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문제 정의
- 학업적 자기효능감. 그리고 어머니의 자원관리 행동에 따라 가정과 학업성 취와 자원관리행동에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다.
- 본 연구는 교사주도 및 학습자주도 ICT 활용 수업 이 학습자의 특성인 학습능력. 학업적 자기효능감.
- 이해 및 실제 생활에서의 적용, 실천이 중요시되는 이 단원의 특성을 고려하여 학습자의 지적 특성이라고 할 수 있는 학습능력과 어머니의 자원관리 행동에 따른 교사주도 및 학습자주도 ICT 활용 수업유형의 효과를 비교. 분석해 보고자 한다.
가설 설정
- 1. ICT 활용 수업유형이(교사주도 ICT 활용 수업 ' 학습자주도 ICT 활용 수업) 학습자의 학습능력에 따라 학업성취에 미치는 영향에는 차이가 있는가?
- 2. ICT 활용 수업유형이 어머니의 자원관리 행동에 따라 학습자의 학업성취에 미치는 영향에는 차이가 있는가?
- 3. ICT 활용 수업유형이 학습자의 학습능력에 따라 자원관리행동에 미치는 영향에는 차이가 있는가?
- 4. ICT 활용 수업유형이 어머니의 자원관리 행동에 따라 학습자의 자원관리 행동에 미치는 영향에는 차이가 있는가?
제안 방법
- 학습능력에 따라 ICT 활용 수업 프로그램을 적용한 연구에서 박 헌미(1995)는 학습능력이 낮은 학습자들의 경우 ICT 활용 수업이 강의식 수업보다 학업성취에 더 효율적이라고 보고하고 있으며. ICT 활용 수업 환경에서 학습자 통제 정도 및 학업성적 수준이 학업 성취도 및 학습 시간에 미치는 효과를 분석. 연구한 이은숙(1996)은 학습자가 주도하는 학습자 통제형이 교사가 주도하는 프로그램 통제형보다 학업성취에 더 효과적이며.
- 그리고 본 연구자가 직접 2003년 9월 8일부터 2003년 10월 8일까지 5주간에 걸쳐서 가정 수업(1주일에 1시간) 시간에 실험수업을 실시하 였으며 각 1차시의 시간은 45분으로 학급별로 총 5차시의 실험 수업이 이루어졌다. 그다음 사후검사(학 업 성취도 검사, 학습자의 자원관리 행동검사)를 실험수 업이 끝난 이틀 후인 2003년 10월 10일에 담임선생님들의 협조를 얻어 동일한 조건 하에서 실시하였다.
- 본 연구의 실험 수업을 실시하기에 앞서 먼저 사전 검사를 2003년 9월 2일(어머니의 자원관리 행동검사) 과 9월 5일(학습자의 자원관리 행동검사, 학업성취도 검사)에 담임선생님들의 협조를 얻어 동일한 조건 하에서 실시하였다. 그리고 본 연구자가 직접 2003년 9월 8일부터 2003년 10월 8일까지 5주간에 걸쳐서 가정 수업(1주일에 1시간) 시간에 실험수업을 실시하 였으며 각 1차시의 시간은 45분으로 학급별로 총 5차시의 실험 수업이 이루어졌다. 그다음 사후검사(학 업 성취도 검사, 학습자의 자원관리 행동검사)를 실험수 업이 끝난 이틀 후인 2003년 10월 10일에 담임선생님들의 협조를 얻어 동일한 조건 하에서 실시하였다.
- 수업유형과 학습자의 학습 능력을 독립변인으로. 그리고 실험 수업 후의 자원관 리행동 점수를 종속 변인으로 하여 이원 공 변량분석을 실시하였으며. 그 결과는<표 10>과 같다.
