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문제 정의
- 본 연구에서는 국민공통기본 교과 과목인 과학교과목을 배우기 이전 단계의 초등학교 저학년 학생들의 환경소양과 환경소양에 영향을 미치는 변인들을 살펴보고자 한다. 환경소양 영역 중 특히 환경행동이나 환경태도 영역은 아동기부터 형성되므로 아동들을 위한 환경소양 연구가 중요하다는 것이 알려졌음에도 불구하고(Basile, 2000; Basile & White, 2000), 연구도구 개발과 구성의 어려움으로 환경소양 전 영역을 포함한 어린 아동 대상의 연구가 부족하였다.
- 이 배경변인들은 과학관련 변인들이 환경소양에 어떻게 영향을 미치는지 알아보기 위하여 조사되었다. 초등학교 저학년 학생들은 국민공통교과인 “과학” 과목을 구체적으로 배우기 전 단계이다.
- 본 연구는 초등학교 저학년 학생들의 환경소양 정도와 환경소양에 영향을 미치는 변인을 알아보고자 하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
제안 방법
- Environmental Center。에서 개발된 초등학생용 환경기능 문항들과 CHEAKS(Children's Environmental Attitude and Knowledge Survey; Leeming, 1995), CATES(Children's Attitude Toward Environmental Scale; Musser & Malkus, 1994) 등과 같이 이미 개발되어 환경소양 평가에 사용되고 있는 타당도와 신뢰도가 높은 환경소양 검사지 들을 수집하여 환경소양 설문지의 경향성을 살펴보고 우리나라 초등학교 저학년 학생들의 교육과정이나 우리나라의 환경쟁점과 환경보호와 문제내용 친밀성 수준에 근거하여 환경소양 평가를 위한 설문지를 개발하였다. 검사지 개발의 틀로서는 NAAEE(North American Association of Environmental Education)의 환경소양 정의들을 총정리하여 Simmons가 정의한 환경소양 기본 틀을 사용하였다.
- 단, 환경교육이 가지는 지역 공동체적 특성에 비추어, 우리나라 교육과정과 우리나라 상황에서 중요하다고 판단되는 환경지식, 기능, 태도, 행동등을 반영하였다. 특히 초등학교 저학년 학생들이라는 인지, 정서, 도덕성 발달 수준을 고려하여 환경소양검사 틀을 사용하였다(표 2). 환경지식 면에서는 유치원, 초등학교 통합교육과정 분석 후 적절한 환경생태지식과 쟁점지식을 선택하였으며 , 환경기능영역에서는 정보를 이용하여 계획하고 예측하고 활용하기나 쟁점에 대한 정보를 분석, 종합 평가하기보다는 자료를 통한 문제의 확인 .
- 하지만 신뢰도를 지나치게 낮추는 문항들이라도 환경소양을 위한 질문으로써 반드시 포함되어야 한다고 판단되는 문항들은 환경교육 전문가와 과학교육 전문가와 논의 후 포함시켰다. 환경소양 구성영역 중 기능영역에 대한 설문지는 예비검사를 통하여 학생들에게 친숙하지 않은 어휘와 이야기 상황만 수정하고 Pine jog environmental center에서 개발된 설문지를 그대로 사용하였다.
- 최종 개발된 환경소양 검사지는 총 69문항으로 환경지식에 관하여 24문항, 환경기능에 관하여 7문항, 환경태도에 관하여 22문항, 환경행동에 관하여 16문항을 포함한다(표 2). 또한 환경소양에 영향을 미치는 배경변인 13문항을 제시하였다(표 3).
- 포함한다(표 2). 또한 환경소양에 영향을 미치는 배경변인 13문항을 제시하였다(표 3). 환경지식 문항들은 24문항 중 7문항은 참, 거짓 선택이었으며, 나머지 17문항은 4지선다형이었다.
- 또한 검사도구의 타당도 검사는 환경교육 전문가 2명과 과학교육 전문가 4명에 의해서 이루어졌다. 질문내용의 타당성과 사지선다형 예시내용, 환경소양 구성 틀에 맞추어 환경관련 기능, 태도, 행동 문항들이 타당한지를 살펴보았다.
