In this study, after establishing assessment framework and reviewing the conceptual evolution and component of EL(Environmental Literacy) through literature review, through middle school students as population, the level of EL and relationship of its related variables were examined. The investigatio...
In this study, after establishing assessment framework and reviewing the conceptual evolution and component of EL(Environmental Literacy) through literature review, through middle school students as population, the level of EL and relationship of its related variables were examined. The investigation was consisted of second and third grades of urban and rural middle schools in Choongbook. The used measurement methods were objective evaluation and Likert-type scale. The questionnaire instrument variables were consisted of 80 items on environmental literacy variables and six items on student gender, area of residence, environmental lesson, degree of environmental concern, environmental information, environmental activity as background variables. The major findings of this study were as follows: 1. Although the broad and obscure concept of EL has been evolved until 1992, it has been developed more systematic and precise after 1992. But there is not still an agreed concept. 2. The subordinate components of EL were consisted of cognitive, affective, and behavioral aspects. Both ecological knowledge(KEOC) and environmental skill(SKILL) were determined to serve as two powerful predictors of EL. 3. The level of EL of middle school student was showed statistically significant difference to some variables by student gender, residential area, environmental lesson, environmental concern, environmental information, and environmental activity variables. And the most influential variables of EL in middle school student were environmental skill(SKILL), and locus of control (LOC). Based on the findings of this study, the following suggestions are drawn: It should be established a precise concept on EL as the ultimate aim of environmental education both interdisciplinary cooperation and experts of environmental education and also performed further longitudinal study which assessed multidimensional variables which are able to exactly measure the EL of middle school student.
In this study, after establishing assessment framework and reviewing the conceptual evolution and component of EL(Environmental Literacy) through literature review, through middle school students as population, the level of EL and relationship of its related variables were examined. The investigation was consisted of second and third grades of urban and rural middle schools in Choongbook. The used measurement methods were objective evaluation and Likert-type scale. The questionnaire instrument variables were consisted of 80 items on environmental literacy variables and six items on student gender, area of residence, environmental lesson, degree of environmental concern, environmental information, environmental activity as background variables. The major findings of this study were as follows: 1. Although the broad and obscure concept of EL has been evolved until 1992, it has been developed more systematic and precise after 1992. But there is not still an agreed concept. 2. The subordinate components of EL were consisted of cognitive, affective, and behavioral aspects. Both ecological knowledge(KEOC) and environmental skill(SKILL) were determined to serve as two powerful predictors of EL. 3. The level of EL of middle school student was showed statistically significant difference to some variables by student gender, residential area, environmental lesson, environmental concern, environmental information, and environmental activity variables. And the most influential variables of EL in middle school student were environmental skill(SKILL), and locus of control (LOC). Based on the findings of this study, the following suggestions are drawn: It should be established a precise concept on EL as the ultimate aim of environmental education both interdisciplinary cooperation and experts of environmental education and also performed further longitudinal study which assessed multidimensional variables which are able to exactly measure the EL of middle school student.
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문제 정의
본 연구에서는 환경교육의 '목적 (goal)'으로 합의되고 있는 '소양(literacy)'을 검토하고, 기존의 여러 연구에서 나타난 EL의 개념을 검토하고자 한다. 그에 따라 EL을 이루고 있는 주요 구성요소를 검증함으로써 환경교육의 효과를 제고할 수 있도록 한다. 또한 외국에서 개발된 기존의 EL 평가 도구를 국내에 적용하여 한국적인 EL 평가 개발의 기초 자료를 제공하고자 한다.
아직까지 우리의 EL 에 대한 총체적인 선행 연구가 이루어진 것이 거의 없는 상태이다(박진희와 장남기, 1998). 따라서 본 연구를 통해 EL의 목적, 목표의 성취수준을 평가하게 하는 EL 평가 도구 개발의 기초적인 준거를 마련하는 것이 중요한 의미를 갖는다.
