선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 경험 표집 법은 휴대폰을 휴대한 참여자들이 무작위적인 시간에 문자메시지를 받았을 때 그 순간의 그들의 활동을 미리 준비된 경험 표집 양식에 생생하게 보고하는 방식이다. 본 연구에서는 미국 시카고 대학에서 사용한 양식을 한국의 정서에 맞게 번안한 뒤 한국 학생들 15명을 대상으로 설문 내용의 이 해도를 조사하고. 그 결과 양식을 수정.
- 본 연구에서는 청소년들의 생활시간 대부분이 할 애 되고 있는 학업 활동의 장인 학교와 학원을 선택 하여 각각의 공간에서 청소년들이 느끼는 플로우 및 정서, 인지적 효율성, 만족도와 같은 내적 경험을 생생하게 조사함으로써 최근에 쟁점이 되고 있는 사교육비 경감 대책 및 공교육 활성화 방안 모색의 기초자료를 제공하고자 하였다. 이를 위해 경험 표집 법이라는 새로운 연구 방법을 통해 청소년의 일상생활 경험을 순간순간 생생하게 포착하고 이를 통해 회상에 의존하던 기존의 자료수집 방법보다 청소년의 생활에 대한 이해를 훨씬 사실적으로 할 수 있게 하였다.
- 본 연구에서는 청소년의 학업 활동 시에 경험하는 내적 경험과 플로우를 학교와 학원 두 장소로 나누어 비교해 봄으로써 현재 쟁점이 되고 있는 우리나라 공교육과 사교육의 현실을 진단하고 특히 학업 활동이 청소년의 삶에 부여하는 의미를 탐색해 보고자 한다. 이와 같은 연구목적을 수행하기 위한 구 체적인 연구 문제는 다음과 같다.
- 본 연구에서는 경험 표집 법이라는 새로운 연구방 법을 도입하여 청소년의 일상생활을 탐색적으로 들여다보고, 그 속에서 학업 활동 시 청소년이 느끼는 플로우 및 내적 경험을 학교와 학원으로 나누어 비교하였다. 이러한 연구를 통해 청소년에 대한 보다 심층적이고 생생한 데이터를 확보할 수 있었으며. 이는 다양한 교육 및 행정정책을 다루는데 중요한 기초자료로 사용될 수 있을 것이라는 점에서 연구의 의의를 찾을 수 있다.
- 이러한 의미에서 본 연구에서는 고등학생의 학업 활동을 공교육과 사교육으로 구분하여 살펴보고자 한다. 이때의 공교육이란 학교에서의 교육 활동을, 사교육이란 학원으로 대표되는 과외학습을 의미한다.
- 분석하고자 한다. 이로써 삶의 질 향상과 복지의 증진이라는 차원에서 현 교육의 문제점을 진단하고 앞으로의 개선 방향을 찾는데 중요한 기초자료를 제공하는 것이 본 연구의 목적이다.
가설 설정
- 풀이 죽은-활기찬'. '외로운-사교적인', '초조한-편안한' , '경쟁적인-협동적인'의 다섯 가지 항목은 Levene의 등분산 검증 결과 등 분산이 가정되지 않았고, 나머지 5가지 항목에서는 등분산이 가정되었다. t 검증 결과 다섯 가지의 정서 차원에서 통계적으로 유의한 차이가 발견되었다.
제안 방법
- 우선 미국 시카고대학에서 사용하던 경험표집양 식을 한국의 정서에 맞게 번안하여 조사에 사용하기 위해 한국 청소년 15명을 대상으로 설문내용의 이해도를 알아보기 위한 예비조사를 실시하였다. 1 차 예비조사를 바탕으로 설문의 내용을 수정한 뒤 본조사를 실시할 고등학교의 1학년 학생 중 10명을 대상으로 2차 예비조사를 실시하였다. 2차 예비조사는 휴대폰 신호전달과 설문내용 및 하루 8번의 휴대폰 문자 신호에 따른 경험 표집 양식의 문제점 여부 등을 점검하였다.
- 본 연구에서는 미국 시카고 대학에서 사용한 양식을 한국의 정서에 맞게 번안한 뒤 한국 학생들 15명을 대상으로 설문 내용의 이 해도를 조사하고. 그 결과 양식을 수정. 보완하여 본조사에 활용하였다.