- 국민공통과목인 과학을 학습하기 전의 학생들의 환경소양을 살펴보고자 하는 연구이므로 3학년 학기 초에 자료 수집을 하였다. 예비검사를 통하여 학생들에게 필요한 시간을 확인하였으며, 학생들이 문항해결에 피곤함을 느끼지 않고 집중할 수 있도록 문항배치와 조율이 이루어졌다. 학생들은 80분동안 검사지에 응답하였다.
- 예비검사를 통하여 학생들에게 필요한 시간을 확인하였으며, 학생들이 문항해결에 피곤함을 느끼지 않고 집중할 수 있도록 문항배치와 조율이 이루어졌다. 학생들은 80분동안 검사지에 응답하였다. 첫 시간 40분 동안은 환경지식과 배경변인에 응답하였으며, 10분 휴식 후 두번째 시간 40분 동안 환경기능과 환경태도와 행동문항에 응답하였다.
- 학생들은 80분동안 검사지에 응답하였다. 첫 시간 40분 동안은 환경지식과 배경변인에 응답하였으며, 10분 휴식 후 두번째 시간 40분 동안 환경기능과 환경태도와 행동문항에 응답하였다. 배경변인 문항 중 부모님의 직업이나 학력은 초등학교 저학년 학생들이 기입하는데 어려움이 있으므로 교사들의 도움을 받았다.
- 연구 대상 학생 969명중 지식, 태도, 기능, 행동 영역 모두에 응답한 학생들은 960명 이었으므로 960명 학생들의 환경소양 평균점수를 환산하였다. 환경소양의 각 영역별 평균점수는 영역별 점수를 비교하기 위하여 일반화된 Z점수(Z-score)를 이용하여 표준화된 T점수(T-score)를 산출하였고(T-score = 50+10Z-score), 환경소양 구성영역 간 상관정도를 살펴보았다. 또한 다중분산분석(MANOVA)을 통하여 초등학교 저학년 학생들의 환경소양에 영향을 미치는 변인들을 살펴보았다.
- 환경교육관련 배경변인으로 환경교육경험 , 환경문제의 주요 해결자, 환경관련 정보습득 출처에 관하여 질문하였다. 그 중 환경관련 정보습득의 출처는 환경소양 각 구성영역에 영향을 미쳤다.
대상 데이터
- 본 연구의 자료는 2003년 4월 10~18일 사이에 수집되었다. 국민공통과목인 과학을 학습하기 전의 학생들의 환경소양을 살펴보고자 하는 연구이므로 3학년 학기 초에 자료 수집을 하였다.
- 본 검사는 서울 . 경기지역의 대도시, 중소도시, 소도시 소재 초등학교 3학년에 재학 중인 학생 969명을 대상으로 실시하였다. 설문대상 학생들은 학교 소재지와 재학생 수, 성별에 따라서 비율을 고려하여 특정 성향에 편중되지 않도록 선정하였다.
데이터처리
- 환경소양의 각 영역별 평균점수는 영역별 점수를 비교하기 위하여 일반화된 Z점수(Z-score)를 이용하여 표준화된 T점수(T-score)를 산출하였고(T-score = 50+10Z-score), 환경소양 구성영역 간 상관정도를 살펴보았다. 또한 다중분산분석(MANOVA)을 통하여 초등학교 저학년 학생들의 환경소양에 영향을 미치는 변인들을 살펴보았다.
이론/모형
- 평가를 위한 설문지를 개발하였다. 검사지 개발의 틀로서는 NAAEE(North American Association of Environmental Education)의 환경소양 정의들을 총정리하여 Simmons가 정의한 환경소양 기본 틀을 사용하였다. 단, 환경교육이 가지는 지역 공동체적 특성에 비추어, 우리나라 교육과정과 우리나라 상황에서 중요하다고 판단되는 환경지식, 기능, 태도, 행동등을 반영하였다.
