[논문]아동의 또래유능성과 대인간 문제해결 능력 및 어머니 양육행동과의 관계

손승희; 이은해

문제 정의

이에 본 연구에서는 취학 전 아동의 또래 유능성과 대인 간 문제해결 능력 및 어머니 양육 행동 간의 관계를 각각 살펴보고, 나아가 아동의 대인 간 문제 해결 능력과 어머니 양육 행동이 또래 유능성에 대해 갖는 설명력을 살펴보고자 한다. 이를 통해 아동의 또래 유능성을 증진시키기 위한 부모교육 자료와 또래 관계에서 어려움을 겪는 아동을 위한 중재 프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공하고자 한다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
또한 아동의 대인간 문제해결을 측정하는 도구가 거의 없는 실정이므로 타당하고 신뢰로운 도 구 개발이 요구된다. 이상과 같은 제한점에도 불구하고 본 연구는 현재 우리나라의 아동기의 주요 이슈 중 하나인 아동의 또래 유능성에 영향을 미치는 어머니 양육행동 및 아동의 대인간 문제해결 능력을 함께 고려하여 살펴봄으로써 또래관계에서 어려움을 겪는 아이들을 위한 중재 프로그램의 기초 자료를 제시하였다는 점에서 의의를 둘 수 있다.
이에 본 연구에서는 취학 전 아동의 또래 유능성과 대인 간 문제해결 능력 및 어머니 양육 행동 간의 관계를 각각 살펴보고, 나아가 아동의 대인 간 문제 해결 능력과 어머니 양육 행동이 또래 유능성에 대해 갖는 설명력을 살펴보고자 한다. 이를 통해 아동의 또래 유능성을 증진시키기 위한 부모교육 자료와 또래 관계에서 어려움을 겪는 아동을 위한 중재 프로그램 개발을 위한 기초 자료를 제공하고자 한다.
08) 에서 유의한 관계가 나타났다. 즉, 어머니가 아동에 게 온정적이고 합리적으로 지도하고, 아동에게 규칙 에 대하여 일관적으로 한계를 정해주고. 아동의 활 동에 적극적으로 참여할수록 아동이 또래와의 관계 에서 주도적이라고 할 수 있다.

가설 설정

2. 아동의 또래 유능성은 어머니 양육 행동과 어떠한 관계가 있는가?

