ICT를 활용한 "환경친화적 주거" 교수$\\cdot$학습과정안 개발 및 적용 - 광주광역시 인문계 여자고등학교 학생을 대상으로 - Development and Application of ICT Teaching$\\cdot$Learning Process Plan for Environmentally Friendly Housing - For an Academic Girl's High School in Gwangju Metropolitan City -원문보기
친환경주거, 환경공생주택, 생태주거 같은 환경 친화적 주거는 주거건축과 주거생황을 통해 환경에 미치는 피해를 최소화하면서 지속 가능한 생활을 하고자하는 미래지향적 주거대안이다. 환경 친화적 주거는 현장 교사와 학생, 학부모의 요구가 높은 교과내용일 뿐 아니라 가정교과의 일상적이고 실제적인 실천과제가 될 수 있다. 이 연구는 환경 친화적 주거 내용을 교육현장에 소개하기 위하여 ICT를 활용한 협동학습 교수$\cdot$학습과정안과 학습자료를 개발하여 현장 수업에 적용한 후, 참여 학생을 통해 주생활 영역의 교과내용으로서의 수용가능성을 탐색해 보는데 목적을 두고, 분석, 설계 및 개발, 적용 및 평가 단계를 거쳤다. 분석단계에서는 환경 친화적 주거 관련 선행연구와 교과서, 비디오, 인터넷 정보 분석을 통해 환경 친화적 주거의 개념과 실천방법, 환경 친화적 마을 둘러보기, 전통주택의 생태적 특성에 대한 학습내용과 관련자료, ICT활용 수업 틀을 선정하였다. 설계 및 개발 단계에서는 교수$\cdot$학습 과정안(3차시분)과 ICT를 활용한 동영상 자료(6편)와 프레젠테이션 사진 자료(3편), 각 수업시간별 모둠활동 과제 토론주제, 개인 학습 활동지, 모둠 활동지, 형성평가문항지 등을 개발한 후 이를 활용한 환경 친화적 주거수업 웹기반 학습환경을 구성하였다. 적용 및 평가 단계에서는 ICT활용 교수$\cdot$학습과정안과 학습자료를 이용하여 여고 1학년 3학급 101명을 대상으로 컴퓨터실에서 수업을 실시한 후, ICT활용 교수$\cdot$학습과정안의 학습내용과 방법, 학습자료, 학습내용 실천의지를 평가하였다. 연구에 참여한 학생들은 이 연구에서 개발한 환경 친화적 주거 수업이 환경 친화적 주거의 인식에 유의미한 변화를 줄 수 있으며, 수업내용 또한 매우 긍정적으로 평가하였다. 그리고 관련 학습자료와 꾑 학습 환경과 협동학습 방법이 환경 친화적 주거 수업을 하는데 효과적이었다고 평가하였다. 다만 수업시간이 부족했다는 의견이 있어 상황에 따라 시간조절이 필요한 것으로 보인다. 수업을 통해 학습한 환경 친화적 주거 실천 방안을 미래 자신의 주거생활에서 실천하고자 하는 의식도 매우 높았다. 이러한 결과는 이 연구에서 개발한 학습 내용을 중심으로 한 환경 친화적 주거 내용이 차기 교육과정 주생활 내용으로 포함되는 것이 적절함을 시사한다고 볼 수 있다.
친환경주거, 환경공생주택, 생태주거 같은 환경 친화적 주거는 주거건축과 주거생황을 통해 환경에 미치는 피해를 최소화하면서 지속 가능한 생활을 하고자하는 미래지향적 주거대안이다. 환경 친화적 주거는 현장 교사와 학생, 학부모의 요구가 높은 교과내용일 뿐 아니라 가정교과의 일상적이고 실제적인 실천과제가 될 수 있다. 이 연구는 환경 친화적 주거 내용을 교육현장에 소개하기 위하여 ICT를 활용한 협동학습 교수$\cdot$학습과정안과 학습자료를 개발하여 현장 수업에 적용한 후, 참여 학생을 통해 주생활 영역의 교과내용으로서의 수용가능성을 탐색해 보는데 목적을 두고, 분석, 설계 및 개발, 적용 및 평가 단계를 거쳤다. 분석단계에서는 환경 친화적 주거 관련 선행연구와 교과서, 비디오, 인터넷 정보 분석을 통해 환경 친화적 주거의 개념과 실천방법, 환경 친화적 마을 둘러보기, 전통주택의 생태적 특성에 대한 학습내용과 관련자료, ICT활용 수업 틀을 선정하였다. 설계 및 개발 단계에서는 교수$\cdot$학습 과정안(3차시분)과 ICT를 활용한 동영상 자료(6편)와 프레젠테이션 사진 자료(3편), 각 수업시간별 모둠활동 과제 토론주제, 개인 학습 활동지, 모둠 활동지, 형성평가문항지 등을 개발한 후 이를 활용한 환경 친화적 주거수업 웹기반 학습환경을 구성하였다. 적용 및 평가 단계에서는 ICT활용 교수$\cdot$학습과정안과 학습자료를 이용하여 여고 1학년 3학급 101명을 대상으로 컴퓨터실에서 수업을 실시한 후, ICT활용 교수$\cdot$학습과정안의 학습내용과 방법, 학습자료, 학습내용 실천의지를 평가하였다. 연구에 참여한 학생들은 이 연구에서 개발한 환경 친화적 주거 수업이 환경 친화적 주거의 인식에 유의미한 변화를 줄 수 있으며, 수업내용 또한 매우 긍정적으로 평가하였다. 그리고 관련 학습자료와 꾑 학습 환경과 협동학습 방법이 환경 친화적 주거 수업을 하는데 효과적이었다고 평가하였다. 다만 수업시간이 부족했다는 의견이 있어 상황에 따라 시간조절이 필요한 것으로 보인다. 수업을 통해 학습한 환경 친화적 주거 실천 방안을 미래 자신의 주거생활에서 실천하고자 하는 의식도 매우 높았다. 이러한 결과는 이 연구에서 개발한 학습 내용을 중심으로 한 환경 친화적 주거 내용이 차기 교육과정 주생활 내용으로 포함되는 것이 적절함을 시사한다고 볼 수 있다.