성능/효과
- 우리나라 초등학교 저학년 학생들의 환경소양 구성 요소에 대한 점수는 50% 정도로 각 영역이 비슷한 것으로 나타났다. 이 영역 중 환경 태도 영역의 평균 점수가 50.12로 가장 높고, 환경지식 영역의 평균 점수가 49.83으로 가장 낮았다. 이 결과는 교육과정에서 초등학교 저학년까지의 교육 목표가 인지적인 측면보다는 태도 함양을 목적으로 하고 있다(교육부, 1997, 1998)는 것에 부합되는 결과라고 사료된다.
- 보여주었다. 하지만 동물과 식물간의 상호관계라든지 동물과 종이 다른 동물간의 상호관계에 대한 문항과 동물의 먹이관계를 묻는 문항, 그리 고특히 거미와 뱀과 같은 혐오동물의 역할에 대한 문항에서 낮은 정답률을 보여주었다. 또한 환경쟁점 지식에 대한 문항들에서 야생, 멸종위기의 동물보호에 대한 환경지식이 특히 부족하였다(표 5).
- 표 9에서 환경소양 구성 영역별 상관관계를 살펴보면 본 연구에서는 환경태도와 행동이 가장 높은 상관관계 (r = 0, 562)를 가지고 있는 것으로 나타났다. 환경교육의 일부 연구자들은 환경관련 지식이 친환경적 태도와 행동에 영향을 미친다고 주장하는 반면에 일부 연구자들은 환경지식과 무관하게 환경태도가 친환경적 행동에 영향을 미친다고 주장한다.
- , 1985/86; Siveck & Hungerford, 1985/90). 본 연구에서는 초등학교 저학년 학생들인 경우 환경태도가 친환경적 행동에 가장큰 영향을 미치고 있었으며, 상관정도가 낮기는 하지만 환경지식과 기능, 환경지식과 태도, 환경지식과 행동, 환경 기능과 태도가 유의미하게 상관이 있는 것으로 나타났다. 단, 환경기능과 환경행동은 상관정도가 유의미하지 않은 것으로 나타났다.
- 본 연구에서는 초등학교 저학년 학생들인 경우 환경태도가 친환경적 행동에 가장큰 영향을 미치고 있었으며, 상관정도가 낮기는 하지만 환경지식과 기능, 환경지식과 태도, 환경지식과 행동, 환경 기능과 태도가 유의미하게 상관이 있는 것으로 나타났다. 단, 환경기능과 환경행동은 상관정도가 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 따라서 환경소양의 각 구성요소들이 서로 주기적이며 연계적으로 관련되어있으며, 환경소양 발달과 향상을 위하여 환경지식, 기능, 태도, 행동이 모두 중요하다는 것을 알 수 있다.
- 개인적 배경 변인관련 질문으로는 성별, 부모의 교육수준, 학생의 거주지역이 있었으며, 환경교육 관련 배경 변인에 대한 질문으로는 과거 환경교육 경험, 환경문제의 주 해결자는 누구라고 생각하는지, 그리고 환경관련 정보는 주로 어디서 얻는지에 대한 것이었다. 마지막으로 과학 및 교과목 관련 배경변인에 대한 질문으로 선호하는 교과목은 무엇인지, 환경문제 해결을 위한 과학기술의 역할은 무엇이라고 생각하는지, 과학에 대하여 어느 정도 인식하고 있는가에 대한 것 이었다(표 10).
- 17). 또한 부모의 교육수준이 높을수록 환경소양 전구성 영역에서 높은 점수를 보이는 것으로 보아서 부모의 환경에 대한 생활방식이나 사고방식이 초등학교 저학년 급 학생들에게 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 이러한 성별이나 부모의 교육수준에 따른 환경소양 영향은 중학교와 고등학교 급으로 갈수록, 환경소양에 대한 뚜렷한 영향력을 찾아보기 힘들다(고희령등, 2004; Lee et al.
- 개인적 배경변인 중 학생들이 오래 거주하였던 지역에 따른 환경소양을 살펴보았는데, 환경구성 영역중 태도와 행동영역에 학생들의 거주지역 배경변인이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 주로 대도시에 사는 학생들의 환경소양의 태도와 행동이 다른 지역보다 높은 소양을 보여주고 있었다.
