The purpose of this study was to test the reliability and validity of the Infant Montessori Performance Assessment Scales developed by the authors. Subjects of the study consisted of 132 Montessori teachers and 50 infants who were attending Montessori home school throughout the whole country, using ...
The purpose of this study was to test the reliability and validity of the Infant Montessori Performance Assessment Scales developed by the authors. Subjects of the study consisted of 132 Montessori teachers and 50 infants who were attending Montessori home school throughout the whole country, using census method. Infant's age ranged from 6 to 24 months. Data were analysed by using SAS 8.2 PC program. Statistical methods employed were frequency, Cronbach's alpha, Kappa coefficient, test-retest correlation, construct validity, and concurrent validity. The Cronbach's alpha of 6 sub-scales included physical, creativity, practical life, sense, language, and cognitive education, which ranged from .70 to .86. And the! correlation of the test/re-test was .72. The correlation between the 6 sub-scales of Infant-Montessori Performance Assessment Scales and the total scores of 6 items ranged from .06 to .84. Therefore, the construct validity of Infant Montessori Performance Assessment Scales was verified. The Kappa coefficient of inter-rater reliability was .76. The correlation between the Infant Montessori Performance Assessment Scales and the Standardized Korean Creativity Traits Checklist(K-CTC) and the Korean Child Social Maturity Scales showed non-significant levels of .16 and .12 respectively. Conclusively, Infant Montessori Performance Assessment Scales developed by the authors were verified through the above reliability and validity tests. Specifically the Infant Montessori Performance Assessment Scales showed the relationship of the convergent and divergent validity with the Korean Child Social Maturity Scales and the Standardized Korean Creativity Traits Checklist, respectively.
The purpose of this study was to test the reliability and validity of the Infant Montessori Performance Assessment Scales developed by the authors. Subjects of the study consisted of 132 Montessori teachers and 50 infants who were attending Montessori home school throughout the whole country, using census method. Infant's age ranged from 6 to 24 months. Data were analysed by using SAS 8.2 PC program. Statistical methods employed were frequency, Cronbach's alpha, Kappa coefficient, test-retest correlation, construct validity, and concurrent validity. The Cronbach's alpha of 6 sub-scales included physical, creativity, practical life, sense, language, and cognitive education, which ranged from .70 to .86. And the! correlation of the test/re-test was .72. The correlation between the 6 sub-scales of Infant-Montessori Performance Assessment Scales and the total scores of 6 items ranged from .06 to .84. Therefore, the construct validity of Infant Montessori Performance Assessment Scales was verified. The Kappa coefficient of inter-rater reliability was .76. The correlation between the Infant Montessori Performance Assessment Scales and the Standardized Korean Creativity Traits Checklist(K-CTC) and the Korean Child Social Maturity Scales showed non-significant levels of .16 and .12 respectively. Conclusively, Infant Montessori Performance Assessment Scales developed by the authors were verified through the above reliability and validity tests. Specifically the Infant Montessori Performance Assessment Scales showed the relationship of the convergent and divergent validity with the Korean Child Social Maturity Scales and the Standardized Korean Creativity Traits Checklist, respectively.
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문제 정의
최근에는 영 · 유아교육기관 이외에 가정에서도 개별적으로 몬테소리 교육을 받는 영아의 숫자가 증대되고 있으며, 영아기의 몬테소리 교육의 중요성을 인식하고 이에 알맞은 평가를 통해 영아의 전반적인 발달을 돕는 것은 필수적이다. 따라서 본 연구는 우리나라의 문화적 배경에 적합한 영아 몬테소리 프로그램에서 영아의 발달을 고려하여 그 수행 능력을 구체적이고 객관적으로 정확하게 평가할 수 있는 영아용 수행평가 도구를 개발하는데 그 목적이 있다. 따라서 본 연구에서는 현장에서 영아교육을 담당하는 몬테소리 교사들의 교육 평가에 대한 인식과 현황 분석을 하여 영아용 몬테소리 수행평가도구개발에 관한 연구문제를 구성 하였다.
따라서 본 연구는 우리나라의 문화적 배경에 적합한 영아 몬테소리 프로그램에서 영아의 발달을 고려하여 그 수행 능력을 구체적이고 객관적으로 정확하게 평가할 수 있는 영아용 수행평가 도구를 개발하는데 그 목적이 있다. 따라서 본 연구에서는 현장에서 영아교육을 담당하는 몬테소리 교사들의 교육 평가에 대한 인식과 현황 분석을 하여 영아용 몬테소리 수행평가도구개발에 관한 연구문제를 구성 하였다.
