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문제 정의
- 따라서 본 연구는 개념 과제로 전형성 변인과 함께 성인을 포함하여 암묵적 기억발달을 검토하고자 하였다. 이와 더불어 우리나라 아동에게서도 개념과제를 사용하여 암묵적 기억 수행을 측정할 경우, 연령에 따른 발달 차이가 나타나는 지를 알아보고자 하였다.
- 본 연구는 초등학교 시기에 연령과 범주 전형성에 따라 암묵적 기억의 수행이 어떻게 변화하고 발달하는지를 알아보고자 하였다. 본 연구에서 암묵적 기억과제의 절차는 명시적 기억과제에서 하듯이 목록 1의 각 항목을 기억하도록 지시한 것이 아니고, 질문을 통해 특정 범주에 속하는지만 물어서 점화하는 것이었다.
- 하였다. 이와 더불어 우리나라 아동에게서도 개념과제를 사용하여 암묵적 기억 수행을 측정할 경우, 연령에 따른 발달 차이가 나타나는 지를 알아보고자 하였다.
가설 설정
- 보았다. 따라서 개념적 정보가 영향을 미치는 과제에 의해 암묵적 기억이 측정된다면 이전의 지각적 정보에 한정시켜 측정하였던 결과들과는 상반되게 연령에 따라서 암묵적 기억의 수행차이가 나타날 것이라고 가정하였다.
제안 방법
- 4, 6, 8. 10세 아동을 대상으로 범주에 대해 학습시킨 후에, 학습한 범주목록과 학습하지 않은 범주 목록에 대해 단어를 생성함으로써 암묵적 기억을 측정하였다. 그 결과 개념적 점화과제를 사용하였을 때 전형성이 낮은 과제에서 연령에 따른 발달차이가 나타났다.
- 포함하였다. 각 연령별로 10명씩 무선적으로 나누어 고 전형성집단, 저 전형성 집단에 10 명씩 무선 배정하였다.
- 고전형성 22항목, 저 전형성 22항목 각각을 무선적으로 나누어 전형성별로 목록 1과 목록 2로 구성하였다. 따라서 각 목록에 포함된 단어 항목은 총 11개였고, 이외에 범주와 관계없는 무관련 단어항목이 11개가 사용되었다.
-
3) 완충과제
과제제시 후에 최신효과와 연습효과를 방지하기 위해 Kagan(1965)의 '같은 그림 찾기 검사' (Matching Familiar Figure Test)의 우리나라 판 오혜영과 김남성(2003)의 MFFT-KC(한국 아동 충동성 검사)를 완충과제로 제시하였다.
- 만약 개구리가 단어였다면, 아동에게 개구리에 대해 생각해 보라고 말한 다음 “개구리는 동물이니?” 라고 질문을 하면 아동이 “예, 아니오'로 대답을 하였다. 그 후에 동물이라는 범주명에 따라 생각나는 단어 다섯 개를 말하도록 하는 범주 항목 생성의 방법으로 암묵적 기억이 측정되었다. 그 결과 성인과 아동들(유치원생과 3학년 아동) 간에도 유의미한 차이가 나타났으며.
- 그리고 Murphy, Mckone 과 Slee (2003) 가 사용한 네발동물, 새, 부엌용품, 신체 부분, 교통수단, 색깔이름, 채소의 7 범주를 추가하여 총 11범주를 선정하였다. 각 범주에 포함되는 항목은 성현란(1986)의 연구에서 대학생을 대상으로 조사한 전형적인 범주 항목과 비 전형적인 범주 항목을 기준으로 선정하였다.
- 따라서 생각나는 항목을 말하라고 했을 때, 각 범주당 목록1에 포함된 단어를 아동이 말하였을 경우에는 1점, 말하지 못했을 경우에는 0점을 주었다. 그리고 절차 1단계에서 범주명에 대해서 확인 질문을 하였던 단어들, 즉 목록 1에 대한 총점과 범주명에 대한 질문이 주어지지 않았던 목록 2에 대한 총점의 차이가 종속측정치로 사용되었다. 이때 목록 1에 대한 범주명의 질문 시 아동이 "아니요”라고 대답한 항목은 종속 측정치에서 제외 하였으며, 각 총점은 목록 1에서 아동이 말한 단어의 비율과 목록 2에서 아동이 말한 단어의 비율의 차이로 측정되었다.