그에 따라 EL을 이루고 있는 주요 구성요소를 검증함으로써 환경교육의 효과를 제고할 수 있도록 한다. 또한 외국에서 개발된 기존의 EL 평가 도구를 국내에 적용하여 한국적인 EL 평가 개발의 기초 자료를 제공하고자 한다.
본 연구에서는 환경교육의 궁극적인 목적으로 여겨지고 있는 환경소양(EL)의 개념을 검토하고, 기존의 여러 연구에서 나타난 환경소양을 이루고 있는 주요 구성 요소를 추출하였다. 또한 환경교육의 효과를 높이기 위하여 필요시 되는 환경소양 평가 도구의 개발을 위해, 기존의 환경소양평가 도구를 적용하여 검증해 봄으로써 한국적인 환경소양 평가 개발의 기초 자료를 제공하고자 하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.
본 연구는 현재 환경과목 선택 비율이 전국에서 두 번째로 높은 충북 지역의 중학교에 재학중인 학생을 모집단으로 하여 EL의 수준 및 관련 변인과의 관계를 조사하여 EL의 평가 적정성을 조사하였다. 표집 대상은<표 3〉과 같다.
본 연구에서는 중학생의 EL 평가 도구의 적정성을 알아보기 위해 연구 대상을 세 집단으로 나누어 분석하였다.
본 연구에서는 환경교육의 '목적 (goal)'으로 합의되고 있는 '소양(literacy)'을 검토하고, 기존의 여러 연구에서 나타난 EL의 개념을 검토하고자 한다. 그에 따라 EL을 이루고 있는 주요 구성요소를 검증함으로써 환경교육의 효과를 제고할 수 있도록 한다.
본 연구에서는 환경교육의 궁극적인 목적으로 여겨지고 있는 환경소양(EL)의 개념을 검토하고, 기존의 여러 연구에서 나타난 환경소양을 이루고 있는 주요 구성 요소를 추출하였다. 또한 환경교육의 효과를 높이기 위하여 필요시 되는 환경소양 평가 도구의 개발을 위해, 기존의 환경소양평가 도구를 적용하여 검증해 봄으로써 한국적인 환경소양 평가 개발의 기초 자료를 제공하고자 하였다.
제안 방법
측정도구의 타당도와 신뢰도를 확보하기 위하여 문헌 조사를 통하여 측정 도구를 개발한 다음, 내용 타당도를 검토하고 예비 조사를 실시하여 수정 보완하였다. 평가 방법은 객관식과 5단계 리커트 척도를 사용하였다.
대상 데이터
표집 대상은<표 3〉과 같다. 충청북도 도시지역 (A, B, C중학교), 농촌지역 (D, E, F,G중학교^ 있는 3학년 학생(N=357)으로 하였다 (B 중학교는 3학년이 환경 과목을 선택하여 2학년을 대상으로 조사하였다).
데이터처리
환경가치(EV)에 따라 책임있는 환경행동(REB) 에 차이가 나는지를 검증하기 위하여 분산분석을 하였으나 통계적으로 유의미한 차가 나타났다(표 12). 즉 집단* 환경가치 (E\0에 대한 상호 작용 효과가 F 값이 1.
환경기능(SKILL)에 따라 책임있는 환경행동 (REB)에 차이가 나는지를 검증하기 위하여 분산 분석을 하여 통계적으로 유의미한 차가 있음이 나타났다(표 11). Sia(1985)와 Sivek(1989)의 연구에서는 기능(SKILL)이 행동(REB)에 가장 많은 영향을 미치는 변인으로 나타났다.
이론/모형
측정도구의 타당도와 신뢰도를 확보하기 위하여 문헌 조사를 통하여 측정 도구를 개발한 다음, 내용 타당도를 검토하고 예비 조사를 실시하여 수정 보완하였다. 평가 방법은 객관식과 5단계 리커트 척도를 사용하였다. 본 연구에서 EL평가 관련변인의 조작적 정의와 문항은<표 4〉와 같다.
