, 정서조절, 정서인식순으로 나타났다.
- 05수준에서 유의적이었다. 아동실 환경특성중에서 편리성은 5학년이 4학년과 차이가 있는 것으로 나타났으며, 접근성과 독창성은 4학년이 6학년 집단과 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 아동의 정서를 평가한 결과4개 특성의 T점수가 모두 50-60사이에 분포하고 있는 것으로 나타났다.
- 아동의 정서조절과 아동실 환경특성간에는 직접적으로 유의성이 없는 것으로 나타났다. 그러나 질서성이 자아통제성에 영향을 주어서 정서조절과 간접적으로 상관성이 있는 것으로 나타났다.
- 나타났다. 아동의 정서특성 중에서 정서표현이 가장 높은 것으로 나타났으며 정서조절, 대인관계, 정서인식 순으로 나타났다. 따라서 조사대상 아동의 정서표현은 약간 높은 편이며 나머지 정서특성은 보통의 수준에 속한 것으로 나타났다.
- 접근성, 질서성, 안전성, 상호작용적인 측면에서는 .001 수준으로 유의적 이었고 편리성은 .01 수준에서, 쾌적성과 독창성은 .05수준에서 유의적이었다. 그러나 표현가능성, 프라이버시, 영역성은 유의적이지 않은 것으로 조사되었다.
- 종합해보면 저학년이 사용하는 아동실 환경은 고학년에 비해 환경적으로 접근하기 어렵고 편리하지 못한 것으로 나타났으며, 고학년이 사용하는 아동실 환경은 저학년에 비해 독창적인 환경이 부족하다고 나타났다.
- 정서인식과 대인관계 측면에서는 4학년이 5학년과 차이가 있는 것으로 나타났고 정서조절 측면에서는 5학년이 다른 학년과 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉 고학년일수록 저학년보다 자신의 정서를 객관적으로 인식하고 다른 친구를 이해하는 능력이 높은 것으로 나타났다.
- 간접적으로 영향을 주는 것으로 나타났다. 질서성은 아동의 정서특성에 직접적인 영향을 주는 변인으로 나타났으나, 독창성은 아동의 정서에 직접적인 영향을 미치지 않고 정서애착감, 자아통제성을 통해 간접적으로 영향을 주는 것으로 나타났다. 다섯째, 아동의 정서특성 중에서 아동실의 환경 특성에 영향을 가장 많이 받는 특성은 해인관계로 나타났으며 가장 적게 영향을 받는 특성은 정서인식으로 나타났다.
- 첫째, 환경행태학적 관점에서 아동실 환경특성을 분석한 결과, 아동실 환경은 다른 지원적 특성보다는 지각적 유지성 측면이 약간 부족한 것으로 나타났다. 따라서 아동실은 아동의 무한한 가능성을 자극할 수 있도록 표현가능하고 아동의 독창성을 개발시킬 수 있는 환경으로 지원되어야 한다.
- 학년별로 아동실 환경특성에 대한 유의적인 차이가 있는지를 살펴보기 위하여 F-test를 한 결과, 편리성, 접근성, 독창성이 유의적으로 나타났다.
- 나타났다. 학년별에 따라 아동실 환경특성 중에서 편리성, 접근성, 독창성이 유의적으로 나타났으며 정서특성 중에서는 정서인식, 대인관계, 정서조절이 유의적인 것으로 나타났다.
- 학년별에 따라 아동의 정서특성에 유의적인 차이가 있는 지를 조사한 결과 정서인식은 .0()1 수준에서, 대인관계는 .01 수준에서, 정서조절은 .05수준에서 유의적인 것으로 나타났다. 정서인식과 대인관계 측면에서는 4학년이 5학년과 차이가 있는 것으로 나타났고 정서조절 측면에서는 5학년이 다른 학년과 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 학년에 따라서 아동실 환경특성을 분석해보면6학년이 사용하는 아동실은 안전성, 접근성, 편리성 순으로 높게 나타났으며 독창성, 상호작용, 영역성 순으로 낮게 나타났다.
- 환경특성 중에서도 접근성, 질서성, 안전성, 상호작용, 편리성, 쾌적성, 독창성이 아동의 면적에 따라 유의적인 것으로 나타났다.
후속연구
- 그러므로 향후에는 학부모의 사회인구학적인 특성들과 주거특성과 같은 요인들이 아동실의 환경특성과 아동발달에 어떤 상관성이 있는 지에 관한 연구가 이루어져야 한다.
- 것을 알 수 있다. 또한 주거환경은 아동의 정서발달과 밀접한 관련이 있는 것으로 나타났으나 이에 대한 연구가 활발히 이루어져 있지 않으며 특히 아동실 환경과 정서발달을 연구한 논문은 거의 없으므로 이에 대한 연구가 필요하다고 하겠다.
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