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문제 정의
- 교육의 목표를 달성하기 위해서는 교육 환경의 형태나 내용이 행동과 학습에 영향을 준다는 관점에 따라 본 연구에서는 오늘날 그 중요성이 대두되고 있는 구성주의 유아 교육을 위한 물리적 환경 조성의 탐색적 연구로써 울산시 유치원을 대상으로 교육 실태와 학습놀이 공간의 실내 사례를 조사하였고 그 결과는 다음과 같다.
- 구성주의 유아교육 프로그램들의 교육활동들은 놀이라는 환경을 통해 이루어지도록 하며 지능과 호기심을 실행할 내적 동기를 느끼도록 하는 것이 목표이다. 그러므로 구성주의 교육에서 중요시하는 물리적 지식활동, 그룹 게임 같은 소집단 활동들은 놀이형태의 활동으로 진행하는 특징이 있다.
- 그러므로 이 연구의 목적은 궁극적으로 구성주의를 효과적으로 수행할 수 있는 유치원 실내 환경을 창조하기 위한 탐색적연구로써 울산시를 대상으로 유치원에서 시행하는 교육이론의실태와 학습놀이 공간의 실태를 파악하고자 한다.
- 본격적으로 구성주의 교육을 실시하는 유치원 22개소를 제외한 나머지 82개소의 유치원에서 모두 구성주의 교육을 부분적이나마 실시한다는 응답에 따라 이들 유치원이 어떠한 구성주의 교육 프로그램을 실시하는지를 구체적으로 문의하였다. 중복 응답을 허용한 구성주의 교육 프로그램의 내용은 피아제, 레지오 에밀리아, 프로젝트 접근법, 자체개발 프로그램으로 나타났으며 이중 프로젝트 접근법이 전체의 50%를 차지하여 가장 많이 시행하는 것을 알 수 있었다.
- 따라서 사례 유치원은 교육 영역 전부에 구성주의를 적용하는 유치원 2곳과 울산시에서 가장 많이 시행되는 대표 교육프로그램의 유치원 2곳, 총 4곳이 사례 유치원으로 선정되었다. 이밖에 사례 유치원은 규모 뿐 아니라 학습놀이 공간의 운영, 공간의 형태, 설비 등을 고려하여 이들이 유사하도록 선정하여 연구의 일반화를 기하고자 하였다.
제안 방법
- 위해 본 연구에서는 단계별로 이루어졌다. 1단계는 울산시 유치원이 시행하는 대표 교육 프로그램과 구성주의 교육의 실태를 전화면접으로 조사하였다. 2단계에서는 구성주의를 전적으로 실시하는 유치원과 부분적으로 실시하는 유치원을 선정하여 각 사례의 학습놀이 공간에 대하여 현장 관찰 조사를 실시하였다.
- 1단계의 전화면접은 울산시에서 관인허가를 받고 사단법인유치원 총 연합회에 등록되어진 유치원을 대상으로 조사하였으며 2002년 8월 한달 간 전화면접으로 실시하였다. 조사에 응해준 유치원은 총 116개소이었다.
- 1단계는 울산시 유치원이 시행하는 대표 교육 프로그램과 구성주의 교육의 실태를 전화면접으로 조사하였다. 2단계에서는 구성주의를 전적으로 실시하는 유치원과 부분적으로 실시하는 유치원을 선정하여 각 사례의 학습놀이 공간에 대하여 현장 관찰 조사를 실시하였다.
- 교육 프로그램에 따른 학습놀이공간의 사례를 조사하고 분석하기 위해 본 연구에서는 단계별로 이루어졌다. 1단계는 울산시 유치원이 시행하는 대표 교육 프로그램과 구성주의 교육의 실태를 전화면접으로 조사하였다.
- 예비조사는 2002년 8월 28일-30일에 걸쳐 이루어졌으며 이를 바탕으로 수정 . 보완하였고 전문가 집단에 의해 재 작성한 목록을 토대로 하여 2002년 9월 2일-13일까지 '본 조사를 실시하였다. 조사 내용은 유치원의 일반적 특징과 학습놀이 공간의 실태로 구성되었는데 이는 유치원 환경의 실태 파악을 위해 현지관찰 조사법을 사용한 유아교육시설 실내계획 관련 연구를 기초로 하여 연구 목적에 맞게 수정 .
- 사례 유치원의 조사는 관찰목록을 작성하여 실시되었다. 예비조사는 2002년 8월 28일-30일에 걸쳐 이루어졌으며 이를 바탕으로 수정 .
- 셋째, 교육 프로그램에 따른 사례 유치원의 흥미영역의 계획특성에 대해 조사하고 비교 분석한다.