- 다시 말하면 환경문제와 관련된 자원관리 행동의 변화에는 실험적, 체험적, 관찰 적 수업유형이 효과적이라는 것(이선경, 1993; 조현순, 1995: 권중희, 2001)이다. 또 학습 방법에 따른 환경교육의 효율성을 비교. 연구한 김종환(1996)은 환경 보전을 위한 바람직한 실천적 행동을 유발시키는 학습 방법으로 조사학습과 시청각 학습을 병행한 학습 방법이 가장 효과적임을 설명하고 있다.
- 실험 수업을 실시하기 전 시행한 사전 학업성취도 검사와 실험 수업을 실시한 후 시행한 사후 학업성취 도 검사는 한국교육과정평가원의 심의를 거친 중학교 2학년 가정과 교사용 지도서에 실린 실험 수업 단원의 평가 문항을 기초로 본 연구자가 전공자와 함께 수정 . 보완 작업을 거쳐 작성하였다. 사전 학업성취도 검사는 총 10문항으로.
- 학습자의 자원 관리 행동 척도는 한국교육 과정 평가원의 심의를 거친 중학교 2학년 가정과 교사용 지도서에 실린 실험 수업 단원의 문항을 기초로 본 연구자가 검사 문항을 구성하고 예비조사를 실시한 후 연구 목적에 맞게 수정. 보완하여 총 20문항으로 구성하였다.
- 어머니의 자원관리 행동 척도는 조윤아(2000), 차 정은(2000), 박수경(2003)의 척도를 참고로 본 연 구 자가 검사 문항을 제작하고 예비조사를 실시한 후 전공자와 함께 수정. 보완하여 총 26문항으로 구성하였다. 각 문항은 Likert식 5품 등 척도로 측정하였으며, 항상 그렇게 한다'에 5점부터 '항상 그렇게 하지 않는다에 1점을 주었다.
- 본 연구에서 통제집단으로 선정된 3학급 학생들에게는 특별한 수업 매체 없이 교실에서 전통적 강의식 수업을 실시하고, 실험집단A로 선정된 3학급 학생들 에게는 교실에서 컴퓨터를 활용한 교사주도 ICT 활용 수업을 실시하며. 실험집단B로 선정된 3학급 학생들은 컴퓨터실에서 학생 각자가 자신의 컴퓨터를 가지고 Web을 기반으로 한 학습자주도 ICT 활용 수업을 받도록 하였는데 모든 수업은 동일한 한 교사에 의해 행해졌다.
- 이들 각각의 점수를 T 점수로 표준화시킨 후 합산한 점수를 학습능력 점수로 사용하였으며, 점수가 높을수록 학습자의 학습능력이 우수한 것을 의미한다. 본 연구에서는 각 학습자의 학습능력 점수가 전체 학습능력 점수의 평균 (M = 50)과 표준편차(SD=9.0845)를 합한 값보다 크면 이 학습자를 학습능력이 높은 상 집단으로, 평균에서 표준편차를 뺀 값보다 작으면 이 학습자를 학습능력이 낮은 하 집단으로, 그리고 그 나머지 학습자들은 중 집단으로 분류하였다.
- 본 연구의 실험 수업을 실시하기에 앞서 먼저 사전 검사를 2003년 9월 2일(어머니의 자원관리 행동검사) 과 9월 5일(학습자의 자원관리 행동검사, 학업성취도 검사)에 담임선생님들의 협조를 얻어 동일한 조건 하에서 실시하였다. 그리고 본 연구자가 직접 2003년 9월 8일부터 2003년 10월 8일까지 5주간에 걸쳐서 가정 수업(1주일에 1시간) 시간에 실험수업을 실시하 였으며 각 1차시의 시간은 45분으로 학급별로 총 5차시의 실험 수업이 이루어졌다.
- 본 척도의 타당성을 검증하기 위해 요인분석을 실시한 결과 3개의 하위요인이 추출되었으며 이 중요 인 부하량이 낮은 3개 문항을 제외하고 최종 23문항을 어머니의 자원관리 행동 척도로 사용하였다. 본 척도의 Cronbach a는.