제안 방법

각 에피소드는 모두 한 아동이 가지고 놀고 있는 장난감을 다른 아동이 가지고 놀고 싶을 때 어떻게 하면 좋을지에 대한 내용이지만, 등 장인물의 이름, 장난감의 종류는 에피소드마다 바뀌게 된다. 검사에 사용된 그림 자료는 검사대상 아동 과 동성의 그림이 그려진 것을 사용하였고, 각 에피 소드에서 제시되는 장난감은 PIPS에 제시된 장난감을 기초로 현직 만 6세반 교사 2명의 도움을 받아 아동들이 흥미 있어 하는 장난감으로 수정하였다. 남아의 경우, 자동차, 공, 사진기.
본 연구에서는 도구의 신뢰도를 높이기 위해 김 정아(1989)의 질문지에서 Cronbach a가 .70 이하인 적극적참여( .62), 한계설정( .67), 친밀성( .58) 요인 에 박주희(2001), 박영애(1995), Crase와 그의 동료들 (1978)의 척도 원문을 참고하여 6문항을 추가해 33 문항으로 수정하여 사용하였다.
아동의 대인간 문제해결 능력을 측정하기 위하여 Shure와 Spivack(1974)의 대인간 문제해결과제 (Preschool Interpersonal Problem Solving: PIPS)를 번 안 . 수정하여 사용하였다. PIPS는 또래와의 상황과 어머니와의 상황 두 가지로 이루어져 있으나 본 연구의 관심이 또래관계에 있었기 때문에 또래와의 상황만을 사용하였다.
어머니의 양육행동을 측정하기 위하여 Crase, Clark과 Pease(1978)의 Iowa 부모행동척도(Iowa Parent Behavior Inventory: Mother Form)를 번안 . 수정한 김정아(1989)의 질문지를 참고로 수정하여 사용하였다.
도서실)에서 이루어졌으며, 검사를 시작하기 전에 간단한 대화로 대상 아동과 친밀감을 형성하였다. 아동에게 검사에 대한 설명을 하고 아동이 이해했는지를 확인한 후 검사를 시작하였다. 한 아동 당 검사에 소요된 시간은 10T5분이었다.
아동의 대인간 문제해결 능력검사는 연구자와 사전훈련된 아동학 전공 대학원생 1명이 어린이집을 직접 방문하여 실시하였다. 검사는 다른 아동에게 방해를 받지 않는 어린이집의 독립적인 공간(전이 공간.
본조사는 2001년 7월 9일부터 7월 20일에 걸쳐 실시되었다. 아동의 또래 유능성 척도는 각 아동의 담 임교사에게 실시상의 유의점을 주지시킨 후 응답을 하게 하여 일주일 후에 회수하였으며, 어머니 양육 행동 질문지는 각 아동의 담임교사를 통해 배부하여 집으로 보내 작성하게 하여 2주일 후에 회수하였다.
첫째. 어머니 양육행동 척도의 요인구조를 확인하기 위하여 요인분석을 실시하였다. 둘째, 사전분석 에서 아동의 성별과 긍정적 문제해결능력 간에 유의한 관계(r=.
예비조사는 아동의 대인간 문제해결 능력 검사의 적절성과 소요시간을 알아보기 위하여 20)1년 6월 8 일에 본 연구의 대상과 중복되지 않는 만 6세 아동 8명(남아 4명, 여아 4명)을 대상으로 실시하였다. 연구자가 대상 아동이 다니는 어린이집을 직접 방문 하여 다른 아이들의 방해를 받지 않는 독립적인 공 간에서 개별적으로 검사를 실시하였다. 예비조사를 통해 검사도구로 사용되는 그림의 적절성, 대상 아동의 검사 이해 정도, 검사에 대한 아동의 반응, 연구자의 언어적 지시의 적절성을 살펴보았다.
아동의 반응에 대한 채점은[표 1]에 제시된 범 주에 따라 분류한 후, 이를 다시 적절한 해결방안에 속하는 것(relevant solution), 해결방안이 아닌 것(nosolution). 열거 (enumerations), 반복(repetitions)으로 구분하여 각각의 반응을 기입하였다. 적절한 해결방안 에 속하는 것은 주어진 문제를 해결하는데 도움이 되는 다양하고 새로운 방안을 말하며, 이와 같은 해결방안은 각 반응마다 1점씩 할당한다.
연구자가 대상 아동이 다니는 어린이집을 직접 방문 하여 다른 아이들의 방해를 받지 않는 독립적인 공 간에서 개별적으로 검사를 실시하였다. 예비조사를 통해 검사도구로 사용되는 그림의 적절성, 대상 아동의 검사 이해 정도, 검사에 대한 아동의 반응, 연구자의 언어적 지시의 적절성을 살펴보았다. 그 결과 모호한 그림이 발견되어 수정하였고, 새로운 반응을 해야 한다는 부담감을 느끼는 아동도 있었으므로 이런 아동에 대해 반응을 이끌어내는 적절한 언어적 지시 방법을 확인하였다( '맞는 답과 틀린 답은 없으니까。。이 마음대로 이야기해도 된단 다 ).