The purpose of this research was to develop and applicate In based teaching$\cdot$learning process plan for Environmentally friendly Housing. The 3 main stages of process were used: analyses, planning & development, and application & evaluation. Three teaching subjects were selected to te...
The purpose of this research was to develop and applicate In based teaching$\cdot$learning process plan for Environmentally friendly Housing. The 3 main stages of process were used: analyses, planning & development, and application & evaluation. Three teaching subjects were selected to teach Environmentally friendly housing in the analysis stage. The webhard learning environment was consisted of contents and various materials such as digital video, PPT, group activity, discussion, individual and group reporting forms, and questions. The number of 101 high school students participated for the application stage during september 22-27, 2003. Most of all students evaluated very positively the various aspects of contents as well as LT cooperative learning methods md the web based learning environment. They strongly expressed to practice the practical ways of Environmentally friendly housing learned in the class in the future. The results imply that the contents and In teaching learning plan developed in this study seem to be adequate to be included in the regular text.
The purpose of this research was to develop and applicate In based teaching$\cdot$learning process plan for Environmentally friendly Housing. The 3 main stages of process were used: analyses, planning & development, and application & evaluation. Three teaching subjects were selected to teach Environmentally friendly housing in the analysis stage. The webhard learning environment was consisted of contents and various materials such as digital video, PPT, group activity, discussion, individual and group reporting forms, and questions. The number of 101 high school students participated for the application stage during september 22-27, 2003. Most of all students evaluated very positively the various aspects of contents as well as LT cooperative learning methods md the web based learning environment. They strongly expressed to practice the practical ways of Environmentally friendly housing learned in the class in the future. The results imply that the contents and In teaching learning plan developed in this study seem to be adequate to be included in the regular text.
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문제 정의
2차시는 독일에서 실천되고 있는 생태주거 단지에 대한 동영상을 시청하도록 하여, 환경 보전을 위한 실천 태도와 의지를 형성시키고자 하였다. 환경친화적 주거가 성공적으로 실현되기 위해서는 지역사회 주민들의 자발적 노력과 참여가 중요하다는 점을 강조하기 위해 학생이 거주하고 있는 지역사회에서 실제적으로 발생하고 있는 환경문제 둥을 활동과제로 제시하여, 지역사회 주민들이 직접 참여하고 실천 할 수 있는 방법을 모색하도록 하였다.
그리고 환경친화적 주거생활은 개인 주거를 비롯하여 더 나아가 주거단지 및 마을 단위 구성원이 공동으로 참여함으로써 갈등을 해소하고 협력하여 실천해야 하는 특성을 지니므로 모둠 구성원이 함께 공통과제를 해결흐!. 고 집단으로 보상받는 LT(Leaming Together) 협동 학습 방법으로 본 연구의 수업을 구현하고자 한다. LT 협동 학습은 18단계의 수업 절차가 있으며, 교실 현장의 학습단 원에 적용하기 쉽고, 적용에 있어서도 융통성이 크기 때문이다(손병노1996).
따라서, 본 연구는 환경친화적 주거 내용을 교육 현장에 소개하기 위하여, ICT를 활용한 협동 학습을 적용한 교수학 습과정안과 학습자료를 개발하여 현장 수업에 적용한 후, 참여 학생을 통해 주생활 영역의 교과 내용으로서의 수용가 능성을 탐색해 보는데 목적을 두고 있다. 이 연구 결과는 현장에서 환경친화적 주거생활을 지도하는 자료로 활용될 수 있으며, 가정교과의 ICT 활용을 활성화하는데 기여하리 라고 기대된다.
학생들이 개별적으로 개별학습 활동지에 정리해오도록 과제를 제시하였고, 수업 시간 중의 협동 활동 결과와 구성원들이 상호작용을 통해 모둠 활동지에 종합한 후, 모둠별 발표와 비교 평가가 이뤄지도록 하였다. 발표 결과에 따른 보상을 사전에 제시하여 조별 경쟁을 유도하고 모둠 구성원 간의 상호의존성을 높이고자 하였다.
본 연구에서는 환경친화적 주거와 관련된 학습자료와 정보가 거의 없는 상황이므로 ICT를 활용하여 관련 사진 및 사례를 담은 동영상 자료 둥과 같은 다양한 학습자료와 학습안을 제시하고자 한다. 그리고 환경친화적 주거생활은 개인 주거를 비롯하여 더 나아가 주거단지 및 마을 단위 구성원이 공동으로 참여함으로써 갈등을 해소하고 협력하여 실천해야 하는 특성을 지니므로 모둠 구성원이 함께 공통과제를 해결흐!.