- 실험 수업을 실시하기 전 시행한 사전 학업성취도 검사와 실험 수업을 실시한 후 시행한 사후 학업성취 도 검사는 한국교육과정평가원의 심의를 거친 중학교 2학년 가정과 교사용 지도서에 실린 실험 수업 단원의 평가 문항을 기초로 본 연구자가 전공자와 함께 수정 . 보완 작업을 거쳐 작성하였다.
- 어머니의 자원관리 행동 척도는 조윤아(2000), 차 정은(2000), 박수경(2003)의 척도를 참고로 본 연 구 자가 검사 문항을 제작하고 예비조사를 실시한 후 전공자와 함께 수정. 보완하여 총 26문항으로 구성하였다.
- 본 척도의 타당성을 검증하기 위해 요인분석을 실시한 결과 3개의 하위요인이 추출되었으며. 이 중요 인 부하량이 낮은 1개 문항을 제외하고 총 19문항을 학습자의 자원관리 행동 척도로 사용하였다. 학습자의 자원관리 행동 척도의 점수 분포는 19점에서 95점까 지이다.
- 본 연구의 대상은 대구시 D중학교 2학년 남녀학생 364명이며. 이들을 전통적 강의식 수업을 받는 통제 집단과 교사주도 ICT 활용 수업과 학습자주도 ICT 활용 수업을 받는 2개의 실험집단으로 분류하여 '자원 활용과 환경' 단원의 수업을 실시하였다.
- 이에 어머니의 자원관리 행동의 각 수준 내에서 세 가지 수업유형 간의 학업성취에 대한 효과를 구체적으로 검증하기 위해 일원변량분석과 ScheffE의 사후검 증법을 실시하였으며 그 결과는과 같다.
- 이에 본 연구에서는 중학교 가정교과의 '자원관리와 환경'이라는 단원을 선정하고, 지식. 이해 및 실제 생활에서의 적용, 실천이 중요시되는 이 단원의 특성을 고려하여 학습자의 지적 특성이라고 할 수 있는 학습능력과 어머니의 자원관리 행동에 따른 교사주도 및 학습자주도 ICT 활용 수업유형의 효과를 비교. 분석해 보고자 한다.
- 학습능력은 본 연구의 실험대상인 D중학교 2학년들이 1학년 때 실시한 IQ 점수와 2학년 1학기 말 성적의 평균 점수를 이용하였다. 이들 각각의 점수를 T 점수로 표준화시킨 후 합산한 점수를 학습능력 점수로 사용하였으며, 점수가 높을수록 학습자의 학습능력이 우수한 것을 의미한다.
- 학습자의 자원 관리 행동 척도는 한국교육 과정 평가원의 심의를 거친 중학교 2학년 가정과 교사용 지도서에 실린 실험 수업 단원의 문항을 기초로 본 연구자가 검사 문항을 구성하고 예비조사를 실시한 후 연구 목적에 맞게 수정. 보완하여 총 20문항으로 구성하였다.
- 학습자의 자원관리 행동. 학업성취도 검사를 실시하며. 학급별로 5차시분의 실험 수업을 실시하고.
대상 데이터
- 본 연구는 대구광역시에 소재한 D중학교 2학년 9개 학급의 남녀학생 364명을 대상으로 하였다. 9개 학급을 3학급씩 1개의 집단으로 총 3개의 집단을 구성하였으며 이들 학생들을 자신의 학습능력과 어머니의 자원관리 행동 수준에 따라 각각 상, 중.
- 본 연구의 대상은 대구시 D중학교 2학년 남녀학생 364명이며. 이들을 전통적 강의식 수업을 받는 통제 집단과 교사주도 ICT 활용 수업과 학습자주도 ICT 활용 수업을 받는 2개의 실험집단으로 분류하여 '자원 활용과 환경' 단원의 수업을 실시하였다.