- 마지막으로 청소년이 경험하는 플로우 상태에 따라 성적에 차이가 있는지를 알아보기 위해 플로우 상태를 ① 무관심 (apathy), ② 지루함(boredom), ③ 불안감(anxiety), ④ 플로우(flow)의 4가지로 구분하고 각각의 집단별 성적의 차이를 검증하였다. 분석 결과 플로우 상태에 있을 때 가장 성적이 높았으며, 다음으로는 불안감, 지루함, 무관심의 순으로 나타났다.
- 그 결과 양식을 수정. 보완하여 본조사에 활용하였다.
- 이를 위해 경험 표집 법이라는 새로운 연구 방법을 통해 청소년의 일상생활 경험을 순간순간 생생하게 포착하고 이를 통해 회상에 의존하던 기존의 자료수집 방법보다 청소년의 생활에 대한 이해를 훨씬 사실적으로 할 수 있게 하였다. 본 연구는 서울시 소재의 고등학교 1학년생 116명을 대상으로 하루 8차례의 휴대폰 문자메시지를 약 두시간 간격으로 보내 미리 휴대하고 있던 경험 표집 양식에 응답하게 하였으며 조사는 일주일간 실시되었다. 이로써 조사대상 1인당 56개의 경 험표집양식이 완성됨으로써 총 6496개의 방대한 자료를 획득할 수 있었다.
- 이로써 조사대상 1인당 56개의 경 험표집양식이 완성됨으로써 총 6496개의 방대한 자료를 획득할 수 있었다. 본 연구를 통해 청소년들이 학교와 학원에서 느끼는 도전(challenge)과 기술 (成괴) 에 따른 플로우(flow)를 구하였으며 학교와 학원에서의 정서. 인지적 효율성, 만족도의 내적 경험을 비교 분석하였다.
- 본 연구에서 사용한 도전, 기술 정서, 인지적 효율성, 만족도의 척도는 모두 미국 시카고대학에서 이미 신뢰도와 타당도를 검증받은 척도를 한국어로 번역하여 사용하였으며, 번역상의 오류를 보완하기 위해 예비조사를 실시하는 등 타당도를 높이기 위해 노력하였으며, 도전 4문항, 기술 2문항, 인지적 효율성 6문항. 만족도 2문항의 신뢰도 계수는 각각.
- 인간은 능력을 발휘하고 증가시키려는 내재적 동기 때문에 최적의 도전(challenge)을 찾고 이것을 해결하려는 지속적인 노력을 하게 되는데, 도전과 기술의 비 (ratio)가 일치하는 순간 심리적으로 가장 충 만한 만족감을 경험함으로써 삶의 질과 복지 수준이 가장 높아진다고 할 수 있다(Csikszentmihalyt 1990). 본 연구에서는 4채널의 플로우 이론을 통해 플로우 상태를 무관심. 지루함, 불안함, 플로우의 4가지로 구분하고 학교와 학원에서 청소년들이 느끼는 플로 우상태에 차이가 있는지 분석하였다.
- 본 연구에서는 경험 표집 법이라는 새로운 연구방 법을 도입하여 청소년의 일상생활을 탐색적으로 들여다보고, 그 속에서 학업 활동 시 청소년이 느끼는 플로우 및 내적 경험을 학교와 학원으로 나누어 비교하였다. 이러한 연구를 통해 청소년에 대한 보다 심층적이고 생생한 데이터를 확보할 수 있었으며.
- 본 연구에서는 두 차례에 걸친 예비조사와 1차의 본조사를 수행해 자료를 수집하였다.
- 본 연구에서는 이와 같이 Csfltszentmihalyi 의 4채 널 플로우 모델을 채택하여 도전과 기술의 비를 구해 플로우(flow), 지루함(boredom), 불안감(anxiety), 무관심 (apathy)의 4채널의 플로우 집단으로 구분하였고 이를 측정하기 위해 도전 4문항, 기술 2문항을 5점 리커트형 척도로 질문하였다. 도전 4문항에 대한 평균값과 기술 2문항에 대한 평균을 구하여도 전의 평균값이 기술의 평균값보다 큰 경우는 불안감, 도전의 평균값이 기술의 평균값보다 낮은 경우는 지루함으로 규정한다.
- 신호는 기상 시간인 오전 6시부터 새벽 2시까지 하루 20시간 동안 2시간 간격을 하나의 시간 단위로 해서 각각의 시간 단위 안에서 무선적으로 문자가 발송되도록 하였다.