본 연구에서는 몬테소리 교사들의 영아 몬테소리 교육 평가에 대한 인식과 요구도를 파악하고 이를 바탕으로 영아용 몬테소리 수행평가 도구 개발을 위한 연구가 이루어졌다. 따라서 몬테소리 교사에 관한 연구와 영아를 대상으로 한 영아용 몬테소리 수행평가 도구 개발의 영역으로 형성되었다.
본 연구의 목적은 영아용 몬테소리 수행평가 도구를 개발을 위해 영아를 교육하는 몬테소리 교사의 평가에 대한 인식 및 요구를 조사하고, 개발된 수행평가 도구의 신뢰도와 타당도를 검증하고자 하는 것이다. 연구문제에 따른 결과를 논하면 다음과 같다.
제안 방법
2003년 10월, 1차 평정자 훈련이 시작되었으며 그 내용은 수행평가에 대한 전반적 내용, 영아용 몬테소리 수행평가의 중요성과 수행평가 도구의 구체적 적용 방안, 기본 검사자의 수칙과 평가시 주의사항 등이었다. 2003년 11월에 실시된 2차 평정자 훈련은 본 연구에서 개발한 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 공인타당도 검증을 위한 사회성숙도 검사와 창의적 특성검사 시행 방법에 대하여 훈련을 하였다.
1차 적용은 영아 15명을 2002년 12월에 실시하였고, 2차 적용은 영아 9명을 대상으로 2003년 5월에 실시하였으며, 3차 적용은 영아 15명을 대상으로 2003년 9월에 실시하였다. 3차에 걸쳐 적용한 결과를 중심으로 교사와 연구자 협의를 통해 내용 타당도를 검증한 후 최종적으로 문항을 수정 보완하였다.
개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 신뢰성을 알아보기 위하여 측정문항의 문항내적 합치도를 분석하고 1차 검사시 교사 2인의 일치도 검사를 실시하였다. 그리고 2차에 걸쳐 검사/재검사(test/re-test)를 하였는데, 먼저 2003년 11월에 50명의 영아에게 검사를 실시하였고, 같은 영아를 대상으로 2주간 간격을 두고 2003년 12월에 재검사를 실시하였다.
개발한 수행평가 도구에 대한 내용타당도와 구인타당도를 검증하였고, 다른 검사도구들간의 상관관계를 분석하여 공인타당도를 검증하였다.
영아용 몬테소리 프로그램은 신체, 창의성, 일상생활, 감각, 언어, 인지 영역의 6개 영역의 7개 활동으로 구성되어 있다. 교사의 인식 및 요구에 대한 빈도분석 결과와 전문가의 의견을 종합 검토하여 가장 적절한 교구를 선택하여 수행평가 도구로 개발 · 선정하였다.
개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 타당도 검증을 위해서 영 · 유아교육 및 몬테소리 교육 전문가 9명에게 내용타당도 검증을 의뢰하였다. 구인타당도 검증을 위하여 6개 영역, 즉 신체, 창의성, 일상생활, 감각, 언어, 인지 영역과 총점간의 상관계수를 알아보았다. 또한 본 수행평가도구의 공인타당도를 검증하기 위하여 김승국 외(1995)의 사회성숙도 검사와 전경원(2002)의 창의적 특성검사(K-CTC : Korean Creativity Traits Checklist)로 상관관계를 분석하였다.
개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 신뢰성을 알아보기 위하여 측정문항의 문항내적 합치도를 분석하고 1차 검사시 교사 2인의 일치도 검사를 실시하였다. 그리고 2차에 걸쳐 검사/재검사(test/re-test)를 하였는데, 먼저 2003년 11월에 50명의 영아에게 검사를 실시하였고, 같은 영아를 대상으로 2주간 간격을 두고 2003년 12월에 재검사를 실시하였다. 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 타당도 검증을 위해서 영 · 유아교육 및 몬테소리 교육 전문가 9명에게 내용타당도 검증을 의뢰하였다.
넷째, 공인타당도 분석을 위하여 본 연구에서 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구와 사회성숙도 검사(Pearson 상관계수), 창의적 특성 검사 (Pearson 상관계수)와의 상관관계를 알아보았다.