이 연구는 환경친화적 주거 내용을 교육 현장에 소개하기 위하여 ICT를 활용한 협동 학습 교수. 학습과정안과 학습자료를 개발하여 현장 수업에 적용한 후, 참여 학생을 통해 주생활 영역의 교과 내용으로서의 수용 가능성을 탐색해 보는데 목적을 두고, 분석, 설계 및 개발, 적용 및 평가 단계를 거쳤다.
친환경 주거, 환경공생 주택, 생태주거 둥과 같은 환경친화적 주거는 주거건축과 주거생활을 통해 자연환경에 미치는 피해를 최소화하면서 지속가능한 생활을 하고자 하는 미래지향적 주거 대안이다. 이것은 주택의 계획 및 생산과 사용, 그리고 폐기에 이르는 전 과정에서 환경과 자원, 에너지를 고려하면서 개별 주거를 핵으로 주거단지, 더 나아가 마을 단 위의 협력 네트워크를 형성하여 환경친화적인 주거생활을 모색하고 실천하는데 그 목적을 두고 있다. 환경친화적 주거생활은 주거재료와 형태뿐만 아니라 거주자의 주생활 양식과 태도 또한 환경친화적으로 전환되어야 함을 의미하는 것으로서, 이는 실생활 속에서 구체적으로 실천되어야만 하는 당위성을 요구하는 과제이다.
이 연구는 교과 내용으로의 요구도가 높은 실천 문제인 환경친화적 주거와 관련된 내용으로 교수. 학습과정안과 학습자료를 개발하고 ICT를 활용한 학습 환경을 구성하여, 실제 수업에 적용한 후 학생을 통해 주생활 영역의 교과 내 용으로서의 수용 가능성을 탐색하는데 목적이 있다. 연구 절차는 분석단계, 설계 및 개발 단계, 적용 및 평가단계를 거쳤다.
이 연구는 환경친화적 주거 내용을 교육 현장에 소개하기 위하여 ICT를 활용한 협동 학습 교수. 학습과정안과 학습자료를 개발하여 현장 수업에 적용한 후, 참여 학생을 통해 주생활 영역의 교과 내용으로서의 수용 가능성을 탐색해 보는데 목적을 두고, 분석, 설계 및 개발, 적용 및 평가 단계를 거쳤다.
환경과 인간의 상생적 순환 관계의 회복을 통해서 인류의 복지와 삶의 질 회복이 가능하다는 것을 깨닫게 하고, 환경 및 환경친화적 주거에 대한 인식의 변화를 이끌어 실생활에서 적용하고자 노력하는 실천성을 높이고자 하였다.
2차시는 독일에서 실천되고 있는 생태주거 단지에 대한 동영상을 시청하도록 하여, 환경 보전을 위한 실천 태도와 의지를 형성시키고자 하였다. 환경친화적 주거가 성공적으로 실현되기 위해서는 지역사회 주민들의 자발적 노력과 참여가 중요하다는 점을 강조하기 위해 학생이 거주하고 있는 지역사회에서 실제적으로 발생하고 있는 환경문제 둥을 활동과제로 제시하여, 지역사회 주민들이 직접 참여하고 실천 할 수 있는 방법을 모색하도록 하였다.
제안 방법
2차시는 KBS 뉴스 VOD 가운데 새집 증후군을 캡쳐한 동영상(1분 49초)을 동기유발 자료로 제작하였다. 그리고 EBS 하나뿐인 지구에서 방영된 '생태 마을'(45분) 비디오테이프와 KBS 환경스페셜 '베를린은 녹색혁명 중'(45분) 비디오테이프를 스톰 비디오 프로그램을 이용하여 디지털 자료로 캡쳐한 후, 디지털 동영상 편집기인 프리미어 60을 이용하여 '생태 마을 둘러보기(15분)'라는 디지털 영상자료를 전개 단계에 사용하도록 제작하였다
3차시는 우리나라 전통 한옥의 구조와 재료가 갖는 생태적 측면과 조상의 주생활 속에 드러나는 삶의 지혜와 생태적 사고를 탐색케 하였으며, 이를 현대 주거 건축 및 주생활에서 계승하고 발전시킬 수 있는 방안을 모색하는 활동을 학습 내용으로 구성하였다(표 4).
ICT를 활용한 협동 학습 방법에 대한 평가를 통해 모둠의 수업 참여도 수업내용에 대한 협동 학습 방법의 적합성, 수업 시수의 적절성을 알아보았다(표 8).
분석단계에서는 환경친화적 주거 교수학습을 위한 학습 목표, 학습 내용, 교수학습 방법을 구성하기 위해 기술. 가정 교과서 및 생태와 환경 교과서와 지도서를 비롯하여 환경친화적 주거와 ICT 활용 수업과 관련된 선행연구, 문헌, 비디오 인터넷정보 둥을 폭넓게 검색하고 심충 분석하였다.