- 우선 미국 시카고대학에서 사용하던 경험표집양 식을 한국의 정서에 맞게 번안하여 조사에 사용하기 위해 한국 청소년 15명을 대상으로 설문내용의 이해도를 알아보기 위한 예비조사를 실시하였다. 1 차 예비조사를 바탕으로 설문의 내용을 수정한 뒤 본조사를 실시할 고등학교의 1학년 학생 중 10명을 대상으로 2차 예비조사를 실시하였다.
- 7%로 조사되어 청소년들이 일상생활 속에서 불안감을 많이 느끼고 있음을 알 수 있었다. 이를 다시 청소년에게 있어 가장 주된 활동이 되는 학업 활동에 초점을 맞추어, 공교육의 공간인 학교와 사교육의 공간인 학원에서의 플로우 상태를 살펴보았다. 분석 결과 학교와 학원에서 청소년이 경험하는 플로우 상태는 통계적으로 유의한 차이(下=6*) *7* 227 를 보였다.
- 이에 본 연구에서는 학업 활동을 공교육의 장(場) 인 학교와 사교육의 장인 학원으로 분리하여 청소년의 플로우 및 내적 경험을 비교. 분석하고자 한다.
- 본 연구를 통해 청소년들이 학교와 학원에서 느끼는 도전(challenge)과 기술 (成괴) 에 따른 플로우(flow)를 구하였으며 학교와 학원에서의 정서. 인지적 효율성, 만족도의 내적 경험을 비교 분석하였다.
- 청소년의 내적 경험은 정서, 인지적 효율성, 만족도의 세 가지 측면으로 구성되는데, 각기 정서 10문 항, 인지적 효율성 6문항, 만족도 2문항으로 경험표 집 양식을 구성하였다. 정서나 인지적 효율성, 만족도의 내적 경험은 각기 고유한 차원을 구성하고 있기 때문에 개별적으로 분석하였다.
- 본 연구에서는 4채널의 플로우 이론을 통해 플로우 상태를 무관심. 지루함, 불안함, 플로우의 4가지로 구분하고 학교와 학원에서 청소년들이 느끼는 플로 우상태에 차이가 있는지 분석하였다.
- 청소년의 내적 경험은 정서, 인지적 효율성, 만족도의 세 가지 측면으로 구성되는데, 각기 정서 10문 항, 인지적 효율성 6문항, 만족도 2문항으로 경험표 집 양식을 구성하였다. 정서나 인지적 효율성, 만족도의 내적 경험은 각기 고유한 차원을 구성하고 있기 때문에 개별적으로 분석하였다.
대상 데이터
- 조사 참여 중에 휴대폰을 분실하거나 경험표집양 식을 휴대하지 않아 신호에 응답하지 못한 학생들을 제외한 총 116명의 경험 표집 양식이 수거되었다. 1명의 조사대상자로부터 하루 8회, 7일간의 경험표집 양식이 작성되었으므로 총 6496개의 경험표집 양식이 본조사의 분석자료로 사용되었다.
- 본 연구를 수행하기 위해 두 종류의 질문양식과 조사대상 청소년의 성적자료가 사용되었다. 질문지 하나는 조사대상 청소년의 인적사항을 알기 위한 것이며, 또 하나는 경험 표집 법에 의해 청소년의 일상생활의 경험을 측정할 수 있는 경험 표집 양식(ESF : Experiential Sampling FEn) 이다.
- 본 조사의 조사대상자는 남학생 52명(44.8%), 여학생 64명(55.2%)이었다. 조사대상자의 일반적 특성은 [표 2]와 같다.
- 본조사는 2001년 9월 7일 금요일부터 2001년 9월 13일 목요일까지 일주일간 실시되었다. 조사대상은 서울시 강동구 소재의 고등학교 1학년 남녀 학생 120명으로서 휴대폰을 소지하고 조사에 자발적으로 참여 의사를 밝혀온 학생들로 하였다.
- 본 연구는 서울시 소재의 고등학교 1학년생 116명을 대상으로 하루 8차례의 휴대폰 문자메시지를 약 두시간 간격으로 보내 미리 휴대하고 있던 경험 표집 양식에 응답하게 하였으며 조사는 일주일간 실시되었다. 이로써 조사대상 1인당 56개의 경 험표집양식이 완성됨으로써 총 6496개의 방대한 자료를 획득할 수 있었다. 본 연구를 통해 청소년들이 학교와 학원에서 느끼는 도전(challenge)과 기술 (成괴) 에 따른 플로우(flow)를 구하였으며 학교와 학원에서의 정서.