데이터처리
- 또 학습자의 자원관리 행동에 대한 어머니의 자원관 리행동의 주 효과가 유의하게 나타났으므로 구체적인 집단 간 차이를 알아보기 위해 Schef佢의 사후분석을 실시하였으며 그 결과는와 같다.
- 본 연구에서 자료 분석은 SPSSWIN 프로그램을 이용하여 측정 도구의 타당성을 알아보기 위해 요인분석을 실시하였고 신뢰도를 파악하기 위해서 Cronbach a 계수를 산출하였다.
- 본 연구에서의 자료 분석은 연구 문제를 검증하기 위하여 이원공변량분석(two-way ANCOVA)을 사용하였으며. 집단 간의 구체적인 차이를 검증하기 위해서 일원변량분석(one-way ANOVA)와 Scheffg의 사후검증법을 실시하였다.
- 본 연구의 연구 문제를 검증하기 위해서는 이원공변 량분석 (two-way ANCOVA)을 실시하였으며. 집단 간의 구체적인 차이를 검증하기 위해서 일원 변량분석 (one-way ANOVA)과 Schef轻의 사후검증법을 실시하였다.
- 수업 유형과 어머니의 자원관리 행동에 따른 학습자의 자원관리 행동에 차이가 있는지를 알아보기 위해 이원 공 변량분석을 실시하였으며. 그 결과는<표 12> 와 같다.
- 수업유형과 어머니의 자원관리 행동에 따른 가정과 학업성취에 차이가 있는지를 알아보기 위해 이원공변 량분석을 실시하였으며. 그 결과는<표 7>과 같다.
- 수업유형과 학습능력을 독립변인으로, 그리고 실험 수업 후의 가정과 학업성취 점수를 종속 변인으로 하여 이원 공 변량분석(two- way ANCOVAX 실시하였으며 그 결과는 와 같다.
- 이에 어머니의 자원관리 행동에 있어서 학습자의 자원관리 행동에 대한 수업유형의 주 효과가 유의하게 나타났으므로 구체적인 집단 간 차이를 알아보기 위해 ScheffS의 사후분석을 실시하였으며 그 결과는 과 같다.
- 이에 주 효과가 유의하게 나타난 학습능력에 따른 가정과 학업성취의 집단 간 구체적인 차이를 알아보기 위해 Scheffe의 사후분석을 실시하였으며 그 결과는와 같다.
- 본 연구의 연구 문제를 검증하기 위해서는 이원공변 량분석 (two-way ANCOVA)을 실시하였으며. 집단 간의 구체적인 차이를 검증하기 위해서 일원 변량분석 (one-way ANOVA)과 Schef轻의 사후검증법을 실시하였다.
- 본 연구에서의 자료 분석은 연구 문제를 검증하기 위하여 이원공변량분석(two-way ANCOVA)을 사용하였으며. 집단 간의 구체적인 차이를 검증하기 위해서 일원변량분석(one-way ANOVA)와 Scheffg의 사후검증법을 실시하였다.
성능/효과
- 가정과 학업성취에 대한 수업유형과 어머니의 자원 관리 행동의 상호작용 효과는 유의하게 (F = 3.485. p<.01) 나타났다. 즉, 어머니의 자원관리 행동 수준에 따라 가정과 학업성취에 효과적인 수업유형이 다르다는 것이다.
- 가정과 학업성취에 대한 수업유형과 학습능력의 상호작용 효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 즉 ICT 활용 수업유형과 전통적 강의식 수업이 학습능력에 따라 가정과 학업성취에 미치는 영향에는 차이가 없다는 것이다.
- 그리고 본 연구의 결과는 자원 활용 및 환경과 관련된 학습내용에 있어서는 어머니가 친환경적 자원관리 행동을 많이 한다고 인식하는 학습자일수록 학습자주도 ICT 활용 수업에 적극적으로 참여하고, 이것이 가정과 학업성취의 향상에 도움을 주는 요인이 된다는 것을 의미하는 것으로. 이는 가정에서의 환경교육의 중요성을 시사한다고 하겠다.
