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문제 정의
- 있는지 확인하였다. 또한 그동안 제대로 수업을 들었는지 수업 내용에 대한 질문도 하며 수업을 듣기 위해 어떤 문제점이 없는지 확인하였다. 많은 학생들이 이러한 상담에 적극 응하여 자신들의 진로나 영어 학습방법에 대해 상담을 하기도 하였다.
- 온라인 영어교육의 효과 등을.분석해 봄으로써, 향후 효율적인 온라인 영어 교수-학습의 개발 및 운영을 위한 지침을 제공하고자 한다. 학생들의 온라인 학습에 의한 성취도 분석을 위한 과정으로 웹기반 영어 교육에 의한 사이버 교수 학습 방법을 주 연구 범위로 설정하였다.
- 상담 내용은 사이버 강의로 이루어지고 있는 수업을 제대로 이해하고 수업을 듣기 위해 로그인을 제대로 하고 기타 과제물 제줄방법이든지 게시판 활용과 전자우편 등의 운용방법에 대해서도 잘 이해하고 있는지 확인하였다. 또한 그동안 제대로 수업을 들었는지 수업 내용에 대한 질문도 하며 수업을 듣기 위해 어떤 문제점이 없는지 확인하였다.
- 이 같은 연구의 필요성에 기초하여, 본 연구는 인터넷을 활용한 온라인 교수-학습에서 교수자와 학습자가 교수-학습과 관련하여 주로 어떤 활동을 수행하는지를 밝혀보고 또한 교수자와 학습자가 지각하는 온라인 영어교육의 효과 등을.분석해 봄으로써, 향후 효율적인 온라인 영어 교수-학습의 개발 및 운영을 위한 지침을 제공하고자 한다.
- 제시되어져야 한다. 이러한 관점에서 인터넷을 이용한 웹기반 교육매체를 이용한 영어 듣기 온라인 교육을 오프라인상의 교육과 비교하고자 하였다. 또한 인터넷을 활용한 온라인 교수법을 영어 듣기 학습에 미치는 영향을 조사하기 위해 연구대상 106명을 동등한 수준의 실험집단 (experimental group)과 통제집단(controlled group)으로 구분하였다.
제안 방법
- 1학기 간에 걸친 온라인 영어 교수-학습 활동의 효과를 살펴보기 위하여 두 차례에 걸친 평가를 실시하였다. 1차 평가는 한 학기 수업 중 8주째 실시하였고 2차 평가는 학기의 마지막 주에 실시하였다.
- 과제물 관리는 여러 과제를 부여시 학생들의 과제물 관리가 매우 용이도록 가상 강의실/ 연구실 내에 과제물 관리를 이용하여 학생들에게 과제를 부여하고 제출기간을 설정하였다. 과제물은 온라인상의 수업에서 부과되는 과제와 일반 과제로 구분되는데 일반과제 부여시 위에서 기술된 과제물관리와, 공지사항, 게시판, 수강 학생들 전체에게 메일 등의 매체를 통해 전체 학생들이 과제를 인지하도록 홍보를 하였다.
- 과제물 관리는 여러 과제를 부여시 학생들의 과제물 관리가 매우 용이도록 가상 강의실/ 연구실 내에 과제물 관리를 이용하여 학생들에게 과제를 부여하고 제출기간을 설정하였다. 과제물은 온라인상의 수업에서 부과되는 과제와 일반 과제로 구분되는데 일반과제 부여시 위에서 기술된 과제물관리와, 공지사항, 게시판, 수강 학생들 전체에게 메일 등의 매체를 통해 전체 학생들이 과제를 인지하도록 홍보를 하였다.
- 교실수업을 한 통제집단과 온라인 수업을 실시한 실험집단은 동일한 교제와 진도로 수업이 진행되었으며, 온라인 영어 교수-학습의 효과를 분석하기 위하여 온라인 교수-학습 효과 검사지와 평가지가 사용되었으며, 온라인 수업에 참여한 학습자들이 올린 게시판의 글을 질적으로 분석하였다.
- 실시하였다. 동일한 검사지로 통제집단은 오프라인 상에서, 실험집단은 온라인 상에서 검사를 하였으며, 실험집단의 경우 시간을 1시간으로 제한하여 제한된 시간내에 답안을 작성하여 제출하도록 하였다.