- 셋째, 흥미영역의 구성은 대체로 대각선 축에 의해 공간이 진행되었고 대집단 . 대근육 활동 영역이 공간의 중심에 대치되어 중심공간과 매개공간 기능을 겸하는 공통적 특징을 보여주었다.
- 에니메이션 장식을 가미하였다. 그런데 내츄럴 이미지는 단조로운 느낌이 강하고 동화 .
- 여기서는 언어활동 영역, 수 영역, 동식물 영역, 대집단, 대근육활동 영역, 음률활동 영역, 조형영역, 미술활동 영역으로 구분하여 대집단, 대근육 활동 영역을 중심으로 각 영역을 홀 중심형으로 배치하였다. 영역의 규모는 대집단, 대근육 활동영역과 언어 영역을 크게 하여 배치하고 나머지 영역들을 서로 비슷한 규모로 하여 배치하였다.
- 예비조사는 2002년 8월 28일-30일에 걸쳐 이루어졌으며 이를 바탕으로 수정 . 보완하였고 전문가 집단에 의해 재 작성한 목록을 토대로 하여 2002년 9월 2일-13일까지 '본 조사를 실시하였다.
- 전체 이미지는 내츄럴 이미지를 기본으로 하였으며 동화. 에니메이션 장식을 가미하였다.
- 보완하였고 전문가 집단에 의해 재 작성한 목록을 토대로 하여 2002년 9월 2일-13일까지 '본 조사를 실시하였다. 조사 내용은 유치원의 일반적 특징과 학습놀이 공간의 실태로 구성되었는데 이는 유치원 환경의 실태 파악을 위해 현지관찰 조사법을 사용한 유아교육시설 실내계획 관련 연구를 기초로 하여 연구 목적에 맞게 수정 . 보완하여 구성된 것으로써 조사의 내용은<표 1>과 같다.
- 첫째, 울산시 유치원의 시행 교육 실태를 파악한다.
대상 데이터
- 따라서 사례 유치원은 교육 영역 전부에 구성주의를 적용하는 유치원 2곳과 울산시에서 가장 많이 시행되는 대표 교육프로그램의 유치원 2곳, 총 4곳이 사례 유치원으로 선정되었다. 이밖에 사례 유치원은 규모 뿐 아니라 학습놀이 공간의 운영, 공간의 형태, 설비 등을 고려하여 이들이 유사하도록 선정하여 연구의 일반화를 기하고자 하였다.
- 본 연구의 목적이 유치원 실내에 대한 계량적 조사보다는 영역 배치 방식에 내재된 교육이론과의 관련성을 파악하고자 하는 것이 주목적이므로 사례수는 적더라도 심층적 조사와 분석이 기초자료로 더 의미가 있다는 판단에 따라 2곳을 선정하였다. 따라서 사례 유치원은 교육 영역 전부에 구성주의를 적용하는 유치원 2곳과 울산시에서 가장 많이 시행되는 대표 교육프로그램의 유치원 2곳, 총 4곳이 사례 유치원으로 선정되었다.
- 사례 유치원의 운영은 주로 연장제로 시행되었으며 학급수는 6-7학급, 학급당 교사수는 1명, 정원은 200-220명 인 것으로 나타났다. 교사수와 정원에 있어서는 부분적으로 구성주의가 이루어지는 유치원이 구성주의를 전적으로 교육하는 유치원에 비해 많은 것으로 나타났다.
- 조사를 위한 사례 유치원 4곳이 선정되었다. 선정된 유치원의 교육은 모두 구성주의 교육 중 프로젝트 접근법을 부분적으로 실시하는 유치원이며 그 중에서 교육영역 전반에 피아제구성주의 교육을 시행하는 W유치원과 레지오 에밀리아를 시행하는 Y유치원 그리고 울산시의 대표적 교육 프로그램으로 나타난 몬테소리를 시행하는 U유치원과 활동중심 통합형을 시행하는 G유치원을 선정하였다. 부분적 구성주의를 실시하는 U유치원은 프로젝트 접근법이 언어생활과 사회생활에서만 이루어졌으며 G유치원은 과학생활 영역에서만 적용되었다.
- 조사된 울산시 유치원의 교육 프로그램 실태를 참고로 현장관찰 조사를 위한 사례 유치원 4곳이 선정되었다. 선정된 유치원의 교육은 모두 구성주의 교육 중 프로젝트 접근법을 부분적으로 실시하는 유치원이며 그 중에서 교육영역 전반에 피아제구성주의 교육을 시행하는 W유치원과 레지오 에밀리아를 시행하는 Y유치원 그리고 울산시의 대표적 교육 프로그램으로 나타난 몬테소리를 시행하는 U유치원과 활동중심 통합형을 시행하는 G유치원을 선정하였다.