- 그 중 환경관련 정보습득의 출처는 환경소양 각 구성영역에 영향을 미쳤다. 초등학교 저학년 학생들은 환경관련 정보를 학교, 책, 야외학습, TV를 통하여 주로 습득한다고 응답하였는데 그 중 야외학습을 통하여 환경관련 정보를 습득하는 학생들이 환경지식, 기능, 태도 면에서 높은 소양을 보여주었으며, 환경행동에 대해서는 TV를 통하여 환경정보를 습득한다는 학생들의 소양이 가장 높았다. 학교에서 환경관련 정보를 얻는다고 대답한 학생들은 환경지식 면에서 가장 낮은 소양을 보여주었다.
- 초등학교 저학년 학생들은 환경관련 정보를 학교, 책, 야외학습, TV를 통하여 주로 습득한다고 응답하였는데 그 중 야외학습을 통하여 환경관련 정보를 습득하는 학생들이 환경지식, 기능, 태도 면에서 높은 소양을 보여주었으며, 환경행동에 대해서는 TV를 통하여 환경정보를 습득한다는 학생들의 소양이 가장 높았다. 학교에서 환경관련 정보를 얻는다고 대답한 학생들은 환경지식 면에서 가장 낮은 소양을 보여주었다. 또한 환경문제주요 해결자에 관한 질문은 행동 영역을 제외한 지식, 기능, 태도에 영향을 미쳤다.
- 초등학교 저학년 학생들의 유치원교육을 포함한 환경교육경험은 태도와 행동영역에만 영향을 미쳤다. 환경교육을 경험해 보았다고 응답한 학생들이 태도와 행동영역에서 높은 환경소양을 보여주었다.
- 마지막2로 과학 및 교과목 관련 배경변인에 대한 질문으로 선호하는 교과목은 무엇인지, 환경문제 해결을 위한 과학기술의 역할은 무엇이라고 생각하는지, 과학에 대하여 어느 정도 인식하고 있는지 이었다. 이 배경변인들은 과학관련 변인들이 환경소양에 어떻게 영향을 미치는지 알아보기 위하여 조사되었다.
- 과학내용이 슬기로운 교과 속에 통합되어 들어가 있지만, 국어교과의 이야기 속에서 자주 소개되고 있다. 따라서 학생들 중에 국어과목을 선호하는 학생들은 유의미 하지는 않지만 환경지식 소양外 높았고 유의미하게 환경기능 소양도 높았다. 국어교과가 이야기를 읽고, 읽은 내용을 바탕으로 토의하거나 학생들의 생각을 이야기하는 시간이 많으므로 환경기능영역의 역할을 부분적으로 담당하기 때문이라고 사료된다.
- 국어교과가 이야기를 읽고, 읽은 내용을 바탕으로 토의하거나 학생들의 생각을 이야기하는 시간이 많으므로 환경기능영역의 역할을 부분적으로 담당하기 때문이라고 사료된다. 과학기술의 환경문제 해결을 위한 역할과 과학에 대한 학생인식 정도는 모두 환경태도와 행동 영역에만 영향을 미쳤다. 과학기술이 환경문제 해결을 위하여 긍정적인 역할을 한다고 생각하는 학생들과 학생자신이 과학에 대하여 잘 인식하고 있다고 생각하는 학생들의 환경소양이 높았다.
- 과학기술의 환경문제 해결을 위한 역할과 과학에 대한 학생인식 정도는 모두 환경태도와 행동 영역에만 영향을 미쳤다. 과학기술이 환경문제 해결을 위하여 긍정적인 역할을 한다고 생각하는 학생들과 학생자신이 과학에 대하여 잘 인식하고 있다고 생각하는 학생들의 환경소양이 높았다.
- 환경문제의 해결자를 누구라고 생각하느냐의 문제는 행동 영역을 제외한 전환경 소양영역에 영향을 미쳤고 학령기 이전 환경교육 또한 환경지식을 제외한 환경소양의 전 영역에 영향을 미치고 있다. 환경태도와 행동에 영향을 미치는 변인으로는 거주지역, 과학에 대한 인식, 과학기술의 역할이었으며, 좋아하는 교과목은 환경기능에만 영향을 미쳤다.