구인타당도 검증을 위하여 6개 영역, 즉 신체, 창의성, 일상생활, 감각, 언어, 인지 영역과 총점간의 상관계수를 알아보았다. 또한 본 수행평가도구의 공인타당도를 검증하기 위하여 김승국 외(1995)의 사회성숙도 검사와 전경원(2002)의 창의적 특성검사(K-CTC : Korean Creativity Traits Checklist)로 상관관계를 분석하였다.
몬테소리 교사의 평가에 대한 인식 및 현황에 관한 설문지를 작성하여 전국 32개 지역의 몬테소리 교사들을 무작위 선정하여 설문지를 배포하여 회수하는 방법을 선택하였다.
몬테소리 교사의 평가에 대한 인식 및 현황을 파악하기 위하여 설문지의 문항별로 빈도와 백분율을 산출하여 경향성을 분석하였다. 수행평가 도구 개발을 위한 통계 방법은 SAS 8.
셋째, 영아용 몬테소리 수행평가 도구와 다른 평가척도와의 관련성 검증을 위하여 사회성숙도 검사 및 창의적 특성검사와의 공인타당도를 검증하였다. 그 결과 이 두 가지 검사도구의 하위 항목 점수와 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 하위 항목간의 관계는 일부 서로 관련성이 있기도 하고 일부는 이질성 성향을 보이기도 하였다.
영아용 몬테소리 수행평가 도구의 구체적인 평가항목과 점수체제는 각 영역별 평가항목을 기본 작업 수행력, 집중력, 성취력, 응용력의 4개 항목으로 세분화하고, 언어적 루브릭으로 목록화하여 4점 척도로 점수화 하였다. 각 영역별 활동은 영역에 따른 교구의 특성상 영아의 기본 작업 수행력에서 차이가 있을 수 있기 때문에 기본 작업 수행력은 하위 3개 항목으로 다시 세분화하였다.
영아용 몬테소리 프로그램을 실시하는 교사의 평가에 대한 요구와 현황을 분석하기 위해서 현재 사용하고 있는 수행평가의 방법, 수량화된 몬테소리 수행평가 도구가 필요한 이유, 평가시 고려해야 할 점, 개선 점 등을 중심으로 교사의 설문지 응답에 대한 빈도분석을 하였다 ([표 2]참조).
정확한 검사와 평정자간의 신뢰도를 높이기 위해 평정자로 선정된 교사들에게 2차에 걸쳐 평정자 훈련을 실시하였다. 평정자 선정은 개발된 수행평가 도구에 대해 충분히 이해하여 정확한 검사를 실시 할 수 있도록 하기 위해 학력과 경력, 전공 등의 변인을 고려하였고, 중도 탈락을 대비하여 최초 8명을 선정하였다.
첫째, 내용타당도 검증을 위해 영 · 유아교육 및 몬테소리 교육 전문가 9명이 문항 내용의 적절성을 검토하였다.
대상 데이터
각 영역별 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 평가항목과 점수체제 및 실시상의 문제점 등을 알아보기 위하여 10명의 교사가 3차례에 걸쳐 서울에 있는 영아에게 적용하였다. 1차 적용은 영아 15명을 2002년 12월에 실시하였고, 2차 적용은 영아 9명을 대상으로 2003년 5월에 실시하였으며, 3차 적용은 영아 15명을 대상으로 2003년 9월에 실시하였다. 3차에 걸쳐 적용한 결과를 중심으로 교사와 연구자 협의를 통해 내용 타당도를 검증한 후 최종적으로 문항을 수정 보완하였다.
각 영역별 활동은 영역에 따른 교구의 특성상 영아의 기본 작업 수행력에서 차이가 있을 수 있기 때문에 기본 작업 수행력은 하위 3개 항목으로 다시 세분화하였다. 각 영역별 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 평가항목과 점수체제 및 실시상의 문제점 등을 알아보기 위하여 10명의 교사가 3차례에 걸쳐 서울에 있는 영아에게 적용하였다. 1차 적용은 영아 15명을 2002년 12월에 실시하였고, 2차 적용은 영아 9명을 대상으로 2003년 5월에 실시하였으며, 3차 적용은 영아 15명을 대상으로 2003년 9월에 실시하였다.