- 조사 참여 중에 휴대폰을 분실하거나 경험표집양 식을 휴대하지 않아 신호에 응답하지 못한 학생들을 제외한 총 116명의 경험 표집 양식이 수거되었다. 1명의 조사대상자로부터 하루 8회, 7일간의 경험표집 양식이 작성되었으므로 총 6496개의 경험표집 양식이 본조사의 분석자료로 사용되었다.
- 본조사는 2001년 9월 7일 금요일부터 2001년 9월 13일 목요일까지 일주일간 실시되었다. 조사대상은 서울시 강동구 소재의 고등학교 1학년 남녀 학생 120명으로서 휴대폰을 소지하고 조사에 자발적으로 참여 의사를 밝혀온 학생들로 하였다.
데이터처리
- 본 연구에서 특히 관심을 갖고 있는 공교육과 사교육의 장인 학교와 학원의 비교를 위해 학교와 학원에서 청소년이 느끼는 정서의 차이를 t 검증을 통해 살펴보았다. 정서의 10문항 중 '슬픈-행복한'.
- 본 연구에서는 자료의 분석을 위해 SPSSWIN 10.0 프로그램을 이용해 기술통계, t-검증, 일원 변량분석 (ANOVA)을 실시하였다. 일원 변량분석 (ANOVA) 후 scheffe 검증을 통해 사후검증을 시도하였다.
- 0 프로그램을 이용해 기술통계, t-검증, 일원 변량분석 (ANOVA)을 실시하였다. 일원 변량분석 (ANOVA) 후 scheffe 검증을 통해 사후검증을 시도하였다. .
성능/효과
- 사후검증 결과 무관심의 상태에 있을 때 청소년은 다른 3가지 경우에 비해 통계적으로 유의하게 낮은 성적을 보이는 것으로 나타났다. 결과적으로 성적을 향상시키기 위해 과도하게 부과되는 도전이 청소년에게는 많은 스트레스를 경험할 수 있는 불 안상태를 가져오지만 그 결과 성적은 어느 정도 향상될 수 있는 것으로 보인다.
- 성적을 각 과목별로 나누어 살펴보면 공통수학의 경우에서만은 다른 결과를 찾아볼 수 있다. 국어, 수학, 사회, 과학, 영어의 5개 과목의 성적을 플로우 상태별로 평균에 차이가 있는지 살펴본 결과 수학을 제외한 나머지 4과목은 모두 플로우, 불안감. 지루함, 무관심의 순으로 성적이 높게 나타났으나 수학에서만은 지루함의 상태에서 가장 평균점수가 높게 나타났다.
- 인지적 효율성의 6문항 중에서 타인 의식하지 않음과 일 진행능력을 제외한 4가지 차원에서 학교와 학원간의 통계적 차이가 발견되었다. 그러나 정서의 5가지 차원이 모두 학교가 더 긍정적이었던 것과는 달리 인지적 효율성에서는 흥미로운 결과가 나타났다.
- 다음으로 자발성의 측면에서는 학교의 평균점수가 높았으며, 타인 기대 부응의 측면에서는 학원의 평균점수가 높았다. 자발성이란 자발적으로 그 일을 하고 있었는가의 질문에 대한 답으로서 학교에서의 생활이 청소년의 자발적인 의사에 의해 수행될 여지가 학원에 비해 많으며.
- 신호가 울렸을 때 하고 있던 주된 일이 어느 정도의 도전과 기술을 요하는 것인지에 따라 청소년의 플로우 상태를 ① 무관심(apathy), ② 지루함 (boredom), ③ 불안감(anxiety), ④ 플. 로우(flow)의 네 가지로 구분하고 각각의 경우 빈도 및 백분율을 구해본 결과 ① 무관심 (apathy)이 15.2%, ② 지루함 (boredom)이 34.6%, ③ 불안감(anxiety) 이 39.6%, ④ 플로우(flow)는 10.7%로 조사되어 청소년들이 일상생활 속에서 불안감을 많이 느끼고 있음을 알 수 있었다. 이를 다시 청소년에게 있어 가장 주된 활동이 되는 학업 활동에 초점을 맞추어, 공교육의 공간인 학교와 사교육의 공간인 학원에서의 플로우 상태를 살펴보았다.
