[논문]성교육 프로그램이 초등학교 5학년 학생의 성 관련 지식 및 태도에 미치는 효과

이관순; 이정숙

성교육 프로그램이 초등학교 5학년 학생의 성 관련 지식 및 태도에 미치는 효과
The Effects of a Sex Education Program on Sex-related Knowledge and Attitude of 5th-Grade Elementary School Students 원문보기

韓國學校保健學會誌 = The Journal of the Korean society of school health, v.17 no.1, 2004년, pp.25 - 39

이관순 (오정초등학교) , 이정숙 (전남대학교 간호학과, 전남대학교간호과학연구소)

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to examine the effect of the sex education program on the elementary school students' sex-related knowledge and attitude. The research method used in this study is an equivalent control group pre-test and post-test and post-test design in a quasi-experimental research format. The subjects of this study were the 5th-grade elementary school students(63 in the experimental group and 60 in the control group) in O and O elementary school in G city. The data was collected from April 4th to July 3th, 2003. The experimental group received a sex education program while the control group did not receive any treatment. The sex education program was implemented for 40 minutes every 2-3 days which total twelve sessions over 4 weeks. Using the SPSS 10.0 program, the data was analyzed by $X^2$ - test, Fisher exact test, t-test, and a repeated measures ANOVA., Rrsults : The experimental group who received the sex education program showed a significantly higher sex-related knowledge score than the control group (F=140.52, p=.001). The experimental group showed a significantly higher sex relatied attitudes score than the control group (F=40.80, p=.001). This study concluded that the sex education program was effective in both sex-related knowledge and attitudes for elementary school students. Therefore, it appears to be effective for 5th-grade students to receive intensive sex education. It es recommended that the schools and government develop education media and a sex education program for parents, have a sex education teacher and a place where students can be counseled, and a professional consultant who can effectively counsel the students regarding sex-related issues.

주제어

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문제 정의

따라서 본 연구는 국내외 문헌과 7차 교육과정을 반영한 교육인적자원부(2001)의 『함께 풀어가는 성이야기』 교사용 지도 지침서 고학년용을 토대로 초등학교 5학년 학생의 발달단계에 적절한 성교육 프로그램을 개발하고, 성교육 프로그램이 초등학교 5학년 학생들의 성 관련 지식과 태도에 미치는 효과를 확인하여 향후 학교 현장에서 체계적이며 단계적인 성교육 프로그램을 계획하고 실시하기 위한 기초자료를 제시하고자 한다.
본 연구는 성교육 프로그램이 초등학교 5학년 학생들의 성 관련 지식과 태도에 미치는 효과가 어떠한지 확인하여 앞으로 학교 현장에서 더욱 체계적이며 단계적인 성교육 프로그램을 계획하고 실시하기 위한 기초자료를 제시하는데 목적이 있다. 본 연구에서 나타난 결과를 중심으로 논의를 해보면 다음과 같다.
본 연구는 초등학교 5학년 학생들에 대한 성교육 프로그램의 효과를 확인하기 위한 비동등성 대조군 전후 설계에 의한 반복 측정 유사실험연구로 과 같다.
성폭력 및 성범죄, 십대임신 등이 사회 문제화되어 성교육의 중요성이 크게 부각되면서 학교에서 담당해야 하는 성교육의 필요성이 증대되고 있으나 효율적으로 실시하지 못하고 있다. 이에 본 연구에서는 성교육 프로그램이 초등학생의 성 관련 지식과 태도에 미치는 효과를 확인하여 학교 현장에서 초등학생들의 성교육 계획 및 실시에 있어서 효과적인 성교육 매체와 기초자료를 제공하고자 시도되었다.