본 연구에서 몬테소리 교사의 평가에 대한 인식 및 현황을 알아보기 위하여 질문지를 사용하였으며, 연구자들이 작성한 질문지 문항을 영 · 유아교육분야의 전문가 9인에게 내용타당도 검증을 받았다. 문항구성은 일반적 배경(8), 근무현황에 관한 사항(2), 교육환경(3), 몬테소리 교구와 교육에 관한 사항(8), 몬테소리 교육에 대한 이해도(7), 몬테소리 교육평가에 관한 사항(8)으로 총 36문항으로 이루어져 있다.
본 연구의 대상은 몬테소리 교사 132명으로 표집방법은 전국 총32개 지역의 교사 371중 200명을 무선 표집하여 질문지를 발송하였고 응답자는 132명으로 66%의 회수율을 보였다([표 1] 참조).
수행평가도구 개발을 위해서는 영아용 몬테소리 프로그램의 6개 영역에서 7개의 교구로 수행평가 루브릭을 사용하였다.
연구 대상 영아는 남아 25명, 여아 25명을 선정하였고, 월령 6-12개월이 50%, 13-24개월이 50%였다.
연구대상 영아는 전국 총 32개 지역 교사 132명이 선정된 후 해당 교사들이 가르치는 영아 50명(남아:25명, 여아 25명)을 무선 표집하여 선정하였다. 연구 대상 영아의 일반적 사항은 다음과 같다([표 4] 참조).
평정자 선정은 개발된 수행평가 도구에 대해 충분히 이해하여 정확한 검사를 실시 할 수 있도록 하기 위해 학력과 경력, 전공 등의 변인을 고려하였고, 중도 탈락을 대비하여 최초 8명을 선정하였다. 이들 중 최종적으로 5명을 선정하여 1인당 10명씩 총 50명의 영아에게 검사를 실시하였다.
정확한 검사와 평정자간의 신뢰도를 높이기 위해 평정자로 선정된 교사들에게 2차에 걸쳐 평정자 훈련을 실시하였다. 평정자 선정은 개발된 수행평가 도구에 대해 충분히 이해하여 정확한 검사를 실시 할 수 있도록 하기 위해 학력과 경력, 전공 등의 변인을 고려하였고, 중도 탈락을 대비하여 최초 8명을 선정하였다. 이들 중 최종적으로 5명을 선정하여 1인당 10명씩 총 50명의 영아에게 검사를 실시하였다.
데이터처리
개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 신뢰도를 알아보기 위하여 각 영역을 구성하고 있는 문항([표 7] 참조)간의 문항내적 합치도를 Cronbach's a값으로 검증하였다([표 6]참조).
공인타당도 검증을 위하여 본 연구에서 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구와 사회성숙도 검사를 Pearson 상관계수로 산출하였다([표 9] 참조).
공인타당도 검증을 위하여 본 연구에서 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구와 창의적 특성검사와의 Pearson 상관계수를 알아보았다([표 10] 참조).
둘째, 본 수행평가 도구의 신뢰도를 알아보기 위하여 측정문항의 문항내적 합치도를 Cronbach's a 값으로 검증하였고, 검사/재검사(test/re-test)를 산출하였으며, 평정자간의 신뢰도 검증을 위하여 Cohen의 Kappa 계수를 이용하였다.
마지막으로 본 연구에서 개발한 영아용 몬테소리 수행평가 도구 총점과 사회성숙도 검사 및 창의적 특성검사 총점 간의 Pearson 상관계수를 산출하였다([표 11]참조).
셋째, 구인타당도 검증을 위하여 영아용 몬테소리 수행평가 도구를 구성하고 있는 신체발달 영역, 창의성 발달 영역, 일상생활 연습 영역, 감각교육 영역, 언어교육 영역, 인지교육 영역 간의 Pearson 상관계수를 산출하였다.
성능/효과
셋째, 몬테소리 교육 평가시 고려해야 할 점에 대해 '부모가 영아의 교육성과를 잘 알 수 있어야 함'(80.3%), '결과가 영아에 대한 교육서비스의 질적 개선에 영향을 주어야 함'(72%), ''교사가 현장에서 사용하기 편리해야 함'(67.4%), 그리고 '각 영역의 기술적인 기준에 맞도록 신뢰성이 있어야 함'(65.9%)의 비율로 나타났고, 교사의 28%가 '영아의 개별적인 다양성을 잘 반영해야 함'라고 응답하여 교사들이 부모의 요구수준을 인식하고 있음을 나타낸다.
