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문제 정의
- 그러므로 본 연구는 앞으로 한방간호 교육을 체계적으로 정립해 나가기 위한 기초 작업으로서 간호 학생들에게 적용할 한방간호 교육 평가도구를 개발하고자 시도되었다.
- 또한 본 연구에서 추출된 3개 영역(지식, 태도, 기술) 6개 요인으로 구성된 도구의 적합성을 Bloom의 교육목표(Song & Eom, 2001)와 비교하여 논의해보고자 한다.
- 본 연구는 간호학들의 한방간호 교육을 총체적으로 평가할 수 있는 신뢰도와 타당도가 검정 된 한방간호 교육의 평가도 구를 개발하고자 함이며 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 본 연구는 한방간호 교육을 받은 간호 학생들에 대하여 한방 간호 교육을 평가하기 위한 도구를 개발하고, 이 도구의 타당 도와 신뢰도를 검정하고자 시도하였다. 연구 결과, 연구자들이 개발한 도구는 한방간호 교육을 평가하기 위하여 설정한 3개 영역(지식, 태도, 기술)의 개념 틀을 기초로 최종 6개 요인, 22개 문항으로 구성되었다.
- 본 연구는 한방간호 교육의 평가도구를 개발하기 위한 방법론적 연구(Methodological Research)이다.
제안 방법
- . 요인분석을 하여 구성 타당도를 검증하고, Varimax 회전에 의해 요인을 추출하였다.
- 수집된 자료는 요인분석을 하여 요인이 묶이지 않는 8문항을 삭제하고, 요인 부하량이. 40이하인 문항 22개를 삭제하여 56문항의 설문지를 완성하였다. 56문항의 Cronbach's a 는 .
- 수집된 자료는 요인분석을 하여 요인이 묶이지 않는 8문항을 삭제하고, 요인 부하량이. 40이하인 문항 22개를 삭제하여 56문항의 설문지를 완성하였다. 56문항의 Cronbach's a 는 .
- . 56문항을 일차(First-Order) 요인 분석하여 고유값 1 이상인 8개 요인, 총 28문항을 추출하였다.
- 도구의 구성 타당도를 검정하기 위해 예비문항 56개를 일차 (First-Order) 요인분석하였다. 요인분석은 주 성분분석법을 이용한 요인분석과 Varimax 회전을 이용하였고 고유값(eigen value)이 1 이상인 8개 요인이 추출되었다.
- , 1997; Lee & Kim, 1999), 교육의 평가요소인 지식, 기술 및 태도(Bae, 1994; Baik et al, 2003; Lee, 2004)를 Bloom의 교육목표 분류에 적용하면 인지적 영역은 지식 어L 정의적 영역은 태도에, 정신 운동적 영역은 기술에 해당 된다. 따라서 한방간호를 교육받은 간호 학생을 평가하는 도구를 개발하는 문항을 Bloom의 교육목표인 인지적 영역, 정의적 영역, 정신 운동적 영역에 근거하여 개념 틀을 구성하였다 <Figure 1>.
- 본 연구자들은 2003년 9월부터 2004년 10월까지 2개월 동안 한방간호 교육에 대한 문헌 고찰을 하고 9차에 걸친 회의를 통해 123개의 기초문항을 작성하였다. 123개의 기초문항을 작성하는 데는 Bloom의 교육목표의 인지적 영역, 정의적 영역, 정신 운동적 영역 측면을 포함하였다.
- 한방간호를 교육받은 간호 학생 107명을 대상으로 예비도구를 설문지 조사하여 구성 타당도를 검사하였다. 수집된 자료는 요인분석을 하여 요인이 묶이지 않는 8문항을 삭제하고, 요인 부하량이. 40이하인 문항 22개를 삭제하여 56문항의 설문지를 완성하였다.
- 도구의 구성 타당도를 검정하기 위해 예비문항 56개를 일차 (First-Order) 요인분석하였다. 요인분석은 주 성분분석법을 이용한 요인분석과 Varimax 회전을 이용하였고 고유값(eigen value)이 1 이상인 8개 요인이 추출되었다. 각 8개 요인에서 요인적재량이 0.