성능/효과
집단에 따른 EL 및 제 변인의 점수를 비교한 결과는<표 5〉와 같다. 11개 변인 중에서 집단간에 유의한 차가 있는 것은 생태적 지식(KEOC) 과 환경 쟁점 지식 (KQSSU)만이 나타났고, 나머지 변인은 집단간에 차이가 없는 것으로 나타났다. 그리고 Scheffe 사후 검정 결과 환경 과목을 배우는 집단과 배우지 않는 집단간에 차이가 나는 것으로 확인되었다.
조절점(LOC)에 따라 책임있는 환경행동(REB) 에 차이가 나는지를 검증하기 위하여 분산분석을하였으나 통계적으로 유의미한 차가 나타났다(표 13). 5% 수준에서 조절점이 행동에 유의미한 차를 보였으며, 집단*조절점의 상호작용 효과가 5% 수준에서 통계적으로 유의미하게 나타나서 집단간 조절점이 행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
환경쟁점지식(K0SSU) 과 환경관심(ECON)이 5%수준에서 거주지역과 유의한 차이를 보였다. KISSU는 도시지역학생이 농촌지역학생보다 높은 점수를 보인 반면, ECON 은 농촌지역 학생이 도시지역학생보다 높은 점수를 보였다. 집단C는 환경관심 (ECON), 환경위기 (ECRIS), 조절점(LOC) 변인이 5% 수준에서 거주지역과 유의한 차이를 보였다.
조사 대상자의 성별에 따른 환경소양 및 제 변인의 점수 분포를 비교한 결과는<표 6〉과 같다. t-test 결과 집단 A는 환경 태도(EA)와 책임 있는 환경 행동(REB)에서 5% 수준에서 성별과 유의한 차를 보였는데, 두 변인 모두 남학생이 여학생보다 높은 점수를 나타낸 것으로 나타났다. 집단 C는 환경감수성(ES)과 책임있는 환경행동(REB)에서 5% 수준에서 성별과 유의한 차를 보였다.
7%는 학교 수업 시간을 통해서 환경.•정보를 얻고 있는 것으로 보아 학생들의 환경소양 형성에 학교 수업의 영향이 커다란 것으로 나타났다. 재량 활동으로 환경을 선택한 집단 B는 전체 125명 중 남학생이 72.
또한 두 번째로 강한 설명력을 갖는 조절점(LOC)은 Hungerford (1990) 연구에서는 어떤 행동을 강화하는 요인으로 강조하고 있다. 그리고 본 연구에서는 중학생의 환경소양에 성별, 거주지역 변인도 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
집단 C는 환경감수성(ES)과 책임있는 환경행동(REB)에서 5% 수준에서 성별과 유의한 차를 보였다. 남학생보다 여학생이 환경 감수성이 높게 나타났지만, 책임있는 환경행동은 남학생이 여학생보다 높은 점수를 나타냈다. 전체 조사 대상자를 5% 신뢰수준에서 t-test 결과 환경태도 (EA)와 책임있는 환경 행동(REB)에서 성별과 유의미한 차를 나타냈다.
넷째, 환경소양 평가 결과, 성별 변인을 £검증 하여 통계적으로 5%,수준에서 차이가 나는 변인은 환경태도(EA)와 책임있는 환경행동(REB)이 었고, 거주지역을 t 검증하여 5% 수준에서 통계적으로 차이가 나는 변인은 환경 쟁점 지식(KQSSU), 환경 가치 (EV), 책임있는 환경 행동(REB)으로 나타났다.
다섯째, 환경소양 변인간의 상관 관계 분석에서 환경소양(EL)은 환경 감수성(ES), 기능(SKILL). 조절점(LOC), 성별(SEX) 변인은 1% 수준에서, 환경관심(ECON), 환경위기(ECRIS) 변인은 5%수준에서 유의한 상관 관계를 나타냈다.