[표 9]에서 제시된 바와 같이 본 연구에서 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구를 사용하여 평가한 점수와 사회성숙도 검사를 사용하여 평가한 점수 간에는 부분적으로 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면 특히 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 '기본작업 수행력' 및 '집중력', '성취력'은 사회성숙도의 '자조 자기 일반'과 수렴적 타당도가 검증되어 동질성이 있는 것으로 밝혀졌고, 그 외 자조, 자기식사, 자기용의, 이동, 작업, 의사소통, 자기관리, 사회화 등의 사회성숙도간에는 확산적 타당도가 검증되어 이질적 성향을 보여주었다.
76 으로 높게 나와 관찰자간의 신뢰도가 높음을 알 수 있었다. 그리고 영아용 몬테소리 수행평가 도구를 구성하는 신체발달, 창의성, 일상생활, 감각, 언어, 인지의 6개 영역 7개의 수행평가도구의 구인들 간에도 .72로 높은 상관성을 보여주고 있었다. 즉, 본 연구를 통해 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구는 높은 신뢰도 검증과 체계적인 평정자 훈련으로 영아용 몬테소리 프로그램에서의 활용하기에도 적합하다고 해석할 수 있다.
넷째, 몬테소리 교육 평가시 개선해야 할 점으로 '교육시간'(82.6%)이 가장 많았으며, '담당 영아의 수'(73.5%), '수행평가에 대한 연수강좌' (69.7%), '열악한 교육환경'(58.3%), '다양한 참고자료의 개발'(33.3%) 등을 지적하였다. 이는 교사의 교육시간과 영아의 수가 많아, 적절한 평가에 대한 어려움을 말해주고 있다.
셋째, 영아용 몬테소리 수행평가는 수월성 및 효율성이 고려되었다. 넷째, 영아용 몬테소리 수행평가의 항목과 문항이 피험자 입장에서 진술이 명확하다. 다섯째, 영아용 몬테소리 수행평가는 대상 영아의 발달 수준에 적합한 문항으로 구성되어 있다.
둘째, 교사들은 수량화된 몬테소리 수행평가 도구의 필요성에 대해 '시간을 절약할 수 있기 때문'(86.4%), '진단적 피드백을 제공하기 때문'(65.9%), '영아의 학업성취 및 발달수준에 대한 기준을 정할 수 있기 때문'(48.5%), 그리고 '영아의 학습적 · 발달적 진보를 파악하여 그 결과를 학부모에게 전달할 때 유용하기 때문' (29.6%)의 순으로 나타났다. 많은 교사의 시간 절약에 대한 응답(86.
둘째, 본 연구를 통해 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 신뢰도를 알아보기 위하여 각 영역을 구성하고 있는 문항들 간의 문항내적 합치도를 검증한 결과 Cronbach's a 계수가 .76 으로 상당히 높게 나타나 6개의 영역을 구성하는 문항 간에 서로 상관이 있음을 보여주었다. 검사/재검사(test/re-test)의 상관관계 역시 .
첫째, 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 문항들은 수행평가의 목적에 부합한다. 둘째, 영아용 몬테소리 수행평가는 상황에 알맞은 평가방법 및 평가유형이다. 셋째, 영아용 몬테소리 수행평가는 수월성 및 효율성이 고려되었다.
이는 영아의 사회성숙도 검사를 통해 매우 어린 연령의 영아도 영아용 몬테소리 프로그램을 통해 사회성숙도가 나타날 수 있음을 보여준다. 둘째, 창의적 특성 검사는 본 연구의 대상 영아의 연령이 낮지만, 그 문항에 인지적, 정의적 요인을 포함하고 있어, 인지적, 정의적 발달이 형성되고 향상하는 영아의 특성상 적합하다고 판단되어 타당성 검증을 위한 도구로 선택되었다.
그러나 최근, 몬테소리 교구가 창의성과 호기심, 탐색 행위에 있어 다른 프로그램보다 우수하다는 연구 결과들(신화식 · 조인자, 1999; 정진옥, 1998; Miller & Dyer, 1975)이 속출되고 있어 본 연구의 부분적인 결과와 맥락을 함께한다. 또한 결과적으로 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 총점과 사회성숙도 검사 및 창의적 특성검사와의 상관관계가 매우 높게 나와 본 수행평가 도구가 사회성숙도와 창의적 특성을 수용한다고 볼 수 있겠다.
