문제 해결 전략을 사용하는 해결자.청취자 활동에서 내.외향성에 따른 소집단 구성의 효과 The Effect of Grouping by Extraversion and Introversion in Paired Think-Aloud Problem Solving Using Problem-Solving Strategy원문보기
이 연구에서는 계획과 검토 단계를 강조한 4단계 문제 해결 전략을 사용하는 해결자 청취자 활동에서 내 외향성에 따른 소집단 구성의 효과를 조사하였다. 수업 전 고등학교 이과 2학년 3개 학급(N=87)을 대상으로 내 외향성 검사를 실시한 후, 내 외향성 동질 집단과 이질 집단, 그리고 통제 집단으로 무선 배치하였다. 연구 결과, 화학 문제 해결력 검사의 점수는 두 처치 집단이 통제 집단보다 유의미하게 높았으나, 학습 곤란도와 자야효능감에서는 집단 간 유의미한 차이가 없었다. 수업 처치에 대한 의식의 하위 항목들에서는 두 처치 집단 간 유의미한 차이가 없었으나, 청취자의 역할 수행에 대한 인식, 문제 해결 전략과 해결자 청취자 활동에 대한 선호도에서 외향적인 학생의 점수가 내향적인 학생의 점수에 비해 유의미하게 높았다.
이 연구에서는 계획과 검토 단계를 강조한 4단계 문제 해결 전략을 사용하는 해결자 청취자 활동에서 내 외향성에 따른 소집단 구성의 효과를 조사하였다. 수업 전 고등학교 이과 2학년 3개 학급(N=87)을 대상으로 내 외향성 검사를 실시한 후, 내 외향성 동질 집단과 이질 집단, 그리고 통제 집단으로 무선 배치하였다. 연구 결과, 화학 문제 해결력 검사의 점수는 두 처치 집단이 통제 집단보다 유의미하게 높았으나, 학습 곤란도와 자야효능감에서는 집단 간 유의미한 차이가 없었다. 수업 처치에 대한 의식의 하위 항목들에서는 두 처치 집단 간 유의미한 차이가 없었으나, 청취자의 역할 수행에 대한 인식, 문제 해결 전략과 해결자 청취자 활동에 대한 선호도에서 외향적인 학생의 점수가 내향적인 학생의 점수에 비해 유의미하게 높았다.
In this study, the effects of grouping by extraversion and introversion in paired think-aloud problem solving using a four-stage problem-solving strategy emphasizing planning and checking stages were investigated. Prior to the instructions, the students' extraversion/introversion in three high schoo...
In this study, the effects of grouping by extraversion and introversion in paired think-aloud problem solving using a four-stage problem-solving strategy emphasizing planning and checking stages were investigated. Prior to the instructions, the students' extraversion/introversion in three high school classes (N=87) were examined, and those classes were randomly assigned to the homogeneous, the heterogeneous, and the control groups. The test scores of the two treatment groups were significantly higher than those of the control group in the problem-solving ability. However, there were no significant differences in learning difficulty and self-efficacy. Although there were no significant differences between the scores of two treatment groups in the subcategories of the perception of treatment, the test scores of extroverts were significantly higher than those of introverts in the perception of performing listener's role, the preference to problem solving strategy, and the preference to paired think-aloud problem solving.
In this study, the effects of grouping by extraversion and introversion in paired think-aloud problem solving using a four-stage problem-solving strategy emphasizing planning and checking stages were investigated. Prior to the instructions, the students' extraversion/introversion in three high school classes (N=87) were examined, and those classes were randomly assigned to the homogeneous, the heterogeneous, and the control groups. The test scores of the two treatment groups were significantly higher than those of the control group in the problem-solving ability. However, there were no significant differences in learning difficulty and self-efficacy. Although there were no significant differences between the scores of two treatment groups in the subcategories of the perception of treatment, the test scores of extroverts were significantly higher than those of introverts in the perception of performing listener's role, the preference to problem solving strategy, and the preference to paired think-aloud problem solving.