마지막으로, 중학생의 환경소양에 가장 영향력 있는 변인으로는 환경기능(SKED과 조절점(LOC) 으로 나타났다.
세 집단을 대상으로 단계별 회귀분석을 한 결과 책임 있는 환경 행동에 가장 많은 영향력을 미치는 변인은 기능(SKILL), 조절점(LOC)으로 나타났다. 환경을 선택 과목으로 배우는 집단 A는 생태적 지식(KEOC), 성별(GENDER), 거주지역 (REGION) 변인이 행동에 영향력을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 설문 조사의 결과, 독립된 과목으로 환경을 배우는 학생, 재량 활동으로 환경을 배우는 학생, 환경을 배우지 않는 학생을 조사대상으로한 중학생의 환경소양 평가를 통해 20% 정도가 환경에 관심을 갖고 있으며, 주로 환경 정보는 TV, 라디오 같은 대중 매체와 학교 수업 시간을 통해 획득하는 것으로 나타났다.
여섯째, 집단과 변인에 따른 책임있는 환경 행동 분석에서는 기능(SKILL), 환경가치(EV), 조절점(LOC) 변인이 5% 수준에서 통계적으로 유의한 차를 보였다.
전체 집단의 16개 변인에 의한 책임 있는 환경 행동의 변화를 예측하기 위해 단계별 회귀분석 결과, 가장 영향력 있는 변인으로 기능(SKILL), 그 다음에 조절점(LOC), 성별(GENDER), 거주지역(REGION), 생태적 지식(KEOC) 순으로 나타났다. 이를 통해 중학생의 환경소양에는 환경 수업의 유무에 관계없이 SKILL이 가장 큰 변인으로 작용한다는 것을 알 수 있다. 이것은 이미 많은 연구에서 확인되었다.
남학생보다 여학생이 환경 감수성이 높게 나타났지만, 책임있는 환경행동은 남학생이 여학생보다 높은 점수를 나타냈다. 전체 조사 대상자를 5% 신뢰수준에서 t-test 결과 환경태도 (EA)와 책임있는 환경 행동(REB)에서 성별과 유의미한 차를 나타냈다. 두 변인 모두 남학생이 여학생보다 높은 점수를 보인 것으로 보아 남학생과 여학생간에 환경 태도와 행동에 차이가 나타나는 것을 알 수 있다.
전체 집단을 t-test 결과 환경쟁점지식(KQSSU), 환경가치(EV), 책임있는 환경행동(REB) 세 변인이 5% 수준에서 농촌과 도시 지역간에 차이가 나타남을 알 수 있다. 세 변인 모두 도시지역 학생이 농촌지역 학생보다 높은 점수를 보였다.
전체 집단의 16개 변인에 의한 책임 있는 환경 행동의 변화를 예측하기 위해 단계별 회귀분석 결과, 가장 영향력 있는 변인으로 기능(SKILL), 그 다음에 조절점(LOC), 성별(GENDER), 거주지역(REGION), 생태적 지식(KEOC) 순으로 나타났다. 이를 통해 중학생의 환경소양에는 환경 수업의 유무에 관계없이 SKILL이 가장 큰 변인으로 작용한다는 것을 알 수 있다.
환경정보통로에 따른 EL 및 제 변인의 점수 분포는<표 9〉와 같다. 조사 대상자의 % 이상이 TV, 라디오 같은 대중매체와 학교 수업시간을 통해 많은 환경 정보를 획득하는 것으로 나타났으며, 환경 정보 통로에서 통계적으로 5% 수준에서 유의미한 차이를 보이는 것은 환경쟁점지식(KQSSU) 과 환경위기 (ECRIS)로 나타났다. 이는 환경 정보를 어떻게 획득하느냐에 따라 환경쟁점지식과 환경위기에 영향을 주는 것으로 보여진다.