가정교과의 주생활 영역에서 우리의 전통 주거문화에 대한 내용이 부족하다는 지적(전국가정과 교사 모임, 1999)과 내용 요구(한국교육과정평가원, 2002)를 반영하여 환경친화적 주거의 실천 사례를 우리의 전통 한옥에서 탐색하여 학습기용으로 구성하였다. 선행연구 고찰을 통해 우리나라의 전통 주택과 마을에 나타난 환경친화적 특성은 자연 지리적 환경 및 기후환경의 고려, 자연 건축재료의 사용, 에너지 손실 방지 및 보존, 물질 순환, 생태계와 공존을 도모하는 자연관 둥으로 정리할 수 있었다.
관련 자료는 환경친화적 주거 실천사례와 관련된 동영상 자료 (6편), 사진 자료를 모은 프레젠테이션 자료 (3편), 개별학습 활동지(3종), 모둠 활동지(3종), 형성평가 문제(3종), 웹 기반 학습환경 둥이다. 개발된 자료는 가정교과 교육 전문가와 교육대학원생, 현장의 교과 담당 교사의 검토를 받아 수정 보완하였다.
2차시는 KBS 뉴스 VOD 가운데 새집 증후군을 캡쳐한 동영상(1분 49초)을 동기유발 자료로 제작하였다. 그리고 EBS 하나뿐인 지구에서 방영된 '생태 마을'(45분) 비디오테이프와 KBS 환경스페셜 '베를린은 녹색혁명 중'(45분) 비디오테이프를 스톰 비디오 프로그램을 이용하여 디지털 자료로 캡쳐한 후, 디지털 동영상 편집기인 프리미어 60을 이용하여 '생태 마을 둘러보기(15분)'라는 디지털 영상자료를 전개 단계에 사용하도록 제작하였다
바람 둥의 기후 조건과 어우러져 자연적 건강과 쾌적성을 부여함으로써 에너지를 적게 사용하면서 일상적인 주거 생활이 가능하도록 구성되었다. 그리고 가정생활에서 발생하는 각종 폐기물을 순환 활용하여 자연에 미치는 부하를 최소화시켰다 전통한옥의 구조, 재료, 배치 둥에 드러난 환경친화적 특성을 구조적 측면과 재료적 측면 그리고 생활 양식적 측면으로 구분하여 내용을 정리하면 표 3과 같다.
환경친화적 주거의 목적은 범지구적 차원의 지구환경 보전 측면, 지역사회 차원의 주변 환경과의 조화 측면, 개별 주택 차원에서의 거주자의 건강과 쾌적성 증진이라는 세가 지 측면으로 나누어 볼 수 있는데 범지구적 차원에서지 구환경을 보전하기 위해서는 에너지 절약 및 자원 절약 그리고 환경오염의 최소화라는 세부목표를 설정하였다. 그리고 주변 환경과 조화를 위한 세부목표로서 자연환경과의 친화와 지역 환경과의 친화 부분으로 구분하였다. 긱긱의 세부목표를 실현하기 위한 구체적 실천 방법을 요약하면 표 2와 같다.
학습과정안 내용은 현재와 같은 주거건축과 주생활 결과로 발생하는 각 총 환경문제의 경로를 추적케 하여 자연의 생태적 순환성을 깨닫게 하였으며, 기존주택과 생태주택이 갖는 차이점을 제시하였다. 그리고 환경친화적 주거의 개념과 목적을 제시하여 환경친화적 주거가 추구하는 가치를 다루고, 환경친화적 주거를 실천하는 구체적 방법을 사진 자료로 제시하였다.
기존에 설계된 학교 홈페이지에 메인 화면, 학습실 강사실로 이루어진 주메뉴와 주메뉴별 하위 메뉴로 구성된, 환경친화적 주거' 학습 교과를 개설하여 웹 기반 학습환경 (http://www.kwangju-g.hs.kr/cyber_jae/)을 구성하였다.
윤정숙 b, 2002)를 중심으로 하고, 여기에 관련 정책연구 대한주택공사, 1996; 건설교통부. 대한주택공사 1998; 한국건설기술원, 1999)의 결과와 개별 연구(이남수, 2001; 이규인, 2002)결과들을 참고하여 내용을 재구성하였다.
습도. 바람 둥의 기후 조건과 어우러져 자연적 건강과 쾌적성을 부여함으로써 에너지를 적게 사용하면서 일상적인 주거 생활이 가능하도록 구성되었다. 그리고 가정생활에서 발생하는 각종 폐기물을 순환 활용하여 자연에 미치는 부하를 최소화시켰다 전통한옥의 구조, 재료, 배치 둥에 드러난 환경친화적 특성을 구조적 측면과 재료적 측면 그리고 생활 양식적 측면으로 구분하여 내용을 정리하면 표 3과 같다.
본 연구자가 개발한 교수.학습과정안과 학습자료가 학생의 생각을 환경친화적 주거를 실천하는 방향으로 유의미하게 변화시키는데 유의한 영향을 미쳤는가를 파악하기 위해 사전.
분석단계에서는 환경친화적 주거 관련 선행연구와 교과서, 비디오, 인터넷 정보 분석을 통해 환경친화적 주거의 개념과 실천 방법, 환경친화적 마을 둘러보기, 전통주택의 생태적 특성에 대한 학습 내용과 관련자료, ICT 활용 수업 틀을 선정하였다. 설계 및 개발 단계에서는 교수.