또한 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 타당성 검증을 위해 사용된 검사 도구들 중, 첫째, 사회성숙도 검사는 0세부터 그 측정이 가능하며 각 문항에서 연속적으로 5개 문항이 긍정적인 응답을 했을 경우에는 더 높은 단계로, 연속적으로 5개 문항에서 부정적인 응답을 했을 경우에는 그 단계에서 검사가 종료된다. 이는 영아의 사회성숙도 검사를 통해 매우 어린 연령의 영아도 영아용 몬테소리 프로그램을 통해 사회성숙도가 나타날 수 있음을 보여준다.
이는 표준화검사의 대안적인 평가의 한 형태로 바람직하지만 효율적인 시간 분배가 각축을 다투는 시점에서 많은 시간을 투자하는 것은 비효율적이라고 볼 수 있다. 또한 평가의 어려운 점과 수량화된 수행평가 도구가 필요한 이유에서 나타난 결과를 살펴보아도 평가를 할 수 있는 시간이 매우 중요한 변수로 작용하였다는 것을 알 수 있다. 따라서 교사의 근무여건을 고려하여 보다 효율적이고 간편한 수행평가 도구 개발에 대한 교사의 요구를 반영해야 한다.
72 로 매우 높게 나타나 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 신뢰도가 높음을 증명해 주었다. 또한 평정자간의 신뢰도 검증을 위한 Kappa 계수도 .76 으로 높게 나와 관찰자간의 신뢰도가 높음을 알 수 있었다. 그리고 영아용 몬테소리 수행평가 도구를 구성하는 신체발달, 창의성, 일상생활, 감각, 언어, 인지의 6개 영역 7개의 수행평가도구의 구인들 간에도 .
4%로 담당하고 있는 영아가 매우 많다는 것을 알 수 있었다. 마지막으로, 교사의 평균 몬테소리 재교육기간은 1-11 개월이 61.4%, 12-23 개월이 30.3%로 교사재교육의 기간이 짧아, 몬테소리 교육의 기간이 부족하다는 사실을 알 수 있었다.
본 연구에서 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구는 영아들이 교사의 도움으로 몬테소리 프로그램을 접할 때 교사들의 올바른 평가를 위해 사용되어 질 수 있다. 이를 통해 교사들은 제한된 시간을 십분 활용하여 정확한 영아 평가를 수행할 수 있으며, 이를 통해 영아의 발달을 진단하고, 부모와의 연계를 통해 보다 발전적인 교육을 이끌어갈 수 있을 것으로 기대된다.
둘째, 영아용 몬테소리 수행평가는 상황에 알맞은 평가방법 및 평가유형이다. 셋째, 영아용 몬테소리 수행평가는 수월성 및 효율성이 고려되었다. 넷째, 영아용 몬테소리 수행평가의 항목과 문항이 피험자 입장에서 진술이 명확하다.
다섯째, 영아용 몬테소리 수행평가는 대상 영아의 발달 수준에 적합한 문항으로 구성되어 있다. 여섯째, 영아용 몬테소리 수행평가 문항의 타당도가 높았다.
그 결과 이 두 가지 검사도구의 하위 항목 점수와 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 하위 항목간의 관계는 일부 서로 관련성이 있기도 하고 일부는 이질성 성향을 보이기도 하였다. 우선, 영아용 몬테소리 수행평가 도구를 사용하여 평가한 점수와 사회성숙도 검사를 사용하여 평가한 점수 간에는 부분적으로 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면 특히 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 '기본작업 수행력' 및 '집중력', '성취력'은 사회성숙도의 '자조 자기 일반'과 수렴적 타당도가 검증되어 동질성이 있는 것으로 밝혀졌고, 그 외 자조 자기식사, 자기용의, 이동, 작업, 의사소통, 자기관리, 사회화 등의 사회성숙도간에는 확산적 타당도가 검증되어 이질적 성향을 보여주었다.
수행평가 이전에 몬테소리 교육을 평가할 때 고려해야할 점에 대해서도 부모에게 교육의 성과를 전달하고, 질적 개선을 해야 함 등에 비중을 두고 있어, 교사들이 수행평가도구를 개발하는데 책임감 있는 다양한 요구를 가지고 있다. 이러한 연구 결과는 수행평가 도구 개발시 영아의 수행능력뿐만 아니라 수행 능력에 대한 평가를 실시하는 평가자의 능력과 요구가 반영되어야 평가목표와 내용에 부합하는 타당도가 높으며 객관성 및 효율적인 수행 평가 도구 개발이 가능함을 일깨워 주었다는 점에서 상당한 의미를 발견할 수 있다.