- 마지막으로 청소년의 플로우 경험과 성적과의 관계를 살펴보면, 플로우를 경험할 때 성적 또한 대부분 높게 나타남을 알 수 있었다. 특히 무관심의 상태에서는 성적이 두드러지게 나타나 삶의 질이라는 복지적 측면뿐만 아니라 성적향상이라는 실질적인 성과를 위해서 청소년의 학업능력을 자극하는 적정 수준의 도전이 주어지는 것이 바람직함을 알 수 있었다.
- 만족도는 두 가지 항목으로 구성되는데, 하나는 일을 하고 있는 자신에 대한 만족이며, 또 하나는 일 자체에 대한 만족이다. 만족도는 두 가지 모두에서 학교와 학원 간에 통계적으로 유의한 차이가 발견되 었는더L 일 자체에 대한 만족은 학교가 큰 반면에 일을 하고 있는 자신에 대한 만족은 학원이 더 높게 나타났다.
- 본 연구를 통해 우리나라 청소년은 이미 보편화 된 사교육 활동에 대해 순응하고 있으며 입시라는 피해갈 수 없는 목표 앞에서 다소 힘들고 부담스러운 부정적 경험이라 하더라도 그로 인한 성과가 좋다면 그에 더 만족하는 것을 알 수 있었다. 이는 적극적 의미의 만족이라기보다는 순응을 통한 불만족의 회피에 가깝다고 볼 수 있으므로 이러한 구조가 개선되지 않는다면 청소년의 삶의 질은 더욱 저하 될 수밖에 없을 것이다.
- 마지막으로 청소년이 경험하는 플로우 상태에 따라 성적에 차이가 있는지를 알아보기 위해 플로우 상태를 ① 무관심 (apathy), ② 지루함(boredom), ③ 불안감(anxiety), ④ 플로우(flow)의 4가지로 구분하고 각각의 집단별 성적의 차이를 검증하였다. 분석 결과 플로우 상태에 있을 때 가장 성적이 높았으며, 다음으로는 불안감, 지루함, 무관심의 순으로 나타났다. 사후검증 결과 무관심의 상태에 있을 때 청소년은 다른 3가지 경우에 비해 통계적으로 유의하게 낮은 성적을 보이는 것으로 나타났다.
- 이를 다시 청소년에게 있어 가장 주된 활동이 되는 학업 활동에 초점을 맞추어, 공교육의 공간인 학교와 사교육의 공간인 학원에서의 플로우 상태를 살펴보았다. 분석 결과 학교와 학원에서 청소년이 경험하는 플로우 상태는 통계적으로 유의한 차이(下=6*) *7* 227 를 보였다.
- 분석 결과 플로우 상태에 있을 때 가장 성적이 높았으며, 다음으로는 불안감, 지루함, 무관심의 순으로 나타났다. 사후검증 결과 무관심의 상태에 있을 때 청소년은 다른 3가지 경우에 비해 통계적으로 유의하게 낮은 성적을 보이는 것으로 나타났다. 결과적으로 성적을 향상시키기 위해 과도하게 부과되는 도전이 청소년에게는 많은 스트레스를 경험할 수 있는 불 안상태를 가져오지만 그 결과 성적은 어느 정도 향상될 수 있는 것으로 보인다.
- 본 연구에서는 청소년들의 생활시간 대부분이 할 애 되고 있는 학업 활동의 장인 학교와 학원을 선택 하여 각각의 공간에서 청소년들이 느끼는 플로우 및 정서, 인지적 효율성, 만족도와 같은 내적 경험을 생생하게 조사함으로써 최근에 쟁점이 되고 있는 사교육비 경감 대책 및 공교육 활성화 방안 모색의 기초자료를 제공하고자 하였다. 이를 위해 경험 표집 법이라는 새로운 연구 방법을 통해 청소년의 일상생활 경험을 순간순간 생생하게 포착하고 이를 통해 회상에 의존하던 기존의 자료수집 방법보다 청소년의 생활에 대한 이해를 훨씬 사실적으로 할 수 있게 하였다. 본 연구는 서울시 소재의 고등학교 1학년생 116명을 대상으로 하루 8차례의 휴대폰 문자메시지를 약 두시간 간격으로 보내 미리 휴대하고 있던 경험 표집 양식에 응답하게 하였으며 조사는 일주일간 실시되었다.