- 단어목록에 대한 질문을 하는데 총 11분 정도가 소요되었다. 두번째 단계에서는 첫 단계에서 단어가 포함된 범주와 무관련단어에 대해 모두 질문한 후 최신효과를 방지하기 위해 5분간 완충과제를 실시하였다. 마지막세 번째 단계에서는 실험자가 아동에게 범주 명을 말해주면서 그 범주에서 생각나는 5가지 항목을 말하도록 하는, 범주 항목 생성법을 통해 암묵적 기억을 측정하였다.
- 두번째 단계에서는 첫 단계에서 단어가 포함된 범주와 무관련단어에 대해 모두 질문한 후 최신효과를 방지하기 위해 5분간 완충과제를 실시하였다. 마지막세 번째 단계에서는 실험자가 아동에게 범주 명을 말해주면서 그 범주에서 생각나는 5가지 항목을 말하도록 하는, 범주 항목 생성법을 통해 암묵적 기억을 측정하였다. 예를 들어 제시단어가 '개'였다면, “네발동물 중에 생각나는 다섯 가지를 말해보세요”라고 하였고, 아동이 말하는 다섯 가지 항목을 실험자가 기록지에 적었다’ 이단계에서 질문에 포함된 범주명은 무선적으로제시되었고.
- 본 실험은 조용한 교실에서 본 연구의 연구자인 1인의 실험자에 의해 개별적으로 진행되었으며, Murphy 등(2003)의 연구절차에 따라 세 단계로 나누었다. 우선 실험장소로 아동이 한 명씩 들어오면 아동이 실험자와 책상을 사이에 두고 마주보고 앉도록 하였다.
- 실험과제와 실험절차를 확정하기 위하여 예비실험을 실시하였다. 우선 단어목록을 실험도구에서 설명한 절차에 따라 14개 범주를 선정하였다.
- 즉 첫 번째 단계에서 아동이 범주에 포함된다고 대답한 단어 충에서 목록 1에 포함된 단어항목 비율과 목록 2에 포함된 단어항목 비율의 차이가 종속 측정치였다. 연령과 전형성은 피험자간 변인으로, 이원 변량분석을 실시하였다. 유의미한 상호작용이 나타난 경우 단순 주효과 분석을 실시하였고 사후검증으로는 Tukey 분석을 이용하였다
- 개는 네발 동물이니?”와 같이 제시단어가 포함된 범주 명에 대해 확인 질문을 하면, 아동은 “네, 아니요”라고 대답을 하도록 하였다. 이때 고 전 형성목록 제시집단과 저 전형성 목록 제시 집단 모두 목록 1과 무관련 목록에 대한 22개의 질문을 무선적으로 실시하였다. 즉 각 범주별 목록 1에 대해서만 범주에 대한 질문을 하였고, 두 집단 모두 무관련 단어목록에 대해서는 단어가 포함된 범주와는 무관한 질문을 하였다.
- 이때 고 전 형성목록 제시집단과 저 전형성 목록 제시 집단 모두 목록 1과 무관련 목록에 대한 22개의 질문을 무선적으로 실시하였다. 즉 각 범주별 목록 1에 대해서만 범주에 대한 질문을 하였고, 두 집단 모두 무관련 단어목록에 대해서는 단어가 포함된 범주와는 무관한 질문을 하였다. 그리고 목록2에 해당하는 항목에 대해서는 아무 질문도 하지 않았는데, 목록 2는 실험시에 질문으로 제시되지 않고, 단지 범주에 의해 점화된 단어와 점화되지 않은 단어의 차이를 알아보기 위해 사용된 목록이었다.