가설 설정

제 1가설 : 성교육 프로그램에 참여한 초등학교 5학년 학생은 참여하지 않은 학생보다 성지식 점수가 더 높을 것이다.
제 2가설 : 성교육 프로그램에 참여한 초등학교 5학년 학생은 참여하지 않은 학생보다 성태도 점수가 더 높을 것이다.
2) 제 2 가설인 “성교육 프로그램에 참여한 초등학교 5학년 학생은 참여하지 않은 학생보다 성 태도 점수가 더 높을 것이다.’는 지지되었다(F=40.
제 1가설 : 성교육 프로그램에 참여한 초등학교 5학년 학생은 참여하지 않은 학생보다 성지식 점수가 더 높을 것이다.
제 2가설 : 성교육 프로그램에 참여한 초등학교 5학년 학생은 참여하지 않은 학생보다 성태도 점수가 더 높을 것이다.
제1가설인 ‘성교육 프로그램에 참여한 초등학교 5학년 학생은 참여하지 않은 학생보다 성 지식 점수가 더 높을 것이다.’는 지지되었다(F=140.
제2가설인 ‘성교육 프로그램에 참여한 초등학교 5학년 학생은 참여하지 않은 학생보다 성 태도 점수가 더 높을 것이다.’는 지지되었다(F=40.