분석단계에서는 환경친화적 주거에 대한 학습 내용과 관 련자료, ICT 활용 수업 틀을 정하기 위해 선행연구와 교과서, 비디오 인터넷 정보를 분석하였다. 환경친화적 주거 수업의 주제는 환경친화적 주거의 개념과 실천 방법, 환경친화적 마을 둘러보기, 전통주택의 생태적 특성이다.
3차시 학습자료는 우리의 전통 의식주 문화 단절에 대해 EBS 하나뿐인 지구에서 방영된 '전통 뒷간 다시 보기(하)'를 '전통의 단절(28초)'이란 동기유발 자료를 구성하였다. 수업 전개 단계에서 사용할 학습자료는 EBS 하나뿐인 지구에서 방영된 '오래된 미래-한옥'(50분) 비디오테이프를 캡쳐하여 편집한 후 관련 스틸사진을 첨가하여 '한옥 둘러보기'(10분) 라는 디지털 동영상 자료로 재구성하였으며, EBS 하나뿐인 지구의 '전통 뒷간 다시 보기(상. 하)' 비디오 테이프를 캡쳐한 후 편집하여, 수세식 화장실의 오염 실태와 전통 뒷간이 갖는 생태적 특성을 비교하는 '전통 뒷간의 생태적 순환성'(7분)이라는 제목의 디지털 동영상 자료를 만들었다. 한옥의 구조 및 전통 주거생활에 스며있는 생태적 특성에 대한 관련 사진을 스캔하여 프레젠테이션 자료 (15쪽)도 제작하였다.
학습과정안과 학습자료를 개발하고 ICT를 활용한 학습 환경을 구성하여, 실제 수업에 적용한 후 학생을 통해 주생활 영역의 교과 내 용으로서의 수용 가능성을 탐색하는데 목적이 있다. 연구 절차는 분석단계, 설계 및 개발 단계, 적용 및 평가단계를 거쳤다.
공지사항은 학습에 대한 안내와 새로운 소식을 알리고 회원가입 메뉴를 통해 관리자가 허가하지 않는 이용자의 사용을 제한하였다. 쪽지 기능은 수업 시간에 모둠 구성원끼리 상호작용하거나, 교사에게 수업과 관련된 의문 사항을 실시간으로 질문하는데 이용하였다.
평가도구는 ICT 활용 수업 방법과 학습내용(김영미, 2001; 김 보련, 2002; 나 현주, 2003)에 관한 선행연구를 참고하여 학습 내용과 방법 및 자료에 대한 평가(11문항)와 환경친화적 주거를 실천하고자 하는 의식(8문항)을 묻는 5점 리 커트 척도 객관식 문항을 개발하였다.
생산. 표현 등 다양한 방식을 실제 수업 상황에 맞게 조합하여 교수. 학습 과정에 활용하고자 한다.
모둠 구성원들끼리 협의하여 역할 분담(정보정리자, 발표자, 모둠별 학습 활동지 기록자, 발표 자료 제작자)이 자발적으로 이뤄지게 하였다. 학생들이 개별적으로 개별학습 활동지에 정리해오도록 과제를 제시하였고, 수업 시간 중의 협동 활동 결과와 구성원들이 상호작용을 통해 모둠 활동지에 종합한 후, 모둠별 발표와 비교 평가가 이뤄지도록 하였다. 발표 결과에 따른 보상을 사전에 제시하여 조별 경쟁을 유도하고 모둠 구성원 간의 상호의존성을 높이고자 하였다.
설계 및 개발 단계에서는 교수. 학습 과정안(3차시분)과 ICT를 활용한 동영상 자료(6편)와 프레젼테이션 사진 자료(3편), 각 수업 시간별 모둠 활동 과제, 토론주제, 개인 학습 활동지, 모둠 활동지, 형성평가문항지 등을 개발한 후 이를 활용한 환경친화적 주거 수업 웹 기반 학습환경을 구성하였다. 적용 및 평가 단계에서는 ICT 활용 교수.
학습 내용에 대한 평가는 흥미도 이해2, 적절성, 유용성, 중요성, 더 알고 싶은 희망 정도를 알아보았다(표 6). 학습 내용에 대한 평가는 모든 항목의 평균값이 4점 이상으로 높게 나타났다.
평가는 적용 수업이 모두 끝난 직후 자율학습 시간에 실시하였다. 학습 소감을 묻는 개방형 질문은 10월 말까지 홈페이지 학습 게시판에 올리도록 하였다. 수업을 실시하는 교사에게는 수업 처치 전에 교수학습 내용과 자료의 이용법 홈페이지 접속과 활용 방법, 평가 둥에 관해 3차례의 협의 시간을 가졌다.
각 차시별의 지도단계는 도입, 전개, 정리 과정으로 구분하고 각 단계별로 교수. 학습 활동 내용, 시간, 학습자료 및 지도상의 유의점을 제시하였다.
교수. 학습과정안 개발을 위해 지도 목표, 지도 계획, 학습 내용, 지도상의 유의점을 정리하였고, 각 차시별로 교수. 학습과정안, 형성평가 문제, 학습 활동지를 개발하였다.