- 본 123개의 기초문항에 대한 내용 타당도는 1년 과정의한 방간호 특별교육과정을 수료하거나 한방간호 관련 교과목을 강의하는 간호학 교수 4명, 한의과대학 교수 1명, 서울시 소재 1개 대학 부속 한방병원 수간호사 7명으로 구성된 위원들에 의해 검정 되었다. 이 내용은 다시 한방간호교과목을 8학점 이수하고 한방 병동을 2주간 실습한 간호 학생 23명에게 한방 간호 교육평가 측정 문항의 적당성과 표현된 언어가 적절한지를 평가받아 86문항을 선정하여 예비도구를 완성하였다.
- 일차요인분석에서 검정 된 8개 요인들을 가지고 한방간호 교육의 학습효과를 평가하기 위한 개념적 틀인 인지적 영역, 정의적 영역, 정신 운동적 영역에 기초하여 강압적으로 3개 그룹으로 나누어지도록 이차(Second-Orser)요인분석 후 Varimax 방법으로 요인회전 하였다. 이러한 방법은 Anderson과 Gerbing(1988)에서와 같이 일차요인분석에서 검증된 요인들의 평균값을 이용한 2-step approach 방법이다.
- 연구대상자는 교과과정에 한방간호 관련 교과목이 개설되어 있는 48개 학교 중에서 4개교를 편의표출 하였다. 자료 수집기 간은 2003년 11월 1일부터 12월 20일까지이며 자료수집은 연구대상자가 자가 보고형 설문지에 직접 응답하였다. 설문지를 600부 배부하여 525부 회수하였고(회수율 87.
- 한방간호를 교육받은 간호 학생 107명을 대상으로 예비도구를 설문지 조사하여 구성 타당도를 검사하였다. 수집된 자료는 요인분석을 하여 요인이 묶이지 않는 8문항을 삭제하고, 요인 부하량이.
대상 데이터
- 도구의 신뢰도, 타당도 검정을 위한 자료수집은 교과과정에 한방간호 관련 교과목이 개설되어 있는 4개 간호대학을 대상으로 편의표출 하였고, 수집된 자료는 최종으로 495부가 이용되었다. 자료수집 기간은 2003년 11월부터 2003년 12월까지였다.
- 본 123개의 기초문항에 대한 내용 타당도는 1년 과정의한 방간호 특별교육과정을 수료하거나 한방간호 관련 교과목을 강의하는 간호학 교수 4명, 한의과대학 교수 1명, 서울시 소재 1개 대학 부속 한방병원 수간호사 7명으로 구성된 위원들에 의해 검정 되었다. 이 내용은 다시 한방간호교과목을 8학점 이수하고 한방 병동을 2주간 실습한 간호 학생 23명에게 한방 간호 교육평가 측정 문항의 적당성과 표현된 언어가 적절한지를 평가받아 86문항을 선정하여 예비도구를 완성하였다.
- 자료 수집기 간은 2003년 11월 1일부터 12월 20일까지이며 자료수집은 연구대상자가 자가 보고형 설문지에 직접 응답하였다. 설문지를 600부 배부하여 525부 회수하였고(회수율 87.5%), 응답이 부실한 자료를 제외하여 495부가 자료 분석에 이용되었다. 요인 364
- 연구대상자는 교과과정에 한방간호 관련 교과목이 개설되어 있는 48개 학교 중에서 4개교를 편의표출 하였다. 자료 수집기 간은 2003년 11월 1일부터 12월 20일까지이며 자료수집은 연구대상자가 자가 보고형 설문지에 직접 응답하였다.
데이터처리
- . 개발된 도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach's a 계수를 산출하였다.
- . 연구대상자의 일반적 특성은 기술통계로 산출하였다.
- 자료수집 기간은 2003년 11월부터 2003년 12월까지였다. 수집된 자료는 SPSS 12.0을 이용하여 빈도 분석, 요인분석으로 처리하였다.
- 요인분석에서 사용된 표본의 적합도를 검정하기 위하여 Kaiser-Meyer-Olkin(KMO)검정과 Bartlett 검정을 실시하였다. KM0값은 표본 적합도를 나타내는 것으로 변수들 간의 상관관계가 다른 변수에 의해 잘 설명되는 정도를 나타낸다.
