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문제 정의
- 중 . 고등학생에 따라 적절하게 지표를 적용할 것을 제안하는 것이다. 그 다음 Standards in Action이라는 제목 흐}에 4개의 정보문제 예시를 제시하여 각 학년별 그룹(유치원-2학년, 3-5학년, 6-8학년, 9T2학년)에 어떻게 기준이 관련되는지를 보여주고, 마지막으로 역사, 수학 등 교과목 기준의 관련성을 제시함으로써 사서교사와 교과 교사가 협동하여 학생들이 교과목 내용과 정보 활용능력을 동시에 습득할 수 있는 수업을 고안할 수 있도록 하였다.
- 그러므로 기준의 개발과 이행을 위해서 교육학 관계 전문기관과의 협력을 제안한다. 또한「초 .
- 즉, 이 기준에 근거하여 대부분의 주정부가 기본 수준, 모범 수준 등 단계별로 기술한 기준을 개발하여 적용하고 있다. 그러므로 본고에서는 국가적 기준이 지역적 특성을 고려하여 주단위 기준으로 구체적으로 개발된 사례와 학교도서관 수업에서 널리 이용되고 있는 정보 문제해결 모형과 기준과의 관계를 밝혔다.
- , 기본체제를조사, 소개하였다. 또한 국가적 기준이 주단위의 학교도서관 기준에서는 어떻게 구체화되었는지 그 사례로 텍사스주의 기준을 제시하였다. 텍사스주 기준은 미국 사서 교사 협회에서 대표적인 주기준의 사례로 열거한 기준 증 하나로, 양적인 기준과 질적 기준의 적절한 균형 , 단계별로 기준을 제시한 점 등이 우리가 모형으로 삼기에 좋은 예가 될 것으로 사료된다.
- 또한 다른 사람의 아이디어와 배경을 존중할 줄 알고, 정보문제를 해결하기 위해, 혹은 정보산출물이나 해결책을 고안 개발 평가하기 위해 다른 사람들과 협력하도록 한다. 이 목표룰 달성하기 위하여 학생들이 그룹 프로젝트 등을 통해 협동학습을 경험하고, 타인에 대한 이해와 타협 능력을 키울 수 있도록 교과 담당 교사와 공동으로 수업계획서를 작성한다.
- 본고에서는 1988년 Information Power 발행 이후 10년간에 걸친 사회적, 교육적 환경변화를 반영한「정보력: 학습을 위한 동반자 관계 구축(InformationPower: Building Partnerships for Learning)」의 발달과정과 이념 , 기본체제를조사, 소개하였다. 또한 국가적 기준이 주단위의 학교도서관 기준에서는 어떻게 구체화되었는지 그 사례로 텍사스주의 기준을 제시하였다.
- 교육혁신에서 핵심역할을 하였다. 이러한 발달과정을 살펴보면 미국도서관협회 (American Library Association: ALA), 미국사서교사협 회 (American Association of School Librarians: AASL) 등 전문기관들이 미국교육협회 (National Education Association: NEA), 미국교육공학회 (Association for Educational Communications and Technology : AECT) 등 교육관련 전문기관들과 협력하여 국가적 학교도서관 기준을 지속적으로 연구하고, 이를 제시하여 효과적인 학교도서관 프로그램의 설계와 개발에 기초를 제공하였다.
- 이러한 국가기준. 주단위의 기준은 학교도서관 활용 수업 교과과정 수립에서 실제로 적용되는데, 이러한 도서관 수업과 기준과의 관계를 보여줌으로써 한국 학교도서관의 교육적 기능을 강화하여 학교교육에서 학교도서관의 역할 정립에 기초 자료로 제시하였다.
- 함명식(1999)은 우리 나라 초 . 중등 학교 교육에서 적용할 수 있는 정보 이용 교육과정을 개발, 실천한 사례를 교과교육의 관점에서 고찰하면서 그 이론적 배경으로 1998년 기준의 미국의 정보 활용교육 기준을 소개하였다. 김종성(2003)도 미국의 학교도서관 운영에서 가장 핵심적인 영역인 정보 활용능력 교육의 원리와 내용의 근거로서 98년 기준을 소개하였다.
- 교과목의 교육과정과 연계하여 정보문제 해결을 위한 모.형 중에서 필자의 도서관 수업에서도 이용하고 있는 정보문제 해결을 위한 6단계 모형 Big6 수업과 학교도서관 기준과의 관련성을 제시해 보고자 한다.
가설 설정
- (1) 정보 활용능력이 있는 학생은 효과적이고 효율적으로 정보에 접근한다.
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