- 이루어졌고, Cassette Tape의 원어민(Native Speaker) 목소리를 그대로 인용하여 제작되었다. 또한 온라인수업의 특성상 시간과 장소에 관계없이 (any place, any time) 학습자가 강의를 청취할 수 있으나 학습자들이 수업을 몰아서 듣는 것을 방지하기 위해 강의 구성 화면으로 강의를 들을 수 있는 특정 기간을 설정하여 운영하였다.
- 이러한 관점에서 인터넷을 이용한 웹기반 교육매체를 이용한 영어 듣기 온라인 교육을 오프라인상의 교육과 비교하고자 하였다. 또한 인터넷을 활용한 온라인 교수법을 영어 듣기 학습에 미치는 영향을 조사하기 위해 연구대상 106명을 동등한 수준의 실험집단 (experimental group)과 통제집단(controlled group)으로 구분하였다. 이 두 집단에 대한 1학기 동안 실험을 실시한 결과를 기초하여 기존의 학습 방법과 웹기반의 온라인 학습방법의 분석을 통해 교수법이 학생들의 수업 태도와 그 성취도에 있어서 많은 영향을 준다는 것을 알 수 있었다.
- 풀이는 학생들이 먼저 원어민의 목소리를 통해 문제를 듣게 하여 정답을 선택할 수 있는 시간을 준 뒤 Power Point로 준비한 설명문을 학생들 창에 올려 주어 해설을 통해 정답을 확인하도록 하였다. 또한 학생들이 해당 기간 이전에 예습과 수업이 끝난 후에 반복 청취가 가능하도록 가상강의실에 올려놓아 영어과목에 있어서 반복학습의 효과를 온라인수업을 통해서 최대한 얻을 수 있도록 구성하였다.
- 본 연구의 온라인 교육 프로그램은 가상대학 저작지원 시스템’ 을 활용하여 웹 코스 형태로 개발되었으며, 2003년 3월부터 6월까지 약 4개월에 걸쳐 1학기 동안 운영되었다. 학습자들은 1학기 개강 후 2월 말 수강신청을 통하여 본 온라인 수업 활동을 시작하였으며, 6월 말 1학기 종강과 함께 수업을 종료하였다.
- 수업의 진행은 학습자들이 네비게이션 버튼을 활용하거나 팝업 메뉴 형태의 목차를 불러내어 자신이 원하는 내용을 직접 선택하는 방식으로 진행되었으며, 교수자나 학습자는 필요에 따라 좌측에 위치한 검색, Q/A, 게시판, 토론장, 질의응답, 과제물정보, 용어사전 등의 구성요소를 활용하여 교수학습 활동을 수행하였다. 교수자의 경우 공지사항, 강의계획서, 강의자료실, 시험보기, 학습자 조회 등 사용하여 학습활동을 수행하고, Q&A와 전자 우편, 게시판, 토론실 기능을 사용하여 교수자나 다른 학습자들과 상호작용 활동을 수행하였다.
- 온라인 교수-학습 활동에 대한 학습자들의 태도를 알아보는 평가지와 게시판에 올린 학습자들의 글을 질적으로 분석하였다.
- 온라인 교수-학습의 효과를 검사하기 위하여 사전평가와 같이 TOEIC Listening Tests 중에서 listening부분이 20문항, reading부문이 14문항의 총 34문항씩을 선별하여 두 차례에 걸친 평가를 실시하였다. 동일한 검사지로 통제집단은 오프라인 상에서, 실험집단은 온라인 상에서 검사를 하였으며, 실험집단의 경우 시간을 1시간으로 제한하여 제한된 시간내에 답안을 작성하여 제출하도록 하였다.
- 학생들의 온라인 학습에 의한 성취도 분석을 위한 과정으로 웹기반 영어 교육에 의한 사이버 교수 학습 방법을 주 연구 범위로 설정하였다. 이러한 연구를 위한 실험 방법으로 N대학의 영어 토익 과목을 수강 신청한 학생 중 106명의 연구 대상 학생들을 실험집단(experimental group) 과통제집단(controlled group)으로 구분하여 하고 두 그룹 간에 오차를 최소화 하였다. 인터넷에 의한 온라인 교수법과 오프라인 학습방법을 실험집단과 통제집단에 각기 달리 적용하여 실험한 결과를 비교 분석하고자 한다.
- 이러한 연구를 위한 실험 방법으로 N대학의 영어 토익 과목을 수강 신청한 학생 중 106명의 연구 대상 학생들을 실험집단(experimental group) 과통제집단(controlled group)으로 구분하여 하고 두 그룹 간에 오차를 최소화 하였다. 인터넷에 의한 온라인 교수법과 오프라인 학습방법을 실험집단과 통제집단에 각기 달리 적용하여 실험한 결과를 비교 분석하고자 한다.