[표 9]에서 제시된 바와 같이 본 연구에서 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구를 사용하여 평가한 점수와 사회성숙도 검사를 사용하여 평가한 점수 간에는 부분적으로 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면 특히 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 '기본작업 수행력' 및 '집중력', '성취력'은 사회성숙도의 '자조 자기 일반'과 수렴적 타당도가 검증되어 동질성이 있는 것으로 밝혀졌고, 그 외 자조, 자기식사, 자기용의, 이동, 작업, 의사소통, 자기관리, 사회화 등의 사회성숙도간에는 확산적 타당도가 검증되어 이질적 성향을 보여주었다. 따라서 '자기일반'에 관한 것은 동질성 성향을 보여주었으나 그 외의 항목과는 이질성을 보여주어 본 수행평가도구는 사회성숙도와는 차별화되는 평가도구로 추론된다.
[표 9]에서 제시된 바와 같이 본 연구에서 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구를 사용하여 평가한 점수와 사회성숙도 검사를 사용하여 평가한 점수 간에는 부분적으로 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면 특히 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 '기본작업 수행력' 및 '집중력', '성취력'은 사회성숙도의 '자조 자기 일반'과 수렴적 타당도가 검증되어 동질성이 있는 것으로 밝혀졌고, 그 외 자조, 자기식사, 자기용의, 이동, 작업, 의사소통, 자기관리, 사회화 등의 사회성숙도간에는 확산적 타당도가 검증되어 이질적 성향을 보여주었다. 따라서 '자기일반'에 관한 것은 동질성 성향을 보여주었으나 그 외의 항목과는 이질성을 보여주어 본 수행평가도구는 사회성숙도와는 차별화되는 평가도구로 추론된다.
72로 높은 상관성을 보여주고 있었다. 즉, 본 연구를 통해 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구는 높은 신뢰도 검증과 체계적인 평정자 훈련으로 영아용 몬테소리 프로그램에서의 활용하기에도 적합하다고 해석할 수 있다.
첫째, 몬테소리 교사들이 사용하고 있는 수행평가 방법에 대해서 분석한 결과는 '폴더(포트 폴리오)'(86.4%), '교사평가회'(84.1%), '일화기록'(78%)의 순으로 나타났으며 '영아 관찰 표'(6.8%)도 활용되고 있는 것으로 나타났다. 즉, 대부분의 교사는 영아의 작업 활동으로 영아의 수행능력을 평가하고 있음을 알 수 있다.
첫째, 영아용 몬테소리 수행평가 도구 개발에 앞서, 몬테소리 교사의 요구 조사 결과, 교사가 현재 사용하고 있는 평가 방법으로 대부분 폴더와 교사평가회, 일화기록에 의존하는 것으로 나타났다. 이는 표준화검사의 대안적인 평가의 한 형태로 바람직하지만 효율적인 시간 분배가 각축을 다투는 시점에서 많은 시간을 투자하는 것은 비효율적이라고 볼 수 있다.
첫째, 영아용 몬테소리 수행평가 도구의 문항들은 수행평가의 목적에 부합한다. 둘째, 영아용 몬테소리 수행평가는 상황에 알맞은 평가방법 및 평가유형이다.
후속연구
또한 본 연구를 통해 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구는 현장에서 적용하기 위해 이미 몬테소리 교육에서 실시되고 있었던 평가 방법과 조화를 이루어야 한다. 따라서 수행평가를 실시할 시기와 방법, 체계적인 교사훈련 등에 대한 보다 구체적인 연구가 계속 되어야 할 것이다.
또한 본 연구를 통해 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구는 현장에서 적용하기 위해 이미 몬테소리 교육에서 실시되고 있었던 평가 방법과 조화를 이루어야 한다. 따라서 수행평가를 실시할 시기와 방법, 체계적인 교사훈련 등에 대한 보다 구체적인 연구가 계속 되어야 할 것이다.
본 연구에서 개발된 영아용 몬테소리 수행평가 도구는 영아들이 교사의 도움으로 몬테소리 프로그램을 접할 때 교사들의 올바른 평가를 위해 사용되어 질 수 있다. 이를 통해 교사들은 제한된 시간을 십분 활용하여 정확한 영아 평가를 수행할 수 있으며, 이를 통해 영아의 발달을 진단하고, 부모와의 연계를 통해 보다 발전적인 교육을 이끌어갈 수 있을 것으로 기대된다.
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