제안 방법

학생들의 학습 효과를 향상시키고 학습목표의 달성을 위하여 차시별로 정보통신기술(Information Communication Technology, ICT) 활용 성교육 교수-학습 과정안 프리젠테이션 자료를 제작하여 각 교실에서 모든 수업자료를 공유하여 네트워크 환경을 통해 학생들이 볼 수 있도록 하였다. 각 차시별로 활동지, 읽기자료, 실물모형 자료, 비디오 테이프 등 다양한 교육 보조자료를 사용하였고, 매 차시마다 과제 학습지를 제시하여 느낀 점이나 알게된 점, 궁금한점, 자신이 실천하고 바꾸어야 할 점 등을 기술하도록 함으로써 복습의 기회를 갖도록 하였다. 또한 퀴즈활동, 모둠 토의활동, 역할극, 시범 등 다양한 교육 방법으로 학생들의 흥미와 관심도를 높일 수 있도록 하였으며, 교육은 학급 단위로 실시하였다.
성교육 프로그램은 2003년 4월 7일부터 2003년 5월 3일까지(4주) 실험군에게 보건교육 시간을 이용하여 1일 1시간씩 주 3회 총 12시간의 성교육 프로그램을 실시하였다. 대조군은 성교육 프로그램을 실시하지 않고 실험군과 동일한 요령으로 성 관련 지식과 태도에 대한 측정도구를 이용하여 성교육 프로그램 시작 3일전에 본 연구자가 교실에 직접 들어가 연구목적과 설문지 응답 요령에 대해 충분히 설명한 후 사전검사를 실시하였고, 성교육 프로그램 종료 1주일 후 실험군과 대조군에게 사전검사와 동일한 도구를 이용하여 사후검사 1을 실시하였고, 성교육 프로그램 종료 2개월 후에 실험군과 대조군에게 사전검사와 동일한 도구를 이용하여 사후검사 2를 실시하였다. 수집된 자료는 총 135부였는데 응답이 불성실한 설문지 12부를 제외한 123부(실험군 63, 대조군 60)의 자료를 분석하였다.
각 차시별로 활동지, 읽기자료, 실물모형 자료, 비디오 테이프 등 다양한 교육 보조자료를 사용하였고, 매 차시마다 과제 학습지를 제시하여 느낀 점이나 알게된 점, 궁금한점, 자신이 실천하고 바꾸어야 할 점 등을 기술하도록 함으로써 복습의 기회를 갖도록 하였다. 또한 퀴즈활동, 모둠 토의활동, 역할극, 시범 등 다양한 교육 방법으로 학생들의 흥미와 관심도를 높일 수 있도록 하였으며, 교육은 학급 단위로 실시하였다.
본 연구에서 실시한 성교육 프로그램은 교육인적자원부에서 발행한 『2001 함께 풀어가는 성 이야기』 교사용 성교육 지침서를 참고하여 본 연구자가 재구성하여 1일 1시간씩 주 3회 총 12차시를 4주에 걸쳐 실시하였다. 측정도구는 양순옥 등(2002)이 개발한 성교육 평가 도구를 사전조사를 거쳐 성 관련 지식과 태도 문항에 맞게 보완하였다.
성 관련 지식이란 성에 대한 가치나 현상 및 남녀 간의 생리적 관습과 행동에 관한 사실 관념의 총합을 말한다(김진선, 1995). 본 연구에서는 2001년 교육인적자원부에서 발간한 『함께 풀어가는 성 이야기』성교육 교사용 지도지침서 고학년용의 학습목표를 기초로 양순옥 등(2002)이 개발한 성교육 평가 도구를 본 연구자가 수정, 보완한 도구에 의해 측정된 점수를 말한다.
성 관련 지식이란 성에 대한 가치나 현상 및 남녀 간의 생리적 관습과 행동에 관한 사실 관념의 총합을 말한다(김진선, 1995). 본 연구에서는 2001년 교육인적자원부에서 발간한 『함께 풀어가는 성 이야기』성교육 교사용 지도지침서 고학년용의 학습목표를 기초로 양순옥 등(2002)이 개발한 성교육 평가 도구를 본 연구자가 수정, 보완한 도구에 의해 측정된 점수를 말한다.
성 관련 지식 측정 도구는 양순옥 등(2002)이 개발한 성교육 평가 도구에서 본 연구자가 성 지식과 관련된 24문항 중에서 5학년 학생 20명에게 예비 조사를 실시한 후 신뢰도가 낮은 4문항을 제외한 신체·심리발달 10문항, 성건강 7문항, 사회적 환경 3문항 총 20문항으로 구성되었으며, 각 문항은 맞다 또는 아니다로 응답하도록 되어 있다. 각 문항에 대해 맞으면 1점, 틀리면 0점을 부여하되, 부정문항으로 된 3개의 문항은 역산하여 채점하였다.
자료수집 방법은 2003년 4월 4일부터 2003년 7월 3일까지 시행되었으며, 구체적인 절차는 다음과 같다. 성교육 프로그램은 2003년 4월 7일부터 2003년 5월 3일까지(4주) 실험군에게 보건교육 시간을 이용하여 1일 1시간씩 주 3회 총 12시간의 성교육 프로그램을 실시하였다. 대조군은 성교육 프로그램을 실시하지 않고 실험군과 동일한 요령으로 성 관련 지식과 태도에 대한 측정도구를 이용하여 성교육 프로그램 시작 3일전에 본 연구자가 교실에 직접 들어가 연구목적과 설문지 응답 요령에 대해 충분히 설명한 후 사전검사를 실시하였고, 성교육 프로그램 종료 1주일 후 실험군과 대조군에게 사전검사와 동일한 도구를 이용하여 사후검사 1을 실시하였고, 성교육 프로그램 종료 2개월 후에 실험군과 대조군에게 사전검사와 동일한 도구를 이용하여 사후검사 2를 실시하였다.
성교육 프로그램은 『함께 풀어가는 성 이야기』 교사용 지도 지침서 고학년용(교육인적자원부, 2001)을 기초로 본 연구자가 재구성하여 개발하였다. 성교육 프로그램은 초등학교 5학년을 대상으로 성교육 내용에 따라 신체심리발달, 인간관계 이해, 성문화 및 성윤리의 범주로 나누어 성교육 교수-학습 과정안을 구성하였다.
성교육 프로그램은 『함께 풀어가는 성 이야기』 교사용 지도 지침서 고학년용(교육인적자원부, 2001)을 기초로 본 연구자가 재구성하여 개발하였다. 성교육 프로그램은 초등학교 5학년을 대상으로 성교육 내용에 따라 신체심리발달, 인간관계 이해, 성문화 및 성윤리의 범주로 나누어 성교육 교수-학습 과정안을 구성하였다. 성교육 교수-학습 과정안은 신체심리발달 범주 6차시, 인간관계 이해 범주 3차시, 성문화와 성윤리 범주 3차시로 구성하였다.
자료수집 방법은 2003년 4월 4일부터 2003년 7월 3일까지 시행되었으며, 구체적인 절차는 다음과 같다. 성교육 프로그램은 2003년 4월 7일부터 2003년 5월 3일까지(4주) 실험군에게 보건교육 시간을 이용하여 1일 1시간씩 주 3회 총 12시간의 성교육 프로그램을 실시하였다.
본 연구에서 실시한 성교육 프로그램은 교육인적자원부에서 발행한 『2001 함께 풀어가는 성 이야기』 교사용 성교육 지침서를 참고하여 본 연구자가 재구성하여 1일 1시간씩 주 3회 총 12차시를 4주에 걸쳐 실시하였다. 측정도구는 양순옥 등(2002)이 개발한 성교육 평가 도구를 사전조사를 거쳐 성 관련 지식과 태도 문항에 맞게 보완하였다. 자료분석은 SPSS 10.
학생들의 학습 효과를 향상시키고 학습목표의 달성을 위하여 차시별로 정보통신기술(Information Communication Technology, ICT) 활용 성교육 교수-학습 과정안 프리젠테이션 자료를 제작하여 각 교실에서 모든 수업자료를 공유하여 네트워크 환경을 통해 학생들이 볼 수 있도록 하였다. 각 차시별로 활동지, 읽기자료, 실물모형 자료, 비디오 테이프 등 다양한 교육 보조자료를 사용하였고, 매 차시마다 과제 학습지를 제시하여 느낀 점이나 알게된 점, 궁금한점, 자신이 실천하고 바꾸어야 할 점 등을 기술하도록 함으로써 복습의 기회를 갖도록 하였다.