- 각 범주에 포함되는 항목은 성현란(1986)의 연구에서 대학생을 대상으로 조사한 전형적인 범주 항목과 비 전형적인 범주 항목을 기준으로 선정하였다. 즉 전형값이 2.50 이상인 항목중 가장 높은 두 항목을 선정하여 고 전형성 범주 항목으로 선정하였고, 전형값이 2.00 이하인 항목중 가장 낮은 두 항목을 선정하여 저 전형성 범주 항목으로 선정하였다. 무관련 항목은 Murphy 등 (2003)의 연구를 기초로 실험과제의 단어가 포함된 범주와는 관련이 없는 단어 11개를 선정하였다.
- 친밀감 형성 후, 게임을 하자고 제안하면서 실험을 시작하였다. 첫 번째 단계에서는 고 전형적인 단어목록 제시집단이든 저 전형적인 단어목록제시집단이든 30초 간격으로 각각의 단어가 포함된 질문을 하였다. 예를들어 제시단어가 '개' 라면, “우리 개에 대해서 생각해 보자.
- 아동에게 이름과 생년월일을 물어보고 기록하면서 일상생활에 대한 이야기를 통해 친밀감을 형성하였다. 친밀감 형성 후, 게임을 하자고 제안하면서 실험을 시작하였다. 첫 번째 단계에서는 고 전형적인 단어목록 제시집단이든 저 전형적인 단어목록제시집단이든 30초 간격으로 각각의 단어가 포함된 질문을 하였다.
대상 데이터
- 우선 단어목록을 실험도구에서 설명한 절차에 따라 14개 범주를 선정하였다. 14개 범주에 대한 질문 목록은 목록의 고전형성 항목과 저 전형성 항목 각각에 대하여 Perruchet 등(1995)과 Murphy 등(2003)의 연구를 참고하여 범주관련 질문을 구성하여 총 28개를 선정하였다. 그리고 무관련 목록에 관한 질문은 범주생성과는 무관하도록 범주기능과 관련해서 “아니오”라는 대답이 나올 수 있는 질문들을 33개 구성하였다.
- 본 연구의 대상은 초등학교 3학년(평균연령 8 세 7개월) 20명과 초등학교 6학년(평균연령 11 세 9개월) 20명, 대학생 20명(평균연령 25세 7개월)으로 총 &0명이었다.
- 실험과제는 단어목록으로 11범주가 포함되고 각 범주별로 고 전형성 단어 2항목, 저 전 형성단어 2항목으로, 총 44항목이 포함되었다. 고전형성 22항목, 저 전형성 22항목 각각을 무선적으로 나누어 전형성별로 목록 1과 목록 2로 구성하였다.
- 실험에 사용된 질문내용은 Perruchet 등(1995) 과 Murphy 등(2003)의 질문내용을 참고하여 전형 성별로 목록1에 대한 질문 각각11 개와 무관련 항목의 질문 11개로 총 33개의 질문이 선정되었다. 예비실험 후 실험과제로 선정된 질문목록은 <표 2>와 같았다.
- 실시하였다. 우선 단어목록을 실험도구에서 설명한 절차에 따라 14개 범주를 선정하였다. 14개 범주에 대한 질문 목록은 목록의 고전형성 항목과 저 전형성 항목 각각에 대하여 Perruchet 등(1995)과 Murphy 등(2003)의 연구를 참고하여 범주관련 질문을 구성하여 총 28개를 선정하였다.
데이터처리
- 연령과 전형성은 피험자간 변인으로, 이원 변량분석을 실시하였다. 유의미한 상호작용이 나타난 경우 단순 주효과 분석을 실시하였고 사후검증으로는 Tukey 분석을 이용하였다
이론/모형
- 그리고 Murphy, Mckone 과 Slee (2003) 가 사용한 네발동물, 새, 부엌용품, 신체 부분, 교통수단, 색깔이름, 채소의 7 범주를 추가하여 총 11범주를 선정하였다. 각 범주에 포함되는 항목은 성현란(1986)의 연구에서 대학생을 대상으로 조사한 전형적인 범주 항목과 비 전형적인 범주 항목을 기준으로 선정하였다. 즉 전형값이 2.
- 00 이하인 항목중 가장 낮은 두 항목을 선정하여 저 전형성 범주 항목으로 선정하였다. 무관련 항목은 Murphy 등 (2003)의 연구를 기초로 실험과제의 단어가 포함된 범주와는 관련이 없는 단어 11개를 선정하였다.