- Ill 영역을 중심으로 이루어졌다. 즉 통제집단인 오프라인 수업에서는 1주 2시간씩 기존의 학습방법처럼 교실수업을 하였으며, 실험집단인 온라인 수업에서는 이에 해당하는 전체 시간으로 강의를 구성하지 않고 1회 20분가량의 동영상 수업으로 강의를 구성하여 학습자들이 1주일에 자신의 편한 시간과 장소에서 수업을 듣게 하였다. 온라인 강의를 제작하기 위하여 동영상 강의 제작 프로그램이 Legato2.
- 또한 학습자들이 수업 활동 전 수강신청과 관련된 문제나 수업 진행 과정 중 수업 운영 부분과 관련하여 의문나는 사항에 대하여 질문을 했을 때. 즉각적인 피드백을 통해 답변을 제시해 주는 활동, 전체 학습자들에게 공지해야 할 사항을 게시판에 제공하는 활동, 수업 진행 과정을 수시로 점검하는 활동, 시스템에 문제가 발생하여 인터넷 접속이 잘 되지 않을 때 상황에 대하여 안내해 주는 활동 등을 수행하였다.학습자 측면에서도 자신의 학습 과정이나 진도를 확인할 수 있게 해주고 보고서나 편지 송수신을 편리하게 처리할 수 있도록 도와주며, 검색 엔진을 통해 학습 내용과 관련된 다양한 인터넷 정보 D/B를 활용할 수 있게 해준다.
- 매회 문제 .풀이는 학생들이 먼저 원어민의 목소리를 통해 문제를 듣게 하여 정답을 선택할 수 있는 시간을 준 뒤 Power Point로 준비한 설명문을 학생들 창에 올려 주어 해설을 통해 정답을 확인하도록 하였다. 또한 학생들이 해당 기간 이전에 예습과 수업이 끝난 후에 반복 청취가 가능하도록 가상강의실에 올려놓아 영어과목에 있어서 반복학습의 효과를 온라인수업을 통해서 최대한 얻을 수 있도록 구성하였다.
- 분석해 봄으로써, 향후 효율적인 온라인 영어 교수-학습의 개발 및 운영을 위한 지침을 제공하고자 한다. 학생들의 온라인 학습에 의한 성취도 분석을 위한 과정으로 웹기반 영어 교육에 의한 사이버 교수 학습 방법을 주 연구 범위로 설정하였다. 이러한 연구를 위한 실험 방법으로 N대학의 영어 토익 과목을 수강 신청한 학생 중 106명의 연구 대상 학생들을 실험집단(experimental group) 과통제집단(controlled group)으로 구분하여 하고 두 그룹 간에 오차를 최소화 하였다.
- 본 강좌의 경우 튜터 (tutor)의 역할까지 교수자가 모두 도맡아하였으므로, 향후 학생 수에 비례한 일정한 수의 온라인 튜터를 두어 많은 부분을 관리할 수 있도록 하는 방안이 고려되어야 한다. 학습자와의 상호 작용 활동을 위해서는 질의응답, 편지 보내기, 전자우편, 게시판을 자주 사용하였다. 특히, 교수자는 학습자와의 상호작용에서 학습자들의 질의사항에 대한 ‘즉각적인 피드백’ 제공이 학습자의 수업 참여도와 학습에 대한 흥미 유발 .
- 사전평가는 오프라인 상에서 실시하였다. 한 시간 동안 학생들에게 동시에 선행 평가를 실시한 결과 최상위, 최하위 점수를 받은 집단을 제외하고 점수분포가 비교적 비숫한 106명을 최종 대상으로 선정한 후, 두 집단간의 평균 편차가 없도록 하여 통제집단과 실험집단을 편성하였다.
대상 데이터
- 구체적으로 교육의 효과 측면에서 볼 때, 인터넷을 활용한 온라인 영어 교수-학습이 전통적인 교실에서의 영어 교수-학습과 비교하여 차이가 나는지를 살펴보기 위해 사전검사를 통하여 선별된 통제집단 53명과 실험집단 53명의 총 106명이 본 연구대상으로 구성되었다.
- 또한 N대의 사이버대학에서 개설할 수 있는 과목이라는 특성상 중간고사와 기말고사를 통한 정규 평가가 가능하다는 점이 온라인학습 교과목으로서 선정한 중요한 이유가 되었다. 두 집단간의 동질성을 확보하기 위하여 본 연구자가 강의하는 TOEIC 교양 과목을 신청한 학생 150을 대상으로 선행 평가를 실시하였다. 선행평가의 문제유형은 TOEIC Listening Tests 중에서 listening 부분이 20문항, reading 부문이 15문항으로 총 평가 문항 수는 35 문항이었다.