대상 데이터

본 연구는 G시 O초등학교 5학년 2개 학급 63명(남 31명, 여 32명)을 실험군, O초등학교 5학년 2개학급 60명(남 31명, 여 29명)을 대조군으로 총 123명(남 62 , 여 61명)을 편의 표집하였다.
본 연구는 초등학교 5학년을 대상으로 성교육 프로그램이 초등학생의 성 관련 지식과 태도에 미치는 효과를 확인하기 위한 비동등성 대조군 전후 설계에 의한 반복 측정 유사실험연구로, 연구기간은 2003년 4월 4일부터 2003년 7월 3일까지였으며, 연구대상은 G시 O초등학교 5학년 2개 학급 63명(남 31명, 여 32명)을 실험군, O초등학교 5학년 2개 학급 60명(남 31명, 여 29명)을 대조군으로 총 123명(남 62명, 여 61명)을 편의 표집하였다.
대조군은 성교육 프로그램을 실시하지 않고 실험군과 동일한 요령으로 성 관련 지식과 태도에 대한 측정도구를 이용하여 성교육 프로그램 시작 3일전에 본 연구자가 교실에 직접 들어가 연구목적과 설문지 응답 요령에 대해 충분히 설명한 후 사전검사를 실시하였고, 성교육 프로그램 종료 1주일 후 실험군과 대조군에게 사전검사와 동일한 도구를 이용하여 사후검사 1을 실시하였고, 성교육 프로그램 종료 2개월 후에 실험군과 대조군에게 사전검사와 동일한 도구를 이용하여 사후검사 2를 실시하였다. 수집된 자료는 총 135부였는데 응답이 불성실한 설문지 12부를 제외한 123부(실험군 63, 대조군 60)의 자료를 분석하였다.

데이터처리

1) 대상자의 일반적 특성 및 성 관련 특성은 실수와 백분율로 산출하였으며 동질성 검증은 χ2 - test, Fisher exact test로 분석하였다.
2) 성교육 프로그램 실시 전 실험군과 대조군의 성관련 지식과 태도 점수에 대한 동질성 검증은 t-test로 분석하였다.
3) 성교육 프로그램을 실시한 후 실험군과 대조군의 성 관련 지식과 태도 점수 변화의 차이는 반복측정분산분석(repeated measures ANOVA)으로 분석하고, 각 시점별로 군간의 차이는 t-test로 분석하였다.
측정도구는 양순옥 등(2002)이 개발한 성교육 평가 도구를 사전조사를 거쳐 성 관련 지식과 태도 문항에 맞게 보완하였다. 자료분석은 SPSS 10.0 program을 이용하여 χ 2 - test와 Fisher exact test 그리고 t-test와 repeated measures ANOVA를 실시하였다.