1차시 교수. 학습과정안 내용은 현재와 같은 주거건축과 주생활 결과로 발생하는 각 총 환경문제의 경로를 추적케 하여 자연의 생태적 순환성을 깨닫게 하였으며, 기존주택과 생태주택이 갖는 차이점을 제시하였다. 그리고 환경친화적 주거의 개념과 목적을 제시하여 환경친화적 주거가 추구하는 가치를 다루고, 환경친화적 주거를 실천하는 구체적 방법을 사진 자료로 제시하였다.
설계 및 개발 단계에서는 교수. 학습과정안(3차시분)과 ICT를 활용한 동영상 자료(6편)와 프레젼테이션 사진 자료 (3편), 각 수업 시간별 모둠 활동 과제, 토론주제, 개인 학습 활동지, 모둠 활동지, 형성평가 문항지 등을 개발한 후 이를 활용한 환경친화적 주거 수업을 위한 웹 기반 학습환경을 구성하였다.
학습과정안 개발을 위해 지도 목표, 지도 계획, 학습 내용, 지도상의 유의점을 정리하였고, 각 차시별로 교수. 학습과정안, 형성평가 문제, 학습 활동지를 개발하였다. 3차시분의 교수.
개발된 웹 기반 교수.학습과정안과 학습자료를 적용한 후, 본 연구에서 개발한 교수. 학습과정안과 학습자료의 효과를 비롯한 교수.
환경친화적 주거 교수. 학습과정안은 ICT를 활용한 가정 교과 선행연구(박미정, 2001; 왕 석순, 2001; 나현주, 2003) 와 LT 협동 학습 모형(정문성, 2002)을 기초로 설계 틀을 구성한 후 3차시분의 교수. 학습과정안을 개발하였다.
3차시분의 교수. 학습과정안은 차시별로 학습주제, 학습 목표 학습환경, 학습 준비, ICT 활용 의도 지도단계, 발전학 습, 관련 웹사이트로 구성하였다. 각 차시별의 지도단계는 도입, 전개, 정리 과정으로 구분하고 각 단계별로 교수.
학습과정안은 ICT를 활용한 가정 교과 선행연구(박미정, 2001; 왕 석순, 2001; 나현주, 2003) 와 LT 협동 학습 모형(정문성, 2002)을 기초로 설계 틀을 구성한 후 3차시분의 교수. 학습과정안을 개발하였다. 관련 자료는 환경친화적 주거 실천사례와 관련된 동영상 자료 (6편), 사진 자료를 모은 프레젠테이션 자료 (3편), 개별학습 활동지(3종), 모둠 활동지(3종), 형성평가 문제(3종), 웹 기반 학습환경 둥이다.
사후평가, ICT 활용 교수 . 학습과정안의 학습 내용과 방법, 학습자료, 학습 내용 실천의지 를 평가하였다.
사후평가, ICT 활용 교수 . 학습과정안의 학습 내용과 방법, 학습자료, 학습 내용 실천의지 를 평가하였다.
효과적인 수업 전개를 위해 도입 단계에서 수업 진행 상황을 안내하였으며, 전 시간에 주어진 주제에 대한 모둠별 토론과 협동이 원활한 수업이 이뤄지도록 지도교사가 순회하며 모둠의 협동 정도를 평가하고 수업과 무관한 개별활동을 적절히 통제하였다. 학습문제 해결을 위한 모둠별 토론과 발표 수업을 계획하여 학생활동이 주가 되도록 하였으며, 온라인상에 형성평가 문제를 제시하여 학업성취 정도를 스스로 확인할 수 있게 하였다.
학습과정안과 학습자료의 효과를 비롯한 교수. 학습안의 학습 내용과 협동 학습 방법 및 학습자료에 대한 평가와 아울러 학습한 실천 방법을 미래 생활에 적용하고자 하는 의지를 알아보기 위해 환경친화적 주거에 대한 인식을 평가하였다.
학업 성취도를 높이기 위해 수업 진행 과정에서 수업목표와 연계하여 지도하였다. 효과적인 수업 전개를 위해 도입 단계에서 수업 진행 상황을 안내하였으며, 전 시간에 주어진 주제에 대한 모둠별 토론과 협동이 원활한 수업이 이뤄지도록 지도교사가 순회하며 모둠의 협동 정도를 평가하고 수업과 무관한 개별활동을 적절히 통제하였다.
하)' 비디오 테이프를 캡쳐한 후 편집하여, 수세식 화장실의 오염 실태와 전통 뒷간이 갖는 생태적 특성을 비교하는 '전통 뒷간의 생태적 순환성'(7분)이라는 제목의 디지털 동영상 자료를 만들었다. 한옥의 구조 및 전통 주거생활에 스며있는 생태적 특성에 대한 관련 사진을 스캔하여 프레젠테이션 자료 (15쪽)도 제작하였다.
학업 성취도를 높이기 위해 수업 진행 과정에서 수업목표와 연계하여 지도하였다. 효과적인 수업 전개를 위해 도입 단계에서 수업 진행 상황을 안내하였으며, 전 시간에 주어진 주제에 대한 모둠별 토론과 협동이 원활한 수업이 이뤄지도록 지도교사가 순회하며 모둠의 협동 정도를 평가하고 수업과 무관한 개별활동을 적절히 통제하였다. 학습문제 해결을 위한 모둠별 토론과 발표 수업을 계획하여 학생활동이 주가 되도록 하였으며, 온라인상에 형성평가 문제를 제시하여 학업성취 정도를 스스로 확인할 수 있게 하였다.