- 본 연구에서 온라인 수업의 개발과 운영을 위하여 사용한 온라인 교육 플랫폼은 N대학교 ‘가상대학 저작지원 시스템’이다. ‘가상학교 저작지원 시스템’은 교수자의 측면에서 보았을 때 웹 기반 수업 시 교수자가 편리하게 교안이나 문제, 목차 등을 작성할 수 있도록 지원해 주며, 학생들의 리포트 채점 및 관리 등 교수활동을 수월하게 처리할 수 있도록 도와주는 기능들을 보유하고 있다.
- 본 연구의 대상은 천안시에 소재한 N대학교 1 학년 재학생 중 TOEIC 교양 과목을 신청한 학생이다. 구체적으로 교육의 효과 측면에서 볼 때, 인터넷을 활용한 온라인 영어 교수-학습이 전통적인 교실에서의 영어 교수-학습과 비교하여 차이가 나는지를 살펴보기 위해 사전검사를 통하여 선별된 통제집단 53명과 실험집단 53명의 총 106명이 본 연구대상으로 구성되었다.
이론/모형
- 즉 통제집단인 오프라인 수업에서는 1주 2시간씩 기존의 학습방법처럼 교실수업을 하였으며, 실험집단인 온라인 수업에서는 이에 해당하는 전체 시간으로 강의를 구성하지 않고 1회 20분가량의 동영상 수업으로 강의를 구성하여 학습자들이 1주일에 자신의 편한 시간과 장소에서 수업을 듣게 하였다. 온라인 강의를 제작하기 위하여 동영상 강의 제작 프로그램이 Legato2.0을 사용 하였으며. 강의 형태는 VOD(Video on Demand)S.
성능/효과
- 1차 평가에서 실험 집단은 80문항 중 평균 55 문항의 정답을 얻은 반면, 통제 집단은 평균 50 문항을 취득하여 두 집단간에 실험집단이 5점 가량 높은 점수를 보였다. 2차 평가에서는 실험집단이 통제집단에 비해 10점 가량 높은 점수를 보였다.
- 그 결과 학기 초 사전평가에서 동등한 영어 실력을 갖춘 실험, 통제 집단간에와 같은 약간의 점수 차이를 나타내었다.
- 그 결과 학기 초 선행평가에서 두 집단간에 동등한 실력을 보였으나 1차 평가에서 실험 집단은 평균 55문항의 정답을 얻은 반면 통제 집단은 평균 50문항을 취득하여 두 집단간에 약간의 차이를 보였다. 2차 평가에서는 두 집단간의 10점 차의 차이를 나타내었다.
- 두 집단간의 동질성을 확보하기 위하여 본 연구자가 강의하는 TOEIC 교양 과목을 신청한 학생 150을 대상으로 선행 평가를 실시하였다. 선행평가의 문제유형은 TOEIC Listening Tests 중에서 listening 부분이 20문항, reading 부문이 15문항으로 총 평가 문항 수는 35 문항이었다. 사전평가는 오프라인 상에서 실시하였다.
- 셋째, 인터넷을 활용한 온라인 교수-학습은 기존의 일방향 매체들과는 달리 고도의 상호작용적 의사소통을 가능하게 해 준다. 전통적인 수업에서는 주로 교사와 학습자간의 주로 수직적인 의사소통이 이루어지며 동료 학습자간의 수평적인 의사소통은 극히 제한되어 왔는데 비해, 가상 학습 공간에서의 의사소통은 교사를 포함한 동료1 학습자들과의 수평적인 의사소통을 통해 다양한 시각에 노출되고 또 자신의 의견을 제시하고 이를 논의할 수 있다는 점에서 학습 방식에 큰 영향을 미친다고 할 수 있다.
- 실제로 두 차례에 걸친 평가를 통해 실험집단은 85점으로 통제집단의 평균 74점보다 11점 가량이 높았다. 이는 사전평가와 비교해 볼 때, 통제집단의 경우 TOEIC강의를 통해 10점의 향상을 보인 반면, 실험집단은 사전점수에 비해 22점 가량의 높은 향상을 보여 집단간 차이를 나타내었다 (t = 57.