이론/모형

성 관련 태도 측정 도구는 양순옥 등(2002)이 개발한 성교육 평가 도구에서 본 연구자가 성 관련 태도와 관련된 16문항과 본 연구자가 학습목표를 근거로 개발한 4문항을 합한 총 20문항으로 구성된 4점 척도로, 각 문항에 대해 ‘전혀 그렇지 않다’ 0점, ‘그렇지 않다’ 1점, ‘그렇다’ 2점, ‘매우 그렇다’ 3점을 부여하되, 부정문항으로 된 5개의 문항은 역산하여 채점하였다. 총점의 점수 범위는 0～60점으로 점수가 높을수록 성에 대한 바람직한 태도를 지니고 있음을 의미한다.

성능/효과

1) 제 1 가설인 “성교육 프로그램에 참여한 초등학교 5학년 학생은 참여하지 않은 학생보다 성 지식 점수가 더 높을 것이다.”는 지지되었다(F=140.52, p=.001).
1) 초등학교 저학년부터 체계적이고 효율적인 성교육을 실시하되, 성교육의 효율성 제고와 장기적인 효과를 위해 재량활동 시간을 활용하여 초등학교 5학년 시기에 집중적인 성교육을 실시하여야 한다.
4) 성교육이나 성문제에 효율적으로 대처하기 위하여 각급 학교에 성교육 담당자가 지정되어야 하고, 학교내에 상담실이 마련되어 전문 상담자가 아동들의 의문사항을 상담해 줄 수 있어야 한다.
846). 각 하위영역 중 신체·성심리 발달 점수는 실험군이 6.3점, 대조군이 6.4점이었고, 성 건강 점수는 실험군과 대조군 모두 4.2점이었으며, 사회적 환경 점수는 실험군과 대조군 모두 2.5점으로 유의한 차이가 나타나지 않아 실험 전 두 집단은 동질한 것으로 나타났다.
교육 후 그 효과가 얼마나 오랜 기간 동안 지속되는지에 대한 연구는 미흡하였는데, 본 연구에서는 2개월이 지난 시점에서도 지식의 효과가 지속적으로 증가하고 있음을 확인할 수 있었다. 이는 초등학교 6학년을 대상으로 2개월이 지난 시점에서도 증가된 지식이 감소되지 않았다고 보고한 장말희(1998)의 연구, 여고생을 대상으로 6개월이 지난 시점에서도 증가된 지식이 감소하지 않고 장기간 동안 지속되는 것으로 보고한 김석범(2001)의 연구, 동카브리안 국가인 St.
001)가 있었다. 그리고 두 군과 세 시점간에 교호작용이 있었으며(F=5.96, p=.003), 시점간에 사회적 환경 지식 점수는 차이가 있었으나 유의한 차이는 나타나지 않았다(F=1.92, p=.148).
본 연구 대상자의 일반적 특성을 살펴보면, 남학생이 50.4%, 여학생이 49.6%였고, 현재 같이 살고 있는 가족으로는 어머니 95.9%, 형제들 95.1%, 아버지 87.0%, 조부모 16.3%, 기타 7.3% 순으로 대부분이 부모님과 형제들이 함께 살고 있는 것으로 나타났다. 출생순위는 둘째 47.
본 연구결과를 통하여 성교육 프로그램이 초등학생들의 성 관련 지식과 태도 점수 향상에 효과가 있는 것으로 확인되었다. 따라서 이 연구 결과는 초등학생들의 성교육 계획 및 실시에 있어서 효과적인 성교육 매체와 기초자료로 활용될 수 있으리라 사료된다.
Kitts and Ncvis에서 6개 학교 2,122명을 대상으로 성교육 지식의 변화를 8-9개월 사이에 추적 조사한 결과 지식 수준이 일정하게 유지되었던 연구(Russell-Brown 등, 1992)와 같은 결과라 할 수 있다. 성 관련 지식 각 하위영역인 신체·성심리 발달, 성건강, 사회적 환경 점수는 성교육 프로그램 실시 후에 모두 향상되었다. 하위영역 중 신체·성심리 발달 점수에서 실험군과 대조군 모두 유의하게 나타났는데 이는 두 군간의 실험 도중에 초래될 수 있는 내․외적 타당도의 문제를 최소화하려고 노력하였으나, 사전조사와 사후조사 1과의 간격이 5주이고, 사후조사 2와의 간격은 90일이기에 그 기간사이에 나타날 수 있는 우연한 변수의 개입과 대상자 성숙으로 인한 효과의 영향으로 생각된다.