- 2002년 8월 한달 간 전화면접으로 실시하였다. 조사에 응해준 유치원은 총 116개소이었다. 교육 실태조사 내용은 울산시지역별로 시행되고 있는 유치원의 대표 교육 프로그램의 현황, 구성주의 교육 실시의 정도, 부분적으로 구성주의를 실시하는 유치원의 프로그램 등이었다.
성능/효과
- 교사수와 정원에 있어서는 부분적으로 구성주의가 이루어지는 유치원이 구성주의를 전적으로 교육하는 유치원에 비해 많은 것으로 나타났다. 유치원의 현재 학급당 유아수 비율은 평균 29.
- 그러나 울산시유치원은 대부분 구성주의 교육을 부분적으로 시행하고 있었으며 지역적으로는 북구와 울주구 등 새로 신설된 유치원이 많이 시행되고 있었다. 그러므로 울산지역의 유치원은 구성주의 교육에 대한 관심은 높으나 적극적으로 시행하기보다 기존의 교육의 틀을 유지한 채 절충적으로 실시하려는 경향을 보여주었다.
- 넷째, 구성주의 교육을 실시하는 유치원의 학습놀이공간 계획을 비교해본 결과, 구성주의 교육을 전적으로 실시하는 유치원은 참여적 교육과 창의성을 강조하는 구성주의 특성을 반영하고 있는데 반해 구성주의 교육을 부분적으로 실시하는 유치원은 구성주의 교육 환경의 원칙이 미미하고 오히려 이와 배치되는 특성을 보이는 것으로 나타났다. 즉 구성주의에서 요구하는 교육환경의 원칙은 기존 유치원에서 반영되지 못하였고 오히려 상충하는 특성을 나타내 함께 사용하거나 절충할 경우 교육의 소기 목적을 이루기 어렵다고 하겠다.
- 중복 응답을 허용한 구성주의 교육 프로그램의 내용은 피아제, 레지오 에밀리아, 프로젝트 접근법, 자체개발 프로그램으로 나타났으며 이중 프로젝트 접근법이 전체의 50%를 차지하여 가장 많이 시행하는 것을 알 수 있었다. 다음으로 레지오 에밀리아접근법이 28.8%를 차지하였고 피아제 이론은 15.3%의 순으로나타났다
- 하기 위한 공간을 제공하고 자유로운 이동을 허용하여야 한다. 둘째, 공간을 가능한 한 융통성 있게 사용하도록 해야 하며 셋째, 가구를 융통성 있게 사용하여야 하고 넷째, 자료에 대한 접근을 용이하게 하여 자기 주도성을 북돋울 수 있어야 한다. 다섯째, 영역간의 자료 교류를 허용하여 창의적인 문제해결을 도모할 수 있어야 하며, 여섯째, 교실 안의 설비나 마감재 등을 실용성 있게 계획하고 유아간의 상호 작용을 위해 어느 정도의 소음과 움직임을 허용해야 한다.
- 둘째, 조사된 유치원의 교육 실태를 바탕으로 대표적인 유치원을 선정하여 사례 조사를 실시한 결과, 설비와 요소별 디자인 특징은 유사한 것으로 나타났다. 유치원의 규모는 구성주의교육을 실시하기에 다소 부족한 형편이었고 유치원 실내 가구는 이동식과 고정식이 함께 갖추어져 있었으나 수납이 주용도이고 흥미 영역에 많은 가구를 배치함으로써 유아의 활동 공간이 비좁아지는 원인이 되고 있었다.
- 영역 구성에 있어서 W와 Y유치원은 11개와 10개 영역으로 구성되었으며 부분적으로 실시하는 U와 G유치원은 14개와 13개영역으로 구성되어 구성주의를 실시하는 유치원의 영역이 더 적은 것으로 나타났다. 그런데 U와 G유치원의 경우 언어 영역이 세분화되어 유아의 자발적 학습보다는 지식 전수를 중시하는 교육의도를 알 수 있고 이러한 관점으로 볼 때 구성주의 실시하는 유치원은 영역은 가능한 단순화하여 통합된 결과로 볼수 있으므로 다목적 사용 의도를 알 수 있고 이는 구성주의 교육의 융통성과 합리성을 도모하려는 의도를 알 수 있다.
- 이에 따라 흥미영역은 분산형으로 배치되었고 영역간 겹치는 부분이 적고 이동이 원할하였다. 영역의 활동 특성을 파악한 결과 활동과 조용한 공간이 규칙적으로 번갈아 배치되어 변화있는 양상을 나타내었고 전체적으로 활동 공간이 우세한 경향을 나타내었다.