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문제 정의
따라서 이 연구에서는 계획과 검토 단계를 강조한 4단계 문제 해결 전략을 사용하는 해결자 · 청취자 활동을 고등학교 화학 수업에 적용하고 그 교수 효과를 내 · 외향성의 측면에서 동질적인 소집단과 이질적인 소집단에 대해 비교하였다. 이에 따른 이 연구의 구체적인 목표는 다음과 같珏
자아효능감 검사를 실시하였다 내.외향성 검사 점수의 전체 평균에 기초하여. 내 , 외향성 동질집단과 이질 집단으로 소집단을 구성하였다.
이 연구에서는 계획과 검토 단계를 강조한 4단계 문제 해결 전략을 사용하는 해결자 - 청취자 활동을 고등학교 화학 반응식과 화학양론 단원에 적용하고 그 교수 효과를 내 · 외향성의 측면에서 동질적으로 구성한 소집단과 이질적으로 구성한 소집단에 대해 비교하였다.
이 연구에서는 계획과 검토 단계를 강조한 4단계 문제 해결 전략을 사용하는 해결자 · 청취자 활동에서 내 · 외향성에 따론 소집단 구성의 효과룰 조사하였다. 수업 전 고등학교 이과 2학년 3개 학급(N =87) 울대상으로 내 · 외향성 검사를 실시한 후, 내 - 외향 성동질 집단과 이질 집단, 그리고 통제 집단으로 무선배치하였다.
이 때, 통제 집단에서는 전통적인 방식으로 문제를 해결해 주었고, 처치 집단에서는 계획과 검토단계룰 강조한 4단계 전략을 이용하여 문제룰 해결해주었다. 이어서 학생들의 문제 해결 활동올 진행하였다. 처치 집단에서 해결자는 전략이 포함된 활동지의 문제룰 소리내어 해결하였고 청취자는 해결자의 전략사용을 점검해주었으며, 활동이 끝난 후에는 계획과 검토 단계롤 제대로 수행했는지를 짝과 함께 토의하였다.
제안 방법
1) 문제 해결 전략을 사용하는 해결자, 청취자 활동에서 내 · 외향성에 따른 소집단 구성의 효과를 화학 문제 해결력, 학습 곤란도, 자아효능감, 수업 처치에 대한 인식의 측면에서 조사한다.
두 처치집단에는 먼저 계획과 검토.단계를 강조한 4단계 문제 해결 전략(노태회 둥. 2001)과 해결자 · 청취자 활동(전경 문과 노태희 2001)에 대한 오리엔테이션을 2 차시 동안 실시하였고 대상 단원과 무관한 공통과학 물리 영역의 문제로 교수 방법을 연습하였다 그리고 , 화학 반응식과 화학양론' 단원에 대한 본 수업울 총 5차시에 걸쳐 통제 집단과 처치 집단에 실시하였다. 참여 교사는 연구 대상이 아닌 학급에서 1회 이상 연습한 후 본 차시 수업을 실시하였고, 연구자는 수업 처지가 의도대로 진행되는지 점검하기 위해 통제 집단과 처치 집단의 수업을 3회 이상 참관하였다.
81 이었다. 또한 이 문항들을 해결할 때 문제 해결 전략(이해. 계획, 검토)을 사용한 정도와 전략 사용 시 곤란한 정도를 묻는 리커트 문항도 함께 제시하였다.
참여 교사는 연구 대상이 아닌 학급에서 1회 이상 연습한 후 본 차시 수업을 실시하였고, 연구자는 수업 처지가 의도대로 진행되는지 점검하기 위해 통제 집단과 처치 집단의 수업을 3회 이상 참관하였다. 사후검사로 화학 문제 해결력 검사, 학습 곤란도 검사, 자아효능감 검사롤 실시하였고, 처치 집단에서는 수업 처치에 대한 인식 검사룰 추가로 실시하였다.
수업 전 고등학교 이과 2학년 3개 학급(N =87) 울대상으로 내 · 외향성 검사를 실시한 후, 내 - 외향 성동질 집단과 이질 집단, 그리고 통제 집단으로 무선배치하였다. 연구 결과 화학 문제 해결력 검사의 점수는 두 처치 집단이 통제 집단보다 유외미하게 높았으나, 학습 곤란도와 자아효능감에서는 집단 간 유의미한 차이가 없었다.