성 관련 태도 각 하위영역인 성심리 발달, 결혼과 가정, 이성과 사랑, 자기 결정과 선택, 사회적 환경, 양성평등 점수는 성교육 프로그램 실시 후에 모두 향상되었다. 성교육 프로그램 전 전체 대상 학생들의 성관련 태도가 가장 낮은 영역은 ‘양성평등’ 영역이었고 가장 높은 영역은 ‘이성과 사랑’ 영역으로 나타났다.
성교육 프로그램 실시 후 성 관련 지식 하위영역 중 신체·성심리 발달 점수는 실험군의 경우 사후검사1에서는 9.2점, 사후검사2에서는 9.6점, 대조군의 경우에서도 사후검사1에서 7.2점, 사후검사2에서 7.3점으로 두 군간에는 유의한 차이가 있었다(F=82.20, p=.001). 또한 시점별로 보면 사후 1에서 실험군과 대조군의 유의한 차이(t=9.
0%가 성교육이 필요하지 않다고 응답하였다. 성교육을 처음 받았을 때의 느낌에 대해서는 부끄러움을 느꼈다 28.4%, 배우지 않았으면 했다 26.8%, 불안감, 혐오감을 느꼈다 17.9%로 73.1%가 부정적인 반응을나타냈고 매우 신기함을 느꼈다 17.1%, 불안감이 없어졌다 9.8%로 26.9%가 긍정적인 반응이 나타났다. 이상 실험군, 대조군 두 집단이 동질한 것으로 나타났다<표3>.
이는 김옥렬(1992), 장말희(1998)의 연구 결과와 일치하였다. 성교육을 처음 받았을 때의 느낌에 대해서는 부끄러움을느꼈다 28.4%, 배우지 않았으면 했다 26.8%, 불안감, 혐오감을 느꼈다 17.9%로 73.1%가 부정적인 반응을 나타냈고, 매우 신기함을 느꼈다 17.1%, 불안감이 없어졌다 9.8%로 26.9%가 긍정적인 반응을 나타냈다. 이는 김옥렬(1992)의 연구에서 59.
이상의 연구 결과를 종합해 볼 때, 본 연구자가 초등학교 5학년을 대상으로 실시한 성교육 프로그램이 교육을 받은 대상자들의 성 관련 지식과 태도가 매우 향상되어 교육인적자원부의 『2001 함께 풀어가는 성이야기』 성교육 교사용 지도 지침서가 학생들에게 매우 효과적인 것으로 나타났다. 그러므로 본 연구자는 대부분의 학교에서 성교육 담당자가 보건교사임을 감안할 때 보건교사 혼자 많은 학급수를 감당하기는 불가능하므로 재량활동 시간을 활용하여 초등학교 5학년 시기에 집중적인 성교육을 실시함으로써 교육부가 제시한 3개 범주, 8개 영역의 전반적인 성교육 내용에 대해 체계적으로 교육을 시킬 수 있으리라 사료된다.
이는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 연구한 김옥렬(1992), 박은미(1999), 장말희(1998)의 연구와는 차이가 있었는데 본 연구의 연구대상자가 5학년 학생이었 기에 학년간의 차이로 사료된다. 최초 몽정이나 월경을 경험한 7명 학생의 반응을 살펴보면 아무렇지도 않았다 4.1%, 놀라고 불안했다 1.6%로 나타나 부정적인 반응보다 비교적 긍정적인 반응이 더 높게 나타났다. 이는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 연구한김진선(1995), 장말희(1998)의 연구 결과와는 일치하지만 김옥렬(1992), 김정욱과 고효정(1999)의 연구에서 놀라고 불안했다, 병이 난 줄 알았다의 부정적인 반응이 더 높게 나타나 본 연구의 결과와는 일치하지 않는다.
1%와 비슷한 결과로 가정에서의 성교육이 제대로 실시되지 않고 있음을 알 수 있었다. 학생들이 경험한 2차성징의 출현 정도를 보면 남학생은 변성 16.1%, 여드름 9.7%, 정액 3.2% 순으로 나타났고, 여학생은 유방 발육 55.7%, 여드름 13.1%, 월경 8.2%, 발모 4.9% 순으로 신체적 변화를 경험한 것으로 나타났다. 이는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 연구한 김옥렬(1992), 박은미(1999), 장말희(1998)의 연구와는 차이가 있었는데 본 연구의 연구대상자가 5학년 학생이었 기에 학년간의 차이로 사료된다.