다섯째, 환경소양 변인간의 상관 관계 분석에서 환경소양(EL)은 환경 감수성(ES), 기능(SKILL). 조절점(LOC), 성별(SEX) 변인은 1% 수준에서, 환경관심(ECON), 환경위기(ECRIS) 변인은 5%수준에서 유의한 상관 관계를 나타냈다.
집단별 변인간 상관관계는<표 10〉과 같다. 집단 A는 환경기능(SKILL), 조절점 (LOC), 환경 활동 유무(ACTIVITY) 변인과 통계적으로 1%수준에서 환경감수성(ES), 성별(SEX) 변인과는 5% 수준에서 책임있는 환경행동(REB)과 통계적으로 유의미한 관계를 나타냈다. 집단 B는 환경 기능(SKILL), 조절점(L0C)에서 1% 수준에서 통계적으로 유의한 상관관계를 나타냈고, 환경감수성(ES), 환경위기(ECRIS) 변인에서는 5% 수준에서 책임있는 환경행동과 통계적으로 유의한 관계를 나타냈다.
집단 A는 환경기능(SKILL), 조절점 (LOC), 환경 활동 유무(ACTIVITY) 변인과 통계적으로 1%수준에서 환경감수성(ES), 성별(SEX) 변인과는 5% 수준에서 책임있는 환경행동(REB)과 통계적으로 유의미한 관계를 나타냈다. 집단 B는 환경 기능(SKILL), 조절점(L0C)에서 1% 수준에서 통계적으로 유의한 상관관계를 나타냈고, 환경감수성(ES), 환경위기(ECRIS) 변인에서는 5% 수준에서 책임있는 환경행동과 통계적으로 유의한 관계를 나타냈다. 집단 C에서는 환경감수성 (ES), 환경 기 능(SKILL), 조절 점 (LOC), 성별(SEX) 변인에서 1% 수준에서 책임있는 환경행동과 유의미한 상관관계를 나타냈다.
t-test 결과 집단 A는 환경 태도(EA)와 책임 있는 환경 행동(REB)에서 5% 수준에서 성별과 유의한 차를 보였는데, 두 변인 모두 남학생이 여학생보다 높은 점수를 나타낸 것으로 나타났다. 집단 C는 환경감수성(ES)과 책임있는 환경행동(REB)에서 5% 수준에서 성별과 유의한 차를 보였다. 남학생보다 여학생이 환경 감수성이 높게 나타났지만, 책임있는 환경행동은 남학생이 여학생보다 높은 점수를 나타냈다.
집단 B는 환경 기능(SKILL), 조절점(L0C)에서 1% 수준에서 통계적으로 유의한 상관관계를 나타냈고, 환경감수성(ES), 환경위기(ECRIS) 변인에서는 5% 수준에서 책임있는 환경행동과 통계적으로 유의한 관계를 나타냈다. 집단 C에서는 환경감수성 (ES), 환경 기 능(SKILL), 조절 점 (LOC), 성별(SEX) 변인에서 1% 수준에서 책임있는 환경행동과 유의미한 상관관계를 나타냈다. 세 집단 모두 책임있는 환경행동과 상관관계가 있는 변인은 환경기능(SKILL), 조절점(LOC) 변인이다.
KISSU는 도시지역학생이 농촌지역학생보다 높은 점수를 보인 반면, ECON 은 농촌지역 학생이 도시지역학생보다 높은 점수를 보였다. 집단C는 환경관심 (ECON), 환경위기 (ECRIS), 조절점(LOC) 변인이 5% 수준에서 거주지역과 유의한 차이를 보였다. 특히 세 변인 모두 도시지역 학생이 농촌지역 학생보다 높은 점수를 보인 것으로 보아 환경 과목을 배우지 않는 학생들의 경우 환경 문제를 더 많이 접하는 도시지역 학생이 농촌지역 학생보다 관심이나 위기감을 더 크게 느끼는 것으로 볼 수 있다.