대상 데이터
1차시 학습자료는 가정생활에서 발생하는 환경오염 문제의 심각성을 깨닫게 하기 위한 동기유발 자료로서 생활하수에 대한 공익광고를 편집한 동영상 자료(37초)와 전개 단계에 사용할 환경친화적 주거를 설명하는 프레젠테이션 자료 (5쪽), 환경친화적 주거의 구체적 실천 방법을 소개하는 프레젠테이션 사진 자료(16쪽)를 제작하였다
3차시 학습자료는 우리의 전통 의식주 문화 단절에 대해 EBS 하나뿐인 지구에서 방영된 '전통 뒷간 다시 보기(하)'를 '전통의 단절(28초)'이란 동기유발 자료를 구성하였다. 수업 전개 단계에서 사용할 학습자료는 EBS 하나뿐인 지구에서 방영된 '오래된 미래-한옥'(50분) 비디오테이프를 캡쳐하여 편집한 후 관련 스틸사진을 첨가하여 '한옥 둘러보기'(10분) 라는 디지털 동영상 자료로 재구성하였으며, EBS 하나뿐인 지구의 '전통 뒷간 다시 보기(상.
가능한 실험집단 3학급이 동질성을 갖도록 1학기 말 기술. 가정 교과의 학급별 평균 성적과 컴퓨터실 환경이 비숫한 학교와 학급을 선정하였다.
개발된 교수학습과정 안과 웹기 반 학습환경은 광주광역시 소재 인문계 여자 고등학교 2개교에 재학하는 1학년 3학급 101명에게 2003년 9월 22~27일 사이에 적용하였다. 가능한 실험집단 3학급이 동질성을 갖도록 1학기 말 기술.
학습과정안을 개발하였다. 관련 자료는 환경친화적 주거 실천사례와 관련된 동영상 자료 (6편), 사진 자료를 모은 프레젠테이션 자료 (3편), 개별학습 활동지(3종), 모둠 활동지(3종), 형성평가 문제(3종), 웹 기반 학습환경 둥이다. 개발된 자료는 가정교과 교육 전문가와 교육대학원생, 현장의 교과 담당 교사의 검토를 받아 수정 보완하였다.
7%는 보통정도 참여했 다고 하였다. 모둠별 토론과 협동 위주로 이뤄진 수업에 대해 대체로 열심히 참여(3.66)한 것으로 스스로 평가하였다.
수업을 실시하는 교사에게는 수업 처치 전에 교수학습 내용과 자료의 이용법 홈페이지 접속과 활용 방법, 평가 둥에 관해 3차례의 협의 시간을 가졌다. 수집한 평가자료 가운데 95부가 분석에 사용되었다.
학습 형태는 4인 1조의 모둠을 구성하여, 1인당 한대씩 컴퓨터가 제공되는 컴퓨터실에서 앞쪽 학생 2명이 뒤를 돌 아 1 모둠이 되게 하였다. 모둠 구성원들끼리 협의하여 역할 분담(정보정리자, 발표자, 모둠별 학습 활동지 기록자, 발표 자료 제작자)이 자발적으로 이뤄지게 하였다.
적용 및 평가 단계에서는 ICT 활용 교수. 학습과정안과 학습자료를 이용하여 2개 인문계 여고에서 1학년 3학급 101명을 대상으로 컴퓨터실에서 수업을 실시한 후, 환경친화적 주거인식에 대한 사전. 사후평가, ICT 활용 교수 .
환경친화적 주거 교수. 학습을 위한 관련 자료는 프레젠테이션 자료(3편), 동영상 자료(6편), 개별학습 활동지(3종), 모둠 활동지(3종), 형성평가 문제(3종), 그밖에 모둠 활동주제, 토론방 토론주제, 발전학습 주제 둥이 있다.
성능/효과
ICT를 활용한 동영상과 PPT 자료, 웹 기반 학습환경이 환경친화적 주거를 이해하는데 얼마나 효과적이었나에 관한 평가가 전체 11개 평가 문항 중 가장 높은 점수(4.42)를 보였다. 매우 효과적이었다(52.
연구에 참여한 학생들은 이 연구에서 개발한 환경친화적 주거 수업이 환경친화적 주거의 인식에 유의미한 변화를 줄 수 있으며, 수업내용 또한 매우 긍정적으로 평가하였다. 그리고 관련 학습자료와 웹 학습 환경과 협동 학습 방법이 환경친화적 주거 수업을 하는데 효과적이었다고 평가하였다. 다만 수업 시간이 부족했다는 의견이 있어 상황에 따라 시간 조절이 필요한 것으로 보인다.
학습 내용에 대한 평가에서는 훙미도, 이해도, 적절성, 유용성, 중요성, 더 알고 싶은 희망정도 모두가 매우 높아 이 연구에서 개발한 환경친화적 주거 수업내용을 긍정적으로 평가하고 있었다. 또한 다양한 ICT 활용 학습자료가 환경친화적 주거개념을 이해하는데 효과적이었으며 웹 학습실의 메뉴들이 자기 주도적 학습을 하도록 효과적으로 안내하고 있다고 평가하였다. 이러한 결과는 이 연구에서 개발한 학습 내용을 중심으로 한 환경친화적 주거 내용이 차기 교육과정 주생활 내용으로 포함되는 것이 적절함을 시사한다고 볼 수 있다.