- 그리고 학습자의 자원관리 행동에 대한 수업유형 자원관리 행동(F = 5.168, p<.01) 과 어머니의 (F = 43.695, P<.OO1) 각각의 주 효과는 유의하게 나타났다. 이에 어머니의 자원관리 행동에 있어서 학습자의 자원관리 행동에 대한 수업유형의 주 효과가 유의하게 나타났으므로 구체적인 집단 간 차이를 알아보기 위해 ScheffS의 사후분석을 실시하였으며 그 결과는 <표 13>과 같다.
- 네째, ICT 활용 수업유형이 어머니의 자원관리 행동에 따라 학습자의 자원관리 행동에 미치는 영향에는 차이가 없었다. 그러나 어머니의 자원관리행동에 있어서 ICT활용 수업유형에 따라 학습자들의 자원관리 행동에 유의한 차이가 있었다.
- 또 가정과 학업성취에 대한 수업유형의 주 효과는 유의하지 않은 것으로 나타났으나 학습능력의 주 효과는 유의하게(F = 30.452. p<.001) 나타났다. 이에 주 효과가 유의하게 나타난 학습능력에 따른 가정과 학업성취의 집단 간 구체적인 차이를 알아보기 위해 Scheffe의 사후분석을 실시하였으며 그 결과는<표 5>와 같다.
- 세째, ICT 활용 수업유형이 학습능력에 따라 자원 관리 행동에 미치는 영향에는 차이가 없었다.
- 즉. 어머니가 환경친화적인 자원관리 행동을 많이 한다고 인식하는 학습자들일수록 환경친화적인 자원관리 행동을 더 많이 실천하는 것으로 나타났다.
- <표 8>에서 보는 바와 같이 어머니의 자원관리행 동 수준을 증간 정도로 인식하거나 낮게 인식한 학습자들에 있어서는 수업유형에 따라 가정과 학업성취에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으나, 어머니의 자 원관리행동 수준을 높게 인식한 학습자들에 있어서는 수업유형에 따라 가정과 학업성취에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면.
- 이러한 본 연구의 결과를 통하여 볼 때 학습자의 친환경적인 자원관리 행동은 평소 가정생활에서 어머니의 자원관리 행동 수준을 높게 인식할수록 어머니의 자원관리 행동으로부터 영향을 많이 받는다고 할 수 있으며, 결과적으로 학습자들의 자원관리 행동은 학교에서의 교육뿐만 아니라 가정에서의 교육이 병행될 때 비로소 더욱 효과적으로 이루어질 수 있다고 하겠다.
- 이러한 본 연구의 결과를 통해 볼 때 어머니가 환경친화적인 자원관리행동을 많이 한다고 인식하는 학 습자들에 있어서는 학습자주도 ICT 활용 수업이 학업 성취 및 자원관리 행동에 가장 효과적인 수업유형이라고 할 수 있으므로 어머니가 평소 가정에서 행하는 환경친화적인 자원관리 행동이 학습자들에게 역할 모델로 작용하여 자원 활용 및 환경과 관련된 단원의 학 습자주도 ICT 활용 수업에서 학습자들이 보다 적극적 으로 수업에 참여함으로써 학습자의 학업성취와 자원 관리 행동에 긍정적인 영향을 미친다고 할 수 있다. 따라서 자원 활용 및 환경과 관련된 학업성취를 높이고 친환경적인 자원관리 행동을 보다 많이 행하도록 하기 위해서는 학습자가 인터넷을 활용하여 다양한 형태의 자료와 정보를 적극적으로 탐색할 수 있도록 하는 학습자주도 ICT 활용 수업을 적용해야 할 것이 고 동시에 가정에서도 어머니의 환경친화적인 자원관 리행동을 통한 생활교육이 이루어져야 할 것이다.