- 그럼에도불구하고 교수자는 교재 구성에 멀티미디어 자료들을 적절히 사용할 수 있다는 점이나 기존의 원격교육에서의 일방향적인 수업과 달리 쌍방향적 인수 업이 가능하다는 점, 그리고 게시판, 편지, 토론방 등과 같은 수업에 직접적으로 필요한 요소들을 활용한 수업을 진행할 수 있다는 점에 대해서는 나름대로 매우 의의 있다고 보여진다. 아울러 비용 효율성의 측면에서 보았을 때, 본 연구에서처럼 하나의 가상수업이 아닌 여러 과목을 동시에 운영할 때에는 ‘가상교육 플랫폼’의 활용을 통한 교재 개발 및 운영 방식이 훨씬 유리할 것이라는 전망도 가능하다.
- 위의에서 나타난 바와 같이 실험집단의 평균은 63점이고, 통제집단의 평균점수는 64로 1 점의 점수 차이가 있으나 평균점수의 차이에 대한 t값은 .527로 두 집단 간의 사전 영어 실력 면에서 차이가 없는 것으로 나타났다(p<.005).
- 또한 인터넷을 활용한 온라인 교수법을 영어 듣기 학습에 미치는 영향을 조사하기 위해 연구대상 106명을 동등한 수준의 실험집단 (experimental group)과 통제집단(controlled group)으로 구분하였다. 이 두 집단에 대한 1학기 동안 실험을 실시한 결과를 기초하여 기존의 학습 방법과 웹기반의 온라인 학습방법의 분석을 통해 교수법이 학생들의 수업 태도와 그 성취도에 있어서 많은 영향을 준다는 것을 알 수 있었다.
- 인터넷 강좌의 수업효과가 일반강좌보다 수업 효과가 크다고 생각한다가 73%, 친구들에게 본 강좌를 권하겠다가 76%로 나와 전체적으로 온라인 교수-학습 활동에 대해서 긍정적인 태도를 나타내었다. 실제 학습자들이 학습에 참여하면서 게시판에 올린 글을 통해서 살펴본 학습자의 태도는 다음과 같다.
- 첫째, 학습자는 개별교실, 교과서, 또는 도서관에서 이용할 수 없는 전문지식과 학습자원의 전 지구적 접근 기회를 가진다. 전 세계 어디서든지 동료들, 전문가들과 어떠한 주제에 대해서도 상호작용할 수 있으며, 정보공유와 지식창조를 통해 평생 동안 학습할 수 있도록 하여 '학습 공동체’를 창출하고 궁극적으로 학습사회의 도래를 촉진한다.
후속연구
- 8%가 동호회 활동에 이용하고 있는 것으로 나타나, 인터넷이 그 개방성과 보편성으로 인해 청소년층에서도 많이 이용하고 있음에도 불구하고 이들에게 교육적으로 활용할 수 있는 교수-학습 방법이 개발되어 활용되고 있지 못함을 단적으로 지적하는 결과로 보여 진다. 따라서 인터넷을 활용한 온라인 교수-학습방법은 많은 청소년들에게 있어서 그들의 관심과 흥미를 유발하는 동기부여가 될 수 있어 이러한 매체를 이용한 교수-학습 방법이 개발된다면 청소년들에게 있어서 단순한 오락적 도구로서의 매체가 아니라 효과적인 교육적 성취도를 달성할 수 있을 것으로 기대된다.
- 특히 가상공간에서 학습내용과 관련된 다양한 견해와 최신의 정보를 수시로 참조할 수 있다는 점, 텍스트, 이미지, 오디오, 비디오 등 풍부한 멀티미디어 데이터베이스에 기초한 학습환경 설계가 가능하다는 점, 웹 채팅이나 리얼 오디오, 화상강의와 같은 동시적 상호작용과, 전자게시판, 컴퓨터 컨퍼런싱 같은 비동시적 상호작용 도구들을 활용하여 강력하면서도 고도의 상호작용 활동을 가능케 한다는 점, 멀리 떨어져 있는 친구들이나 심지어 전 세계의 학습자들과 활발한 협력 학습을 통한 문제해결 과정을 가능케 한다는 점 등은 인터넷을 활용한 온라인 교육의 장점으로 손꼽을 만하다. 이러한 장점들로 인하여 인터넷을 활용한 온라인 학습에 다양한 참여 기회를 제공해 줌으로써 기존의 일방향적 매체들을 활용한 원격교육보다 학습자들의 학습에 대한 흥미와 만족도를 높여주고 또한 학업성취를 향상시키는 등 수업의 질적 향상에 많은 기여를 할 것이다.
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