- 첫째, 환경소양 영역들 중 환경태도 영역의 소양이 가장 높았으며, 환경지식 영역의 소양이 가장 낮았다. 또한 배경변인 중 유치원교육을 포함한 교육과정 중받은 환경교육경험 유무는 환경태도와 행동에만 영향을 미쳤다.
- 낮았다. 또한 배경변인 중 유치원교육을 포함한 교육과정 중받은 환경교육경험 유무는 환경태도와 행동에만 영향을 미쳤다. 환경소양 각 구성요소들은 연결적이며 주기적이므로 서로서로에게 영향을 미치는 관계인데, 본 연구에서는 환경태도와 행동이 서로에게 제일 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 또한 배경변인 중 유치원교육을 포함한 교육과정 중받은 환경교육경험 유무는 환경태도와 행동에만 영향을 미쳤다. 환경소양 각 구성요소들은 연결적이며 주기적이므로 서로서로에게 영향을 미치는 관계인데, 본 연구에서는 환경태도와 행동이 서로에게 제일 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 둘째, 환경지식문항은 유치원교육과정과 초등학교 저학년 교육과정에서 많이 언급된 문항들에 대해서 높은 정답률을 보여주었다. 특히 먹이관계, 동물과 종이 다른 동물 간, 동물과 식물간의 상호관계, 혐오동물의 역할에 대한 질문에서 정답률이 낮았다.
- 셋째, 초등학교 저학년 학생들의 환경소양에 전 영역에 밀접한 영향을 미치는 변인들은 학생들의 성별, 부모의 교육정도, 환경관련 정보습득의 출처이다. 다른 학년 급에서 이루어진 연구결과와 다르게 초등학교 저학년 학생들은 여학생들의 환경소양5] 높았으며 부모의 학력이 높을수록 환경소양이 높았다.
- 다른 학년 급에서 이루어진 연구결과와 다르게 초등학교 저학년 학생들은 여학생들의 환경소양5] 높았으며 부모의 학력이 높을수록 환경소양이 높았다. 또한 야외활동을 통한 환경정보를 습득하는 것이 환경소양 향상에 효과적인 것으로 나타난 반면에 학교를 환경 관련 정보를 습득하는 출처로 응답한 학생들의 환경지식이 대체적으로 낮게 나타났다.
- 넷째, 환경문제해결의 주체에 대하여 학생자신이나 주부, 교육자라고 응답한 학생들의 환경소양^ 행동영역을 제외한 전 환경소양 구성영역에서 높았다. 환경문제 해결의 주체가 남이 아닌 우리 자신이라는 인식을 가질 수 있는 기회를 제공해야 할 것이다.
- 다섯째, 학생들의 거주 지역이나 환경문제 해결을 위한 과학과 기술의 역할은 학생들의 환경태도와 행동에 영향을 미쳤다. 학생들이 오래 거주하였던 과거거주 경험을 바탕으로 조사된 연구에서 대도시의 학생들이 환경태도와 행동 면에서 높은 소양을 보여주었다.
- 교육적 차이가 고려되어야 할 것이다. 또한 환경문제 해결에 대한 과학과 기술의 역할을 긍정적으로 생각하는 학생들의 환경태도와 행동의 소양이 높았다.
- 본 연구의 결과 초등학교 저학년 환경소양과 영향을 미치는 변인이 학교의 통합교육과정, 어린 학생들의 인지특성 그리고 한국사회의 문화적 . 사회적인 특성과 연결된다는 것을 알 수 있었다.
- 첫째, 초등학교 저학년 학생들의 환경소양은 환경소양의 다른 구성영역들보다 환경태도영역이 두드러진다. 또한 학령기 이전의 환경교육 경험도 환경태도에 영향을 미치고 있다.
- 또한 학령기 이전의 환경교육 경험도 환경태도에 영향을 미치고 있다. 다른 영역들 간의 관계도 주기적이고 연계적으로 중요하지만 본 연구에서는 환경태도가 환경행동에 제일 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 친환경적 행동을 유발하는 초등학교 저학년 학생들을 위한 환경교육과 환경소양 개발은 중요하다고 할 수 있다.