이론/모형
- 본 연구자들은 2003년 9월부터 2004년 10월까지 2개월 동안 한방간호 교육에 대한 문헌 고찰을 하고 9차에 걸친 회의를 통해 123개의 기초문항을 작성하였다. 123개의 기초문항을 작성하는 데는 Bloom의 교육목표의 인지적 영역, 정의적 영역, 정신 운동적 영역 측면을 포함하였다.
- 본 연구에서 제3영역인 기술영역에는 적용요인이 포함되었다. 본 연구의 기술영역에는 Bloom의 교육목표 중 정신 운 동적 영역에 해당된다. Bloom의 정신 운동적 영역에는 관찰에서부터 모방, 연습, 적용으로 한 단계씩 향상된다.
성능/효과
- "그 결과과 같이 F2, F6, F8, F3이 다시 ""지식영역”으로, F4, F7, F5가 “태도영역”으로, F1은 ""기술영역”으로 추출되었다."
- 3 이상이므로 F3과 F5 요인을 제거시켰다 <Table 4>. 즉, F3 요인에 속한 문항, , 한방간호는 직업에 대한 자긍심과 매력을 준다', '한방간호는 간호사의 새로운 역할을 인식하게 한다', "한방간호는 대중적으로 할 수 있다'와 F5요 인에 속한 문항 '한방간호는 만성질환에 효과적이다', "한방 간 호는 홧병과 같은 심리적인 질환에 효과적이다', '한방간호는 총체적인 인간접근이다'를 제거시켰다.
- 요인분석은 주 성분분석법을 이용한 요인분석과 Varimax 회전을 이용하였고 고유값(eigen value)이 1 이상인 8개 요인이 추출되었다. 각 8개 요인에서 요인적재량이 0.5 이하인 문항과 하나의 요인적재량이 0.5 이상 이지만 다른 요인과의 요인적재량에서도 0.3 이상인 요인을 제거하여 총 28문항을 추출하였다. 8개 요인들의 신뢰성을 측정한 결과 모두 탐색적 분석의 일반적 수용기준인 0.
- 본 연구의 태도 영역에 속하는 감수요인과 반응요인은 Bloom의 정의적 영역에서 낮은 단계에 있는 요인이며, 비교적 높은 수준인 가치화, 조직화, 인격화를 측정하는 문항들은 본 연구자들이 개발한 도구에는 포함되지 못하였다. 본 도구를 개발할 때 56문항의 예비도구에서는 정의적 영역의 5단계에 속하는 문항 14개를 개발하였으나 1차 요인분석에서 3개의 문항이 제거되어 11개의 문항이 포함되었고, 2차 요인분석에서 하나의 요인 적 재량이 0.5이지만 다른 요인과의 요인적재량에서도 0.3 이상 이 되어 6개 문항이 제거됨에 따라 정의적 영역의 문항이 최종적으로 5문항만 남겨지게 되었다. 따라서 5개의 문항수로서 는 Bloom의 정의적 영역의 감수와 반응단계만을 포함시킬 수 있었고, 가치화, 조직화, 인격화 단계는 포함되기 어렵다고 사료된다.
- 본 연구의 경우 KMO 값이 0.825로 높은 표본 적합도를 나타냈고, Bartlett의 구형 성 검증 결과도 값이 0.000이므로 단위행렬이 아니기 때문에 요인분석을 계속 진행할 수 있다<;Table 1>.
- 분석의 표본 수는 변수 개수의 4-5배가 적당하며 대체로 50명 정도가 적당하므로 본 연구의 표본 수는 충분하다. 또한 보통 KM0 값 0.