수업 처치에 대한 인식 검사는 처치 집단을 대상으로 해결자와 청취자로서의 역할 수행 및 짝의 역할수행에 대한 인식, 그리고 문제 해결 전략과 해결자 · 청취자 활동에 대한 선호도룰 묻는 5단계 리 커트 문항으로 구성하였다.
학습 곤란도, 자아효능감. 수업 처치에 대한 인식의 차이를 비교한다
이어서 학생들의 문제 해결 활동올 진행하였다. 처치 집단에서 해결자는 전략이 포함된 활동지의 문제룰 소리내어 해결하였고 청취자는 해결자의 전략사용을 점검해주었으며, 활동이 끝난 후에는 계획과 검토 단계롤 제대로 수행했는지를 짝과 함께 토의하였다. 학생들은 매 차시 해결자와 청취자의 역할을 교대로 수행하였으며.
해결자와 청취자의 역할 수행 및 짝의 역할 수행에 대한 인식 점수의 평균과 표준 편차를 조사하였다 (Table 5). 해결자와 청취자의 역할 수행에 대한 인식에서 두 처치 집단 간 유의미한 차이는 없었으며 (해결자: MS = 1.
대상 데이터
이 연구는 서울시에 위치한 남자 고등학교 2학년이과 세 학급(N = 87)을 대상으로 실시하였다 내 · 외향성 검사 점수의 전체 평균에 기초하여 학생들을 내 · 외향성으로 구분한 후, 한 학급 내에 내 · 외향성에 따른 동질적인 소집단(내 · 내/외 · 외)과 이질적인 소집단(내 · 외)이 모두 포함되도록 소집단을 구성하였다(Table 1). 성취도 측면에서는 일반적으로 이질적인 소집단이 보다 효과적인 것으로 보고되므로(노태희 등, 1998), 전체 학생들의 사전 성취 수준을 상 (33%), 중상(17%), 중하(17%).
데이터처리
이 중 학습 곤란도 자아효능감 검사에 대하여 새로운 수업 처치의 효과 및 내 , 외향성에 따른 차이, 그리고 수업 처치와 내 · 외향성 사이의 상호작용 효과를 조사하기 위해 3X2 요인 방안에 의한 이원 공 변량 분석(2-way ANCOVA)을 실시하였다. 공 변인으로는 각각의 사전 검사 점수를 사용하였다’ 새로운 수업 처치에 대한 인식 검사는 2X2 요인 방안에 의한 이원 변량 분석(2-way ANOVA)을 실시하였다. 화학 문제 해결력은 모수 통계의 기본 가정 중 동변량성 (homogeneity)이 만족되지 않아 비모수 통계 방법인 Kruskal-Wallis 검증을 실시하였고 전략 사용 정도와 전략 사용 시 곤란도는 빈도룰 분석하였다.
이 중 학습 곤란도 자아효능감 검사에 대하여 새로운 수업 처치의 효과 및 내 , 외향성에 따른 차이, 그리고 수업 처치와 내 · 외향성 사이의 상호작용 효과를 조사하기 위해 3X2 요인 방안에 의한 이원 공 변량 분석(2-way ANCOVA)을 실시하였다. 공 변인으로는 각각의 사전 검사 점수를 사용하였다’ 새로운 수업 처치에 대한 인식 검사는 2X2 요인 방안에 의한 이원 변량 분석(2-way ANOVA)을 실시하였다.
화학 문제 해결력은 모수 통계의 기본 가정 중 동변량성 (homogeneity)이 만족되지 않아 비모수 통계 방법인 Kruskal-Wallis 검증을 실시하였고 전략 사용 정도와 전략 사용 시 곤란도는 빈도룰 분석하였다. 통계 분석에는 SPSS 통계 프로그램을 사용하였다.