- 예비조사를 통해 22개소의 유치원을 조사한 결과 흥미영역 구성을 어느정도 갖춘 유치원은 4곳이었고 구성주의를 부분적으로 실시하는 유치원의 규모와 유사한 곳은 2곳으로 나타났다.
- 울산지역 유치원에서 가장 비중 있게 실시하는 교육 프로그램에 대해 전화면접을 통해 조사한 결과, 조사된 유치원은 울산시 남구에서 31개소로 가장 많았고 동구는 14개소 가장 적었다.
- 다섯째, 영역간의 자료 교류를 허용하여 창의적인 문제해결을 도모할 수 있어야 하며, 여섯째, 교실 안의 설비나 마감재 등을 실용성 있게 계획하고 유아간의 상호 작용을 위해 어느 정도의 소음과 움직임을 허용해야 한다. 일곱째, 교실 안의 여러 구성 요소들의 모양과 크기는 사회적 그룹의 형성에 영향을 주므로 다양하게 계획하여 교실 환경으로 인해 발생될 사회적 상호작용이 이루어지도록 하는 것이 중요하다는것을 제시하고 있다.
- 그러므로 대집단 대근육 영역은 활동과 조용한 공간의 중간에서 영역을 분할하며 매개공간의 역할을 하는 것을 알 수 있다. 입구로부터의 강한 동선이 축의 방향으로 나아가므로 접근성을 고려하였다고 하겠는데 영역의 배치는 충분한 동선을 인식하기 어려우므로 활동에 다소 지장을 주는 것을 알 수 있었다.
- 전체적으로 조용한 공간이 활동공간에 비해 우세한 것으로 나타났으며 대집단 대근육 영역이 적은 규모이며 한쪽에 치우쳐 있다. 입구로부터 대각선의 축을 관통하며 활동과 조용한 공간을 측면으로 양분하는 배치가 특징이며 이로 인해 동선이 Y유치원에 비해 원활하다고 하겠으나 대집단 대근육 영역을 중심으로 회전대칭의 양상을 보이므로 동선이 겹치는 부위에 유아의 원할한 이동과 상호작용 활동에 지장을 준다고 하겠다.
- 종합적으로 볼 때, 학습놀이공간 흥미영역 배치 구성의 공통점은 조용한 공간에 읽기, 쓰기, 수, 미술, 과학 영역으로 구성하고 있으며 요리 영역은 선행연구에서 조용한 공간에 속함에도 불구하고 활동공간에 포함시켰다는 점이다. 공간은 대각선축에 따라 진행되고 대집단 대근육 영역을 중심으로 활동공간과 조용한 공간으로 양분하여 배치하는 것이 일반적이었다.
- 중복 응답을 허용한 구성주의 교육 프로그램의 내용은 피아제, 레지오 에밀리아, 프로젝트 접근법, 자체개발 프로그램으로 나타났으며 이중 프로젝트 접근법이 전체의 50%를 차지하여 가장 많이 시행하는 것을 알 수 있었다. 다음으로 레지오 에밀리아접근법이 28.
- 첫째, 조사 결과 울산시 유치원의 대표적 교육 프로그램은 몬테소리, 활동 중심 통합형 교육이었으며 구성주의 교육이 전적으로 시행되는 경우는 적은 것으로 나타났다. 그러나 울산시유치원은 대부분 구성주의 교육을 부분적으로 시행하고 있었으며 지역적으로는 북구와 울주구 등 새로 신설된 유치원이 많이 시행되고 있었다.
- 9%를 차지하였다. 피아제와 프로젝트 접근법을 대표 교육으로 시행하는 유치원은 동일하게 10개소씩으로 가장 많았으나 전체적으로 볼 때 8.6%로 적은 부분을 차지하는 것으로 나타났다. 그러므로 울산지역 유치원 중 구성주의 프로그램이 차지하는 유치원은 많지 않은 것을 알 수 있었다.
후속연구
- 이러한 연구는 전문화된 유치원 실내 계획의 새로운 접근방식으로 의의를 가질 뿐 아니라 그 결과는 대동소이한 유치원실내디자인에 변화와 아이디어를 주는 기초자료로 제공될 수있을 것이다.
- 천장은 흰색이 주조를 이루었다. 재료의 사용은 구성주의교육에서 요구하는 실용성에 어느정도 적합한 것으로 나타났으나 설치 되지 않은 물놀이 영역을 고려한다면 안전성과 실용성을 더욱 고려하여 재료를 선택하여야 할 것이다.
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