- 셋째, 학교 환경교육이나 환경 교육프로그램에서 환경기능은 그동안 강조되지 않았다. 하지만 환경관련 정보를 읽고 해석하여 정보를 바탕으로 학생자신의 환경태도나 행동전략을 세우도록 유도하는 환경기능은 환경소양개발 및 향상에 중요한 요소임에 틀림없다.
- 넷째, 학교 환경교육과 환경교육 프로그램은 초등학교 저학년만의 특성인 성별과 부모변인을 무시해서는 안 될 것이다. 환경관리와 소비행동에 대한 전략을 세우고 실천하는 것과 깉이 여학생에 비해서 남학생들에게 특히 부족한 환경소양 영역을 고려한 프로그램 개발과 Bronfenbrenner(1986)의 부모가 어린 학생들의 전사회적 행동(prosocial behavior)에 영향을 미친다는 연구를 바탕으로 부모를 포함한 환경교육 프로그램이 이루어져야한다.
- 또한 과학교육의 목표와 환경교육의 목표를 비교하면서, 이들 두 영역 모두 과학과 관련된 사회적 쟁점을 다룬다는 시민의식 차원에서 공동 목표를 가지고 있다고 결론지었다. Hungerford와 Vblk(1990)는 환경적으로 책임있는 시민이 되기 위해서 근본적으로 요구되는 것이 환경에 대한 과학적 지식이라는 것을 인식하고 환경에 대해서 많이 “알고 있어야(Knowledgeable)" 한다고 주장하였다.
후속연구
- 1980년의 파리 회의에서 논의되기를 (UNESCO, 1980), 환경교육은, 각 국가의 생태학적, 문화적, 정치적, 교육적 경제적 조건을 고려하여 발달해야 한다는 것이 강조되었다. 따라서 우리나라 문화에 맞는, 우리니라 학생들의 환경소양 정도와 환경소양에 영향을 미치는 변인들을 바탕으로 환경교육과정과 환경교육의 방법과 내용이 이루어져야 할 것이다.
- 환경소양 영역 중 특히 환경행동이나 환경태도 영역은 아동기부터 형성되므로 아동들을 위한 환경소양 연구가 중요하다는 것이 알려졌음에도 불구하고(Basile, 2000; Basile & White, 2000), 연구도구 개발과 구성의 어려움으로 환경소양 전 영역을 포함한 어린 아동 대상의 연구가 부족하였다. 따라서 본 연구의 결과들은 우리나라 초등학교 저학년 학생들에게 적합한 환경교육과정 개발 및 교육방법, 내용개발의 방향을 제시해 줄 뿐만 아니라 초등학교 과학교과목에서 강조되거나 부각되어야할 환경관련 지식에 대한 정보도 제공해 줄 것이다.
- Banaza (2000)은 Mexico 초등학교에서의 환경교육을 소개하면서 청소하기, 재활용 캠페인과 같은 부모, 사회 어린이가 포함된 환경 프로그램을 통하여 참여자간의 상호작용을 유도하고 적극적 환경행동을 유도할 수 있다고 하였다. 보다 적극적인 학생들의 환경행동과여, 의사소통을 위한 환경교육 장이 준비되어야 할 것이다.
- 하지만 연구결과 현 통합 교육과정을 통한 학교에서의 환경관련 지식 및 정보만으로 학생들의 환경소양 개발 및 향상은 어렵다고 사료된다. 학생들주변의 혐오동물의 역할이나 생물체간의 상호작용, 먹이관계에 대한 다양한 환경관련 과학지식이 통합교육과정 속에 제공되어야 할 것이며, 3학년 이후의 과학교육과정 속에서 이러한 부족한 환경관련 과학지식에 대한 제공을 고려해 볼 수 있을 것이다. 또한 통합교육과정을 바탕으로 진행되는 환경관련 부분의 수업방법이나 수업자료의 다양화를 시도해야 한다.
- 마지막으로 이러한 초등학교 저학년 학생들의 환경소양 관련 연구들이 반복적으로 시행되어 개발된 환경교육 프로그램 및 변화된 환경관련 통합교육과정의 내용과 방법들을 평가하고 빠르게 변하는 우리 주변의 환경문제들이 계속적으로 반영되어야 할 것이다.
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