공 변인으로는 각각의 사전 검사 점수를 사용하였다’ 새로운 수업 처치에 대한 인식 검사는 2X2 요인 방안에 의한 이원 변량 분석(2-way ANOVA)을 실시하였다. 화학 문제 해결력은 모수 통계의 기본 가정 중 동변량성 (homogeneity)이 만족되지 않아 비모수 통계 방법인 Kruskal-Wallis 검증을 실시하였고 전략 사용 정도와 전략 사용 시 곤란도는 빈도룰 분석하였다. 통계 분석에는 SPSS 통계 프로그램을 사용하였다.
이론/모형
자아효능감 검사는 Motivated Strategies Learning Questionnaire (Pintrich & De Groot, 1990) 중 '자아효능감' 범주 &문항을 5단계 리커트 형식으로 사용하였다. 이 검사지의 내적 신뢰도(Cronbach @는 사전 - 사후 검사에서 각각 .
학생들의 내 · 외향성 검사는 Goldberg(1999)의 축소 본 인성 검사지 중 외향성(extraversion)' 영역에 해당하는 3문항을 5단계 리커트 척도로 사용하였다. 이 연구에서 구한 내적 신뢰도(Cmnbach 2는 .
학습 곤란도에 대한 검사는 My Class Inventory (Fraser & Fisher, 1986)의 축소본 중 '곤란도 영역에 해당하는 5문항을 5단계 리커트 척도로 사용하였다. 이 검사의 내적 신뢰도(Cronbach a)는 .
82였다. 화학 문제 해결력 검사는 선행 연구(노태회 등, 2002)의 단답형 수리 문제 8문항을 사용하였으며. Cron bach a 계수는 .
성능/효과
2) 내향적인 학생과 외향적인 학생의 화학 문제 해결력, 학습 곤란도, 자아효능감. 수업 처치에 대한 인식의 차이를 비교한다
또한, 해결자 · 청취자 활동에 대한 선호도에서도 내향적인 학생과 외향적인 학생간에 유의미한 차이가 나타났는데, 내향적인 학생은 약간 부정적인 반면 외향적인 학생은 긍정적인 것으로 나타났다. 이는 혼자 사고하는 것을 선호하고 방해받기를 싫어하는 내향적인 학생의 특성과 언어적 행동에 의한 의사소통을 선호하는 외향적인 학생의 특성, 그리고 언어적 행동을 기본으로 하는 해결자 · 청취자 활동의 특성에서 기인한 것이라고 볼 수 있다.
평균과 표준 편차는 Table 6과 같다. 문제 해결 전략에 대한 선호도에서는 동질 집단(3.40)이 이질 집단(3.08)에 비해 점수가 높았으나 유의미하지 않았으며(MS = 1.39. F = 196, p = .168), 수업 처치와 내 · 외향성 사이의 상호작용 효과도 유의미하지 않았다(MS = 1.07. F = 1.51, p = .225). 그러나 외향적인 학생의 평균이 3.
6U에 비해 낮은 경향을 보였으나. 세 집단의 차이가 유의미하지는 않았으며 (MS = 3.81. F = , 71, p = .497), 학생돌의 내 - 외향성에 따른 차이나 내 · 외향성과 수업 처치와의 상호작용 효과도 유의미하지 않았다(내 · 외향성 : MS=3.44, F = .64, p = .427; 상호작용: MS = 4.87, F = .9O, p = .4O9). 이는 내 · 외향성이나 이에 따른 소집단 구성에 관계없이 과학 학습에 대해 느끼는 어려움의 정도가 유사하다는 것을 의미한다.
연구 결과 화학 문제 해결력 검사의 점수는 두 처치 집단이 통제 집단보다 유외미하게 높았으나, 학습 곤란도와 자아효능감에서는 집단 간 유의미한 차이가 없었다. 수업 처치에 대한 인식의 하위항목들에서는 두 처치 집단 간 유의미한 차이가 없었으나, 청취자의 역할 수행에 대한 인식, 문제 해결 전략과 해결자 · 청취자 활동에 대한 선호도에서 외향적인 학생의 점수가 내향적인 학생의 점수에 비해 유의미하게 높았다.