- 본 연구는 한방간호 교육을 받은 간호 학생들에 대하여 한방 간호 교육을 평가하기 위한 도구를 개발하고, 이 도구의 타당 도와 신뢰도를 검정하고자 시도하였다. 연구 결과, 연구자들이 개발한 도구는 한방간호 교육을 평가하기 위하여 설정한 3개 영역(지식, 태도, 기술)의 개념 틀을 기초로 최종 6개 요인, 22개 문항으로 구성되었다. 이 중 기술영역의 문항은 0k(2000) 이 한방 보건의료 과정에서 간호사가 수행할 수 있다고 제시한 정신 기거법의 지원, 부항, 뜸 및 침 관련 돌봄, 복약 지원 행위, 식사 지원 행위 등의, 내용이나 Sin(1994)이 한방간호 영역의 내외적 영역으로 언급한 조신 양생(調神養生), 생활 양생 (生活養生), 섭식양생(攝食養生)이 포함됨으로써 한방간호실 무 측면의 내용을 수용할 수 있는 도구라 생각된다.
- 이상의 결과에 따라 본 연구의 개념 틀은 연구단계에서 제시한 지식, 태도, 기술영역에 6개의 하부요인을 포함시켜 최종적으로 한방간호 교육 평가도구의 개념 틀로 완성하였다 <Table 4그, <Figure 3>.
- 최종으로 6개 요인은 인지적 영역(지식), 정의적 영역(태도), 정신 운동적 영역(기술)의 3개 영역, 총 22개 문항의 한방간호 교육 평가 도구 문항으로 선정되었다. 각 영역의 설명변량은 인지적 영역이 27.
후속연구
- 이와 같은 결과에서 규명된 평가 도구는 한방간호 교육의 질적 교육프로그램을 개발하는데 기초 자료로 활용되리라 본다. 또한 한방간호 교육의 정립과 한방간호 실무의 질적 발전 및 한방 관련 간호 연구 분야의 발전에 초석이 되리라 본다. 그러기 위해서 질적인 한방간호 교육을 위한 정책적인 교과과정 조정이 불가피하다고 본다.
- 본 연구의 결과로 한방간호 교육을 받은 간호 학생들의 교육 정도를 평가하는 연구가 활발히 진행될 것이며, 실무에서도 한방간호의 수준을 높이는데도 기여하고, 의료 개방시대를 대 비하는 차원에서 점차 확대되어 가고 있는 한방간호 교육의 질적 교육프로그램을 개발하는데 기초 자료의 제시에 기여하리라 본다.
- 인격화 e characterization) 단계는 개인의 행동을 일 관성 있게 장기적으로 통제하고, 한 가지 방식으로 행동하도록 개인을 내모는 힘을 갖게 되는 단계이다. 본 연구의 태도 영역에 속하는 감수요인과 반응요인은 Bloom의 정의적 영역에서 낮은 단계에 있는 요인이며, 비교적 높은 수준인 가치화, 조직화, 인격화를 측정하는 문항들은 본 연구자들이 개발한 도구에는 포함되지 못하였다. 본 도구를 개발할 때 56문항의 예비도구에서는 정의적 영역의 5단계에 속하는 문항 14개를 개발하였으나 1차 요인분석에서 3개의 문항이 제거되어 11개의 문항이 포함되었고, 2차 요인분석에서 하나의 요인 적 재량이 0.
- 앞으로 반복되는 연구로 Bloom의 정의적 영역이 보완 수정된 도구개발이 필요하며, 이 도구를 사용하여 교육 정도에 따른 한방간호 교육 평가를 시행하는 계속적 연구가 필요하다. 한방간호 교육은 한국적 간호의 정체성을 확립하기 위하여 반드시 필요한 교육으로서 이러한 연구가 한방간호 교육의 정립과 한방간호 실무의 질적 발전 및 한방 관련 간호 연구 분야의 발전에 초석이 되리라 본다.
- 이상의 결과를 토대로 가설모델을 확인하기 위한 확인요인 분석 연구와 본 도구를 사용하여 간호 학생의 한방간호 교육을 평가하는 연구 및 간호사를 대상으로 하는 한방간호 교육의 평가도구 개발에 대한 연구를 제언한다.
- 610이었다. 이와 같은 결과에서 규명된 평가 도구는 한방간호 교육의 질적 교육프로그램을 개발하는데 기초 자료로 활용되리라 본다. 또한 한방간호 교육의 정립과 한방간호 실무의 질적 발전 및 한방 관련 간호 연구 분야의 발전에 초석이 되리라 본다.
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