대상 데이터

본 연구의 대상은 서울시 중류층 지역에 소재한 어린이집 2곳에 다니는 만 6세 아동 88명(남아 52명, 여아 36명)과 그들의 어머니 88명이었다. 연구대상을 선정하기 위하여 서울시 중류증 지역의 어린이집 두 곳을 임의선정한 후 이들 어린이집의 만 6세 반 3학급 아동 100명을 선정하였으나 어머니 양육행 동 질문지가 회수되지 않은 12명을 제외한 88명의 아동과 그들의 어머니가 최종 연구대상이 되었다.
본조사는 2001년 7월 9일부터 7월 20일에 걸쳐 실시되었다. 아동의 또래 유능성 척도는 각 아동의 담 임교사에게 실시상의 유의점을 주지시킨 후 응답을 하게 하여 일주일 후에 회수하였으며, 어머니 양육 행동 질문지는 각 아동의 담임교사를 통해 배부하여 집으로 보내 작성하게 하여 2주일 후에 회수하였다.
본 연구의 대상은 서울시 중류층 지역에 소재한 어린이집 2곳에 다니는 만 6세 아동 88명(남아 52명, 여아 36명)과 그들의 어머니 88명이었다. 연구대상을 선정하기 위하여 서울시 중류증 지역의 어린이집 두 곳을 임의선정한 후 이들 어린이집의 만 6세 반 3학급 아동 100명을 선정하였으나 어머니 양육행 동 질문지가 회수되지 않은 12명을 제외한 88명의 아동과 그들의 어머니가 최종 연구대상이 되었다. 연구 대상 아동의 어머니 평균연령은 36.
예비조사는 아동의 대인간 문제해결 능력 검사의 적절성과 소요시간을 알아보기 위하여 20)1년 6월 8 일에 본 연구의 대상과 중복되지 않는 만 6세 아동 8명(남아 4명, 여아 4명)을 대상으로 실시하였다. 연구자가 대상 아동이 다니는 어린이집을 직접 방문 하여 다른 아이들의 방해를 받지 않는 독립적인 공 간에서 개별적으로 검사를 실시하였다.

데이터처리

아동의 또래 유능성과 어머니 양육행동 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 넷째, 또래 유능성에 대한 아동의 대인간 문제해결 능력 과 어머니 양육행동의 설명력을 알아보기 위하여 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
또래 유능성에 대한 아동의 대인간 문제해결 능력과 어머니 양육행동의 설명력을 알아보기 위해 아동의 또래 유능성의 하위요인별로 단계적 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석에 투입된 독립변인은 아 동의 대인간 문제해결 능력인 긍정적 문제해결능력, 부정적 문제해결능력과 함께 어머니의 양육행동의 하위요인인 온정 .
셋째. 아동의 또래 유능성과 어머니 양육행동 간의 관계를 알아보기 위하여 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 넷째, 또래 유능성에 대한 아동의 대인간 문제해결 능력 과 어머니 양육행동의 설명력을 알아보기 위하여 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
아동의 또래유능성과 어머니 양육행동과의 관계를 알아보기 위해 Pearaon의 적률상관계수를 산출하였으며, 그 결과는[표 3]에 제시되어 있다.

이론/모형

어머니의 양육행동을 측정하기 위하여 Crase, Clark과 Pease(1978)의 Iowa 부모행동척도(Iowa Parent Behavior Inventory: Mother Form)를 번안 . 수정한 김정아(1989)의 질문지를 참고로 수정하여 사용하였다.
아동의 또래 유능성을 측정하기 위하여 박주희. 이은 해(2001)의 또래 유능성 척도를 사용하였다. 이 척도는 교사가 아동의 또래 유능성을 평정하는 것으로, 사교성.