42)를 보였다. 매우 효과적이었다(52.6%)와 효과적이었다(38.9%)를 합쳐 90% 이상의 학생이 학습자료와 웹 기반 학습환경이 환경친화적 주거를 학습하는데 매우 효과적이었고 도움이 되었다고 평가하였다.
모둠별 협동 학습 방법이 환경친화적 주거 수업을 하는데 적합했는가에 대해 대체로 그렇다(37.9%)와 매우 그렇다 (29.5%)를 합해 2/3 정도의 학생이 적합했다고 평가한 반면, 23.2%는 그저 그렇다, 9.5%는 적절하지 않다고 평가하여 평균 3.86이었다. 수업 활동 과제를 수행하는데 모둠 구성원들의 상호 머리를 맞대어 문제를 해결하면서 동시에 모둠들의 상호 경쟁을 유도한 협동 학습이 대체로 적합한 방법이었다고 평가한 것이다.
09)가 그 뒤를 이었다. 모든 항목에서 매우 그렇다와 그렇다가 80% 이상으로 높게 나와 학습한 내용에 대해 전반적으로 매우 우수하다고 평가하였다. 이러한 결과는 이 연구에서 개발한 환경친화적 주거 내용이 선행연구(한국교육과정평가원, 2002)에서 나타난 교사와 학생, 학부모 모두의 높은 내용 요구도에 부응한 결과라 볼 수 있겠다.
학습과정안과 학습자료가 학생의 생각을 환경친화적 주거를 실천하는 방향으로 유의미하게 변화시키는데 유의한 영향을 미쳤는가를 파악하기 위해 사전. 사후검사 점수 차이를 대웅표본 t-검증한 결과, 환경오염의 최소화 방법을 비롯한 주변환경과의 조화방법, 거주자의 건강 및 쾌적성 증진 방법, 환경에 대한 인식과 에너지 및 자원 절약 방법 둥 모든 항목이 유의 수준. 001 에서 통계적으로 유의한 차이가 있음이 나타났다.
연구에 참여한 학생들은 이 연구에서 개발한 환경친화적 주거 수업이 환경친화적 주거의 인식에 유의미한 변화를 줄 수 있으며, 수업내용 또한 매우 긍정적으로 평가하였다. 그리고 관련 학습자료와 웹 학습 환경과 협동 학습 방법이 환경친화적 주거 수업을 하는데 효과적이었다고 평가하였다.
환경에 대한 인식을 비롯한 지구환경 보전 측면과 주변화 경과의 조화방법, 거주자의 건강. 쾌적성 증진 방법에 관한 것 둥 모든 문항에서 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 결과를 보여주었다.
학생들이 미래에 자신의 집을 마련할 때, 환경친화적 주거 실천 방법을 어느 정도 실천할 것인가 하는 의지를 수업 내용과 관련하여 3개 측면의 8개 문항으로 알아본 결과(표 9), 전체 요구도는 5점 만점에서 4.31로 크게 나타나 학생들이 환경친화적 주거생활을 실천하려는 의지가 상당히 높다는 것을 알 수 있었다. 주변환경과의 조화(4.
학습과정안과 학습자료■가 학생의 생각을 환경친화적 주거를 실천하는 방향으로 유의미하게 변화시키는데 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 학습 내용에 대한 평가에서는 훙미도, 이해도, 적절성, 유용성, 중요성, 더 알고 싶은 희망정도 모두가 매우 높아 이 연구에서 개발한 환경친화적 주거 수업내용을 긍정적으로 평가하고 있었다. 또한 다양한 ICT 활용 학습자료가 환경친화적 주거개념을 이해하는데 효과적이었으며 웹 학습실의 메뉴들이 자기 주도적 학습을 하도록 효과적으로 안내하고 있다고 평가하였다.
후속연구
다만, 수업 시간에 다양한 자료로 새로운 수업내용을 학습하고 협동 모둠별 토의를 정리하여 발표하는데 시간이 부족하다는 의견이 있어 모둠 수를 줄여 발표 시간을 줄이는 것과 같은 조정이 필요하다. 수업 시간에서 정리한 실천방안을 미래 자신의 주거생활에서 실천하고자 하는 의식이 매우 높게 나타나므로 이러한 학생의 높은 실천 의지가 행동으로 이어질 수 있도록 환경친화적 주거와 관련된 새로운 정보 등을 보완한 다양한 학습자료를 개발하여 교육하는 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.
따라서, 본 연구는 환경친화적 주거 내용을 교육 현장에 소개하기 위하여, ICT를 활용한 협동 학습을 적용한 교수학 습과정안과 학습자료를 개발하여 현장 수업에 적용한 후, 참여 학생을 통해 주생활 영역의 교과 내용으로서의 수용가 능성을 탐색해 보는데 목적을 두고 있다. 이 연구 결과는 현장에서 환경친화적 주거생활을 지도하는 자료로 활용될 수 있으며, 가정교과의 ICT 활용을 활성화하는데 기여하리 라고 기대된다.
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