수업 전 고등학교 이과 2학년 3개 학급(N =87) 울대상으로 내 · 외향성 검사를 실시한 후, 내 - 외향 성동질 집단과 이질 집단, 그리고 통제 집단으로 무선배치하였다. 연구 결과 화학 문제 해결력 검사의 점수는 두 처치 집단이 통제 집단보다 유외미하게 높았으나, 학습 곤란도와 자아효능감에서는 집단 간 유의미한 차이가 없었다. 수업 처치에 대한 인식의 하위항목들에서는 두 처치 집단 간 유의미한 차이가 없었으나, 청취자의 역할 수행에 대한 인식, 문제 해결 전략과 해결자 · 청취자 활동에 대한 선호도에서 외향적인 학생의 점수가 내향적인 학생의 점수에 비해 유의미하게 높았다.
연구 결과, 화학 문제 해결력 검사의 점수는 내 - 외향성 동질 집단과 이질 집단이 통제 집단보다 유의미하게 높았으나 학생들의 내 · 외향성에 따른 차이는 유의미하지 않았다. 이는 학생들의 문제 해결력이 새로운 교수 방법에 의해 향상되었으나 내 · 외향성이나 이에 따른 소집단 구성의 영향은 별로 받지 않는다는 것을 의미한다 즉 학생들은 문제 해결 전략을 사용하는 해결자.
이 연구의 종속 변인은 화학 문제 해결력, 학습 곤란 자아효능감, 그리고 수업 처치에 대한 인식이었다. 이 중 학습 곤란도 자아효능감 검사에 대하여 새로운 수업 처치의 효과 및 내 , 외향성에 따른 차이, 그리고 수업 처치와 내 · 외향성 사이의 상호작용 효과를 조사하기 위해 3X2 요인 방안에 의한 이원 공 변량 분석(2-way ANCOVA)을 실시하였다.
O2, p = , 982). 즉, 문제 해결력의 향상이 화학에 대한 자신의 능력을 판단하는 자아효능감에 긍정적인 영향을 줄 것이라는 기대와는 달리 학생들은 내 · 외향성이나 이에 따른 소집단 구성과 관계없이 자아효능감이 낮게 나타났다. 이는 자아효능감이 전반적인 화학 학습과 관련 있기 때문인것으로 보이며 (Pajares et al.
74, p = , 034). 즉, 이 연구에서는 소집단 구성에 관계없이 외향적인 학생이 내향적인 학생보다 전략을 더 선호하는 것으로 나타났다 그러나 내향적인 학생도 문제 해결 전략에 대해 부정적이지는 않은 것으로 나타났다. 이는 외향적인 학생이 복잡한 절차를 싫어하고 충동적으로 문제를 해결하는 반면 내향적인 학생은 문제룰 풀기 전에 먼저 계획하는 성향이 있다는 주장(Jonassen & Grabowski, 1993)과는 다른 결과라 할 수 있다 해결자 · 청취자 활동에 대한 선호도롤 조사한 결과에서도 내향적인 학생과 외향적인 학생긴세 유의미한 차이가 있었는데(MS = 4.
후속연구
또한 이러한 전략의 습득을 촉진할 수 있는 방안을 모색할 필요가 있는데, 학생들로 하여금 문제 해결 과정을 스스로 점검하도록 하는 해결자 · 청취자 활동 (paired think-aloud problem solving: Lochhead & Whimbey, 1987)이 이에 기여할 것으로 기대된다. 이 활동은 문제 해결 과정을 빠짐 없이 말로 표현하는 해결자와 해결자의 문제 해결 과정을 이해하고 질문하며 잘못을 지적하는 청취자로 이루어진다.
그러나 학생들이 계획과 검토 단계를 강조한 전략을 실제 문제 해결 과정에서 어떻게 사용하고. 문제 해결 전문가와 비교해서 어떤 특징을 지니는지에 대해서는 알려지지 않았으므로 이에 대한 정성적인 연구가 필요하다. 또한 진정한 의미의 문제해결력은 개념 이해를 수반하므로(노태회와 전경문, 1997a).
또한 진정한 의미의 문제해결력은 개념 이해를 수반하므로(노태회와 전경문, 1997a). 이 연구의 교수 방법에서 개념을 강조하는 방안을 모색하거나 수업 처치 후 학생들의 개념 이해도를 조사해볼 필요가 있다.
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