성능/효과

어머니 양육행동 척도의 요인구조를 확인하기 위하여 요인분석을 실시하였다. 둘째, 사전분석 에서 아동의 성별과 긍정적 문제해결능력 간에 유의한 관계(r=.34, p<.01)가 나타났기 때문에 성을 통 제하고 아동의 또래 유능성과 대인간 문제해결능력 의 부분상관계수를 산출하였다. 셋째.
둘째, 주도성의 경우 어머니의 양육행동 중 온정 합리적 지도. 한계설정, 적극적 참여와 유의한 관계 가 나타났다.
가능한 점수의 범위는 0~10 점이다. 본 연구에서 긍정적 문제해결 능력 점수는 아동이 제시한 적절한 반응 중 긍정적 범주에 속하는 반응들의 합으로 계산되었고, 부정적 문제해결 능력 점수는 아동이 제시한 적절한 반응 중 부정적 범주에 속하는 반응들의 합으로 계산되었다. 본 검 사의 채점자간 신뢰도는 연구대상 전체 아동 88명 의 자료에 대한 채점자 2명의 동의율로 구한 결과 .
21로 나타났으며, 이 네 개의 요인이 전체 변량의 54%를 설명하였다. 본 연구에서 산출한 어머니 양육행동 질문지의 내적합치도 Cronbach a계수는 전체 .91 이었고, 온정 . 합리적可 도 .
수정된 질문지로 대상 어머니들에게 자료를 수집 한 후 주성분분석 (principal component armalysis) 과 사 각회전으로 요인분석을 실시한 결과 요인부하량이 낮은 2문항을 제외하여 31문항으로 정리되었다. 요인분석 결과 4개의 요인- 즉, 온정 .
아동의 대인간 문제해결 능력 중 긍정적인 문제 해결능력의 경우 성별과 유의한 관계(r=34, p<, 01) 가 나타났기 때문에 성별을 통제한 후 아동의 또래 유능성과 대 인간 문제해결능력간의 부분상관계수를 산출하였다. 그 결과는[표 2]에 제시되어 있다.
이상의 결과를 요약해보면, 어머니가 아동에게 온 정적이며 합리적으로 지도하고, 아동과의 놀이나 활동에 적극적으로 참여할수록 아동은 또래와의 관계 에서 전반적으로 유능한 것으로 평가되었다. 즉, 아 동은 또래관계에서 사교적, 친사회적, 주도적인 경향이 있다.
[표 3]에 제시된 바와 같이 어머니 양육행동과 아동의 또래유능성 간에 전반적으로 유의한 결과가 발견되었다. 첫째, 사교성과 친사회성의 경우 어머니 양육행동 중 온정 . 합리적 지도, 반응성, 적극적 참여와 정적으로 유의한 관계가 나타났다.
둘째, 주도성의 경우 어머니의 양육행동 중 온정 합리적 지도. 한계설정, 적극적 참여와 유의한 관계 가 나타났다. 또한 반응성과는 경계선 수준(P= .
첫째, 사교성과 친사회성의 경우 어머니 양육행동 중 온정 . 합리적 지도, 반응성, 적극적 참여와 정적으로 유의한 관계가 나타났다. 즉, 어머니가 아동에게 온정적이고 합리적으로 지도하며, 아 동의 요구에 민감하게 반응하고, 아동의 활동에 적 극적으로 참여할수록 아동이 또래와의 관계에서 사 교적이고 친사회적이라는 것을 의미한다.
아동의 사교성은 이들 세 변인에 의해 총 33%의 변량이 설명되었으며, 어머니의 온정 . 합리적 지도에 의해 23%, 적극 적 참여와 아동의 긍정적 문제해결능력에 의해 각각 5%가 추가 설명되었다. 즉, 어머니가 아동을 온 정적이고 합리적으로 지도하고, 양육에 적극적으로 참여하며, 아동이 또래와의 관계에서 발생한 문제에 대한 긍정적인 해결방안이 많을수록 또래관계에서 사교적이라는 것을 의미한다.

후속연구

본 연구의 대상은 중류층 이상의 정상집단 아동만을 대상으로 하였고, 대상의 수 또한 충분하지 않은 점, 본 연구에서 사용한 어머니 양육행동 질문지와 아동의 대인간 문제 해결 검사가 자기 보고에 의한 것이라 실제 행동과 다를 수 있다는 점에서 일반화하기에는 한계가 있을 수 있다. 그러므로 후속 연구에서는 다양한 사회 - 문화적 배경을 가진 아동을 대상으로 한 연구가 요구된다. 또한 아동의 대인간 문제해결을 측정하는 도구가 거의 없는 실정이므로 타당하고 신뢰로운 도 구 개발이 요구된다.
끝으로 본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다. 본 연구의 대상은 중류층 이상의 정상집단 아동만을 대상으로 하였고, 대상의 수 또한 충분하지 않은 점, 본 연구에서 사용한 어머니 양육행동 질문지와 아동의 대인간 문제 해결 검사가 자기 보고에 의한 것이라 실제 행동과 다를 수 있다는 점에서 일반화하기에는 한계가 있을 수 있다. 그러므로 후속 연구에서는 다양한 사회 - 문화적 배경을 가진 아동을 대상으로 한 연구가 요구된다.

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