- 그러나 가정과 학업성취에 대한 수업유형과 어머니의 자원관리 행동 각각의. 주 효과는 모두 유의하지 않은 것으로 나타났다.
- 그러나 어머니의 자원관리행동에 있어서 ICT활용 수업유형에 따라 학습자들의 자원관리 행동에 유의한 차이가 있었다. 즉, 학습자주도 ICT 활용 수업을 받은 학습자들이 교사주도 ICT 활용 수업을 받은 학습자들 보다 환경친화적인 자원관리 행동을 더 많이 하는 것으로 나타났다. 또한 어머니의 자 원관리행동에 따라 학습자의 자원관리 행동에 유의한 차이가 있었다.
- 즉. 학습능력이 높거나 중간 정도인 학 습자들이 학습능력이 낮은 학습자들보다 가정과 학업성취가 더 높은 것으로 나타났다.
- 학습자의 자원관리 행동에 대한 수업유형과 어머니 자원관리 행동의 상호작용 효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 즉, 어머니의 자원관리 행동 수준에 따라 학습자의 자원관리 행동에 효과적인 수업유형에는 차이가 없다는 것이다.
- 학습자의 자원관리 행동에 대한 수업유형과 학습능력의 상호작용 효과는 유의하지 않은 것으로 나타났으며. 이들 각각의 주 효과도 유의하지 않은 것으로 나타났다.
- 즉. 학습자의 학습능력 수준에 따라 학습자의 자원관리 행동에 효과적인 수업유형에는 차이가 없을 뿐 아니라 수업유형이나 학습능력에 따라서도 학습자의 자원관리 행동에는 유의한 차이가 없다는 것이다. 이러한 결과는 학습자의 인지적 영역인 학습능력과 정의적 영역인 자원관리 행동의 특성을 고려해 볼 때 이들 특성들간에 서로 직접적인 관련성이 적기 때문에 나타난 결과라고 말할 수 있겠다.
후속연구
- 수업에서 ICT를 비롯한 다양한 매체의 효과를 비교, 검토하기 위해서는 이들 매체들을 보다 용 이하게 적용할 수 있는 학교의 제반 시설이나 여건이 선행되어야 하겠지만 그와 동시에 수업을 담당하는 교사가 수업에 활용 가능한 프로그램 개발이 우선되어야 한다고 하겠다. 따라서 추후에는 다양한 수업환경 및 조건에 효과적으로 적용할 수 있는 ICT 활용 수업 프로그램을 개발하기 위한 단계적 연구가 지속적으로 수행되어야 할 것이다.
- 본연구결과를 통해 볼 때 전반적으로 ICT 활용 수업유형들이 학습자들의 흥미를 유발하고 학업성취를 높이는데 긍정적인 영향을 미친다고 말할 수는 있으나 ICT를 활용하여 원하는 수업의 목표를 달성하기 위해서는 수업 현장에서의 ICT 활용이 교사의 역할을 완전히 대신할 수는 없음을 인식함과 동시에 수업의 효과에 영향을 줄 수 있는 여러가지 학습자 특성을 보다 신중하게 고려하여 수업 전 철저한 ICT 활용 계획을 수립해야만 할 것이다.
- 이 처 럼 ICT 활용 수업이 학생들의 수업에 대한 홍미를 높이고 학업성취 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 결과들을 제시하고는 있으나, ICT 활용 수업의 효과는 학습 내용과 학습자의 특성 및 ICT 활용 수업유형에 따라 보다 다양하게 나타나고 있음을 볼 수 있다. 이에 현실적으로 실행 가능하면서도 수업의 효과를 높일 수 있는 가장 적절한 ICT 활용 수업유형을 포함한 다양한 수업유형에 대한 비교연구가 필요하다고 하겠다.
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