- 청소년이 학교와 학원에서 느끼는 내적 경험을 정서, 인지적 효율성, 만족도의 세 차원에서 살펴본 결과 대부분의 항목들에서 통계적으로 유의한 차이가 발견되었다. 이를 종합해 보면, 청소년들이 느끼는 정서는 일반적으로 그다지 긍정적이지 못하지만 그중에서도 비교적 학교가 학원에 비해 정서적으로 긍정적인 느낌을 주는 공간임을 알 수 있다. 청소년들은 학원에 있을 때보다 학교에 있을 때 행복하고; 힘이 넘치며, 활기차고.
- 국어, 수학, 사회, 과학, 영어의 5개 과목의 성적을 플로우 상태별로 평균에 차이가 있는지 살펴본 결과 수학을 제외한 나머지 4과목은 모두 플로우, 불안감. 지루함, 무관심의 순으로 성적이 높게 나타났으나 수학에서만은 지루함의 상태에서 가장 평균점수가 높게 나타났다. 다음은 플로우.
- 마지막으로 청소년의 플로우 경험과 성적과의 관계를 살펴보면, 플로우를 경험할 때 성적 또한 대부분 높게 나타남을 알 수 있었다. 특히 무관심의 상태에서는 성적이 두드러지게 나타나 삶의 질이라는 복지적 측면뿐만 아니라 성적향상이라는 실질적인 성과를 위해서 청소년의 학업능력을 자극하는 적정 수준의 도전이 주어지는 것이 바람직함을 알 수 있었다.
- 학교의 경우는 학원에 비해 무관심과 지루함의 빈도가 높은 반면 학원은 불안감의 빈도가 높았다. 이러한 결과는 학원이 학교에 비해 높은 도전을 제시하고 있음을 암시하는데, 학교는 학원에 비해 많은 학생들을 대상으로 교육하기 때문에 평균적인 난이도 수준에서 학습을 이끌다 보면 상위권의 학생들에게는 도전이 너무 낮아 지루한 느낌을 줄 수 있고 이로 인해 학습효과가 떨어지는 부작용이 나타날 수 있다.
후속연구
- 넷째, 청소년이 경험하는 학업 활동에 대한 플로우 및 내적 경험은 학년에 따라 차이가 있을 것이므로 조사대상을 고등학교 1, 2, 3학년생 모두로 확장시키는 연구가 이루어진다면 매우 유용한 자료를 획득 할 수 있을 것이다.
- 둘째, 미국에서 사용하던 경험 표집 양식을 번역하여 사용하는 과정에서 한국인, 특히 한국의 청소년의 정서와 부합되지 않는 측면이 포함되었을 수 있 으므로 척도의 타당도를 확보하기 위한 노력이지 속되어야 할 것이다.
- 마지막으로, 정서에 대한 학교와 학원 간의 차이 분석은 7점의 어의 분별척도에 대한 차이 검증으로서 5점의 행복한 정서가 정확히 2점의 슬픈 정서를 의미한다고 보기 어려운 측면이 있다. 따라서 후속 연구에서는 이러한 문제를 해결하기 위한 척도의 정교화가 시도되어야 할 것이다.
- 셋째, 활동 공간을 학교와 학원으로 구분하여 이를 공교육, 사교육으로 대변하였으나 이 결과만으로 공교육과 사교육의 질을 단정하는 것은 무리가 있으며, 보다 다양한 변수들이 추가 분석되어야 할 것이다. 또한 다양한 특성의 학원에 대한 표집을 고려하지 않은 점은 이후 청소년의 학원 생활에 대한 후 속 연구를 통해 해결할 필요가 있다.
- 셋째, 활동 공간을 학교와 학원으로 구분하여 이를 공교육, 사교육으로 대변하였으나 이 결과만으로 공교육과 사교육의 질을 단정하는 것은 무리가 있으며, 보다 다양한 변수들이 추가 분석되어야 할 것이다. 또한 다양한 특성의 학원에 대한 표집을 고려하지 않은 점은 이후 청소년의 학원 생활에 대한 후 속 연구를 통해 해결할 필요가 있다.
- 첫째, 조사대상자가 서울시 강동구 소재의 한 고등학교 1학년생으로 한정됨으로써 일반적인 고등학생들의 실태로 일반화하는데 무리가 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.