첫째, 1992년을 기점으로 살펴본 환경소양 연구 결과, 1992년 이전에는 환경소양의 정의를 광범위하고 모호하게 사용된 반면, 1992년 이후부터는 환경소양의 개념이 보다 세부적으로 정의되고, 위계적으로 명확하게 연구되고 있다는 것을 알 수 있었다. 포괄적이고 체계적인 연구가 이루어지면서 환경소양(EL)이라는 개념은 소양이라는 개념에 대한 지식, 태도, 행동을 포함하는 환경교육의 궁극적인 목적으로 정의되고 있다.
1%로 남녀 차이가 거의 없었고, 농촌 지역에 59%, 도시 지역에 41%로 농촌 지역에 거주하는 학생이 약간 높게 나타났다. 학생들은 약 16% 정도가 환경에 관심을 가지고 있을 뿐이었으며, 환경 정보는 45.3%가 TV, 라디오 같은 대중 매체를 통해 정보를 얻고 있는 것으로 보아 학교 수업에서 환경을 배우지 않는 경우 대중 매체가 학생들의 환경소양에 커다란 영향을 주는 것으로 보인다. 환경 활동에 61.
환경소양과 주요 변인들간의 상관관계를 알아보기 위해 상관 관계 분석 결과, 조사 대상자 전체를 대상으로 하였을 때, 이들 변인 중에서 환경감수성 (ES), 환경기능(SKILL), 조절점 (LOC), 성별(SEX) 변인은 환경소양(EL)과 통계적으로 1% 수준에서 유의한 상관 관계를 나타냈고, 환경관심(ECON), 환경위기(ECRIS) 변인과는 5%수준에서 유의한 상관관계를 나타냈다. 여기서 환경소양(EL)은 17개 변인의 값들의 단순한 합으로 나타낸 것이다.
환경소양의 구성요소를 12개 영역으로 나누어 분석한 결과 생태적 지식(KEOC)과 기능(SKILL) 은 모든 연구에서 연구가 이루어지고 있는 것으로 알 수 있다. 그러나 정의적 요소인 감수성 (ES), 태도(EA), 책임감(ER), 조절점(LOC)은 중요한 변인으로 간주되고는 있지만, 많은 연구가 이루어지고 있는 것 같지는 않다.
따라서 학생들의 환경가치에 기여할 수 있는 다양한 교수 학습방법이나 교재가 요구된다고할 수 있다. 환경을 배우지 않는 집단 C는 성별 (GENDER) 요인이 행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이것으로 알 수 있는 것은 환경교육이 교과로 이루어지지 않는 경우에는 성별이라는 변인이 환경소양에 커다란 영향을 준다는 것을 알 수 있다.
세 집단을 대상으로 단계별 회귀분석을 한 결과 책임 있는 환경 행동에 가장 많은 영향력을 미치는 변인은 기능(SKILL), 조절점(LOC)으로 나타났다. 환경을 선택 과목으로 배우는 집단 A는 생태적 지식(KEOC), 성별(GENDER), 거주지역 (REGION) 변인이 행동에 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 이것으로 알 수 있는 것은 환경교육에 관한 학교 수업이 학생들의 지식 획득에 영향을 주었다는 것이다.
t-test 결과 집단 A는 .환경쟁점지식(K0SSU) 과 환경관심(ECON)이 5%수준에서 거주지역과 유의한 차이를 보였다. KISSU는 도시지역학생이 농촌지역학생보다 높은 점수를 보인 반면, ECON 은 농촌지역 학생이 도시지역학생보다 높은 점수를 보였다.
후속연구
그러나 정의적 요소인 감수성 (ES), 태도(EA), 책임감(ER), 조절점(LOC)은 중요한 변인으로 간주되고는 있지만, 많은 연구가 이루어지고 있는 것 같지는 않다. 따라서 앞으로의 연구를 통해 지식, 기능뿐만 아니라 정의적인 측면이 강조되어 좀 더 총체적인 환경소양 연구가 이루어져야 환경교육의 궁극적인 목적을 달성할 수 있을 것이다.
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