후속연구

1) 본 연구는 G광역시의 O초등학교 5학년 학생만을 대상으로 편의 표집하였으므로 연구 결과를 전체 학생에게 일반화시키는데 신중을 기해야 한다.
3) 초등학교 저학년 학생들에게 교육인적자원부의 『2001 함께 풀어가는 성 이야기』교사용 성교육 지침서가 효과적인지 알기 위한 교육 전, 교육 후 비교 연구가 필요하다.
이상의 연구 결과를 종합해 볼 때, 본 연구자가 초등학교 5학년을 대상으로 실시한 성교육 프로그램이 교육을 받은 대상자들의 성 관련 지식과 태도가 매우 향상되어 교육인적자원부의 『2001 함께 풀어가는 성이야기』 성교육 교사용 지도 지침서가 학생들에게 매우 효과적인 것으로 나타났다. 그러므로 본 연구자는 대부분의 학교에서 성교육 담당자가 보건교사임을 감안할 때 보건교사 혼자 많은 학급수를 감당하기는 불가능하므로 재량활동 시간을 활용하여 초등학교 5학년 시기에 집중적인 성교육을 실시함으로써 교육부가 제시한 3개 범주, 8개 영역의 전반적인 성교육 내용에 대해 체계적으로 교육을 시킬 수 있으리라 사료된다.
본 연구결과를 통하여 성교육 프로그램이 초등학생들의 성 관련 지식과 태도 점수 향상에 효과가 있는 것으로 확인되었다. 따라서 이 연구 결과는 초등학생들의 성교육 계획 및 실시에 있어서 효과적인 성교육 매체와 기초자료로 활용될 수 있으리라 사료된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	성 관련 지식이란 무엇인가?	성 관련 지식이란 성에 대한 가치나 현상 및 남녀 간의 생리적 관습과 행동에 관한 사실 관념의 총합을 말한다(김진선, 1995). 본 연구에서는 2001년 교육인적자원부에서 발간한 『함께 풀어가는 성 이야기』성교육 교사용 지도지침서 고학년용의 학습목표를 기초로 양순옥 등(2002)이 개발한 성교육 평가 도구를 본 연구자가 수정, 보완한 도구에 의해 측정된 점수를 말한다.
	성교육의 필요성이 더 절실하게 된 이유는 무엇인가?	오늘날 10대들의 사춘기가 2, 3년 빨라진 반면에 결혼은 5, 6년 늦어지면서 청소년기간의 연장으로 인하여 성교육의 필요성이 더욱 절실하게 되었다. 10대학생들은 개방 사회, 남녀평등, 핵가족 등의 사회인식이나 가정의 문제 등으로 가치관의 혼돈을 가져왔다.
	초등학교 5학년을 대상으로 성교육 프로그램이 초등학생의 성 관련 지식과 태도에 미치는 효과를 확인하기 위해 수행한 실험의 결과는 무엇인가?	1) 제 1 가설인 “성교육 프로그램에 참여한 초등학교 5학년 학생은 참여하지 않은 학생보다 성 지식 점수가 더 높을 것이다.”는 지지되었다(F=140.52, p=.001). 2) 제 2 가설인 “성교육 프로그램에 참여한 초등학교 5학년 학생은 참여하지 않은 학생보다 성 태도 점수가 더 높을 것이다.’는 지지되었다(F=40.80, p=.001). 본 연구결과를 통하여 성교육 프로그램이 초등학생들의 성 관련 지식과 태도 점수 향상에 효과가 있는 것으로 확인되었다. 따라서 이 연구 결과는 초등학생들의 성교육 계획 및 실시에 있어서 효과적인 성교육 매체와 기초자료로 활용될 수 있으리라 사료된다.

참고문헌 (39)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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