- 범주는 Hasselhom(1992) 이 만든 범주 전형성 자료와 이관용(1991)이 조사한 산출 빈도를 참고하여 가구, 의류, 도구, 과일의 4범주를 선정하였다. 그리고 Murphy, Mckone 과 Slee (2003) 가 사용한 네발동물, 새, 부엌용품, 신체 부분, 교통수단, 색깔이름, 채소의 7 범주를 추가하여 총 11범주를 선정하였다.
성능/효과
- "연령(3""전형성(2)의 이원변량분석 결과, 연령에 따른 암묵적 기억의 발달차이는 유의미한 것으로 나타났으며 (F(2, 54)=9.983, p<.001), 제시항목의 전형성에 따른 암묵적 기억의 발달차이도 유의미한 것으로 나타났다(F(l, 54)= 20.630, p<.001)."
- 10세 아동을 대상으로 범주에 대해 학습시킨 후에, 학습한 범주목록과 학습하지 않은 범주 목록에 대해 단어를 생성함으로써 암묵적 기억을 측정하였다. 그 결과 개념적 점화과제를 사용하였을 때 전형성이 낮은 과제에서 연령에 따른 발달차이가 나타났다.
- 그 후에 동물이라는 범주명에 따라 생각나는 단어 다섯 개를 말하도록 하는 범주 항목 생성의 방법으로 암묵적 기억이 측정되었다. 그 결과 성인과 아동들(유치원생과 3학년 아동) 간에도 유의미한 차이가 나타났으며. 유치원생과 3학년 아동간에도 유의미한 차이가 나타났다.
- 따라서 이 연구에서 암묵적 기억은 금요일이라는 단어를 통해 요일을 점화시켰을 때 범주에 속하는 항목을 생성하는 양으로 측정되었다. 그 결과 전형성이 낮은 과제에서 2학년보다 4학년 아동의 암묵적 기억 수행이 높게 나타났다.
- 그러나 본 연구에서 전형성이 낮은 과제를 사용했을 경우 아동과 성인간에 유의미한 차이가 나타났다. 즉 초등학교 3학년과 6학년보다 성인의 암묵적 기억수행이 유의미하게 높았다.
- 따라서 고전형성 목록 1과 2 각각 11항목, 저 전형성 목록 1과 2 각각 11항목으로 총 44항목, 그리고 무관련 항목 11개로 총 55항목이 선정되었다. 실험과제로 선정된 단어목록은<표 1>과 같았다.
- 암묵적 기억은 의식적인 인출 없이도 이미 갖고 있는 지식기반에 영향을 받기 때문에, 아동이 단어항목에 대한 관련 지식이나 사전정보를 지니고 있을 경우 제시된 단어의 학습이 촉진 될 수 있다. 따라서 본 연구에서 전형성이 높은 경우 아동의 암묵적 기억이 성인과 차이가 없었다는 것은 아동이 자신이 갖고 있는 범주지식을 전형성이 높은 항목에 대해 적용하는데 성인과 차이가 없었다라고해석할 수 있다.
- 즉 “요일중에 일주일이 시작되는 첫째날은 무슨 요일이니?''라고 물었을 때 아동은 생각나는 단어를 하나 말하는 것이었다. 따라서 이 연구에서 암묵적 기억은 금요일이라는 단어를 통해 요일을 점화시켰을 때 범주에 속하는 항목을 생성하는 양으로 측정되었다. 그 결과 전형성이 낮은 과제에서 2학년보다 4학년 아동의 암묵적 기억 수행이 높게 나타났다.
- 따라서 저전형성에서 연령간 유의도를 검증하기 위하여 Tukey 분석을 실시한 결과 성인집단이 3학년0<.001)과, 6학년(p<.O5) 보다 암묵적 기억 수행이 유의미하게 높게 나타났다. 3학년과 6학년 간에는 유의도 수준 (.
- 또한 상호작용에서 연령 집단내에서 고 전형성 목록과 저 전형성 목록간에 암묵적 기억 차이를 보기 위해 단순 주 효과 분석을 한 결과 초등학교 3학년 아동 (F(2, 18)=20.847, p<.001)과 6학년아동 (F(2, 18)=12.670, p<.01)에서는 제시항목의 전형성에 따른 암묵적 기억점수의 유의미한 차이가 나타났으나, 대학생의 경우 유의미한 차이가 나타나지 않았다, 즉 고 전형성 목록에서는 연령에 따른 암묵적 기억량의 차이가 나타나지 않았으나, 저 전형성 목록에서는 성인과 초등학교 아동들 간에 암묵적 기억수행이 유의미한 차이를 보였다.
- 본 연구결과 전형성이 높은 과제에서는 아동 또한 성인과 비슷하게 암묵적 기억의 수행이 높게 나타났다. 이는 아동이 성인만큼의 관련 지식이 있고 이를 적용할 수 있을 때 이러한 지식기반이 암묵적 기억에 긍정적 영향을 미침을 의미한다.
- 또 Murphy 등(2003)은 전형성이 낮은 과제만을 사용하여 연구한 결과 발달 차이가 나타났다. 이들 연구를 검토해보면, 전형성이 낮은 과제를 사용했지만, 항목들의 전형성 수준을 선정할 때 모두 성인규준의 항목을 사용하고 있었다. 그리고 Penechet 등(1995), Hupbach 등 (1999)의 두 연구에서는 성인을 포함시키지 않았다.
- 이때 목록 1에 대한 범주명의 질문 시 아동이 "아니요”라고 대답한 항목은 종속 측정치에서 제외 하였으며, 각 총점은 목록 1에서 아동이 말한 단어의 비율과 목록 2에서 아동이 말한 단어의 비율의 차이로 측정되었다. 즉 첫 번째 단계에서 아동이 범주에 포함된다고 대답한 단어 충에서 목록 1에 포함된 단어항목 비율과 목록 2에 포함된 단어항목 비율의 차이가 종속 측정치였다. 연령과 전형성은 피험자간 변인으로, 이원 변량분석을 실시하였다.
- 나타났다. 즉 초등학교 3학년과 6학년보다 성인의 암묵적 기억수행이 유의미하게 높았다. 아동이 범주지식을 전형성이 낮은 항목에 대해 적용할 만큼 갖고 있지 못하기 때문에 점화 효과가 떨어지고 따라서 암묵적 기억이 낮아진 것으로 생각해 볼 수 있다.
- 이와 더불어 Perrechet 등(1995)과 Murphy 등(2003)의 두 연구 모두 과제의 전형성 수준을 성인규준에 의해 선정하였으나 같은 목록을 사용하지 않았기 때문에, 각 연구에서 사용한 과제 항목의 차이가 있을 수 있다. 특히 본 연구에서 3학년과 6학년의 차이를 Tukey 검증한 결과, .077 수준으로 5% 수준에 매우 근접하게 나타난 점으로 보아, 제시항목의 비전형성 정도와 선정규준에 따라 차이가 나타날 수 있음을 알 수 있다. 즉 연구마다 사용하는 전형성 정도와 과제 항목 차이는 암묵적 기억수행에 영향을 미칠 수 있다.
후속연구
- 따라서 이후의 기억과 학습에 영향을 미치는 암묵적 기억을 높이려면 아동의 지식기반을 넓혀주는 것이 중요하다고 생각된다. 이와 더불어 아동의 암묵적 기억을 향상시키기 위해서는 기존의 명시적 기억을 높이기 위한 단순암기식 학습방법만이 아니라, 지식기반을 넓힐 수 있는 독서지도, 브레인 스토밍 등의 다면적인 학습방법을 제공함으로써, 암묵적 기억과 학습의 효율성을 모두 증가시킬 수 있을 것이다. 따라서 넓은 의미의 학습을 통해 인식하지 못하고 있는 정보를 점화함으로써 학습에 도움을 주는 암묵적 기억을 높여주기 위해서는 아동의 지식기반을 보다 폭넓게 확장시켜 주는 것이 필요하다고 생각된다.
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