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문제 정의
- 본 연구는 Senge(1990)의 학습조직 이론을 근거로 병원 간 호사의 성격유형을 확인하고 학습조직화 정도 및 관계를 규명하고자 한 서술적 상관관계 연구이다.
- 본 연구는 병원 간호사의 성격유형과 학습조직화 정도 및 학습조직화 유형을 확인하기 위한 상관성 조사연구이다.
- 마지막으로 본 연구에서 개인적 성격유형과 학습조직과의 관련성을 확인하였다. 본 연구에서는 본래 학습 조직화라는 변수가 다차원적이고 복합적인 변수로서 여러 다양한 요인에 의해 영향을 받는바 그 중 특히 Senge（1990） 가 말한 개인적 숙련과의 관련성 측면에서 개인의 성격 특성이 어떻게 학습조직 화와 관련되는가를 밝히고자 한 것이었다. 이는 국내 간호계에서 학습 조직화에 대한 논의가 처음 발의되고 있는 시점에서 학습조직과 다양한 변인간의 관련성이 탐색 되어야 하는 현 단계에서 아직 개인의 성격 특성과의 관련성을 살핀 연구가 부재하였기 때문이다.
- 이에 본 연구에서는 간호사의 개별적 성격유형을 파악하고 학습조직화 정도 및 성격유형과의 상관성을 조사함으로써 간 호 조직에서 학습 조직화를 극대화시키고자 할 때 필수적인 조직구성원의 개별성이 고려된 전략개발을 위한 토대를 마련하고자 한다.
제안 방법
- 마지막으로 본 연구에서 개인적 성격유형과 학습조직과의 관련성을 확인하였다. 본 연구에서는 본래 학습 조직화라는 변수가 다차원적이고 복합적인 변수로서 여러 다양한 요인에 의해 영향을 받는바 그 중 특히 Senge（1990） 가 말한 개인적 숙련과의 관련성 측면에서 개인의 성격 특성이 어떻게 학습조직 화와 관련되는가를 밝히고자 한 것이었다.
- 본 연구에 참여한 대상자의 일반적 특성은 연령, 성별, 결혼 상태, 교육 수준, 직위, 근무부서, 근무경력 및 월평균 임금의 8개 항목을 조사하였다.
- 자료수집은 먼저 해당 병원 간호부에 연구의 목적과 취지를 설명하여 협조를 구한 후, 각 병원의 간호부의 도움을 받아 간 호사에게 설문지를 배부하고 자가기록하게 한 후 회수하였다. 자료수집 기간은 2004년 4월 1일부터 8월 30일까지 5개월간이었다.
- 표집 방법은 현재 대상 병원에 근무하고 있는 간호사 집단 전체를 근접 모집단으로 하여 총 685명을 임의표집 하였다. 자료수집은 자가기록 설문지를 이용하였으며, 수집 기간은 2004년 4월 1일부터 8월 30일까지 약 5개월간 이루어졌다. 연구 도구는 김정택과 심혜숙(1990)에 의해 한국어판으로 표준화된 MBTI 선호지 표 검사와 정석희(2003)가 개발한 학습조직화 측정도구를 이용하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 서울 및 경인 지역에 소재한 8개의 종합 병원에 현재 근무하고 있는 간호사를 대상으로 하였으며, 본 연구의 목적을 이해하고 자료수집에 참여를 허락한 자로 하였다. 표집 방법은 현재 대상 병원에 근무하고 있는 간호사 집단 전체를 근접 모집단으로 하여 총 685명을 임의표집 하였다.
- 본 연구의 대상은 서울 및 경인 지역에 소재한 8개의 종합 병원에 현재 근무하고 있는 간호사를 대상으로 하였으며, 본 연구의 목적을 이해하고 자료수집에 참여를 허락한 자로 하였다. 표집 방법은 현재 대상 병원에 근무하고 있는 간호사 집단 전체를 근접 모집단으로 하여 총 685명을 임의표집 하였다.
- 자료수집은 먼저 해당 병원 간호부에 연구의 목적과 취지를 설명하여 협조를 구한 후, 각 병원의 간호부의 도움을 받아 간 호사에게 설문지를 배부하고 자가기록하게 한 후 회수하였다. 자료수집 기간은 2004년 4월 1일부터 8월 30일까지 5개월간이었다. 총 800부의 설문지를 배부하였고 최종 721부의 설문지를 회수하였으며 이 중 자료 분석에 부적절한 36부의 설문지를 제외하고 685부를 분석에 사용하였다.
- 자료수집 기간은 2004년 4월 1일부터 8월 30일까지 5개월간이었다. 총 800부의 설문지를 배부하였고 최종 721부의 설문지를 회수하였으며 이 중 자료 분석에 부적절한 36부의 설문지를 제외하고 685부를 분석에 사용하였다.
- 본 연구의 대상은 서울 및 경인 지역에 소재한 8개의 종합 병원에 현재 근무하고 있는 간호사를 대상으로 하였으며, 본 연구의 목적을 이해하고 자료수집에 참여를 허락한 자로 하였다. 표집 방법은 현재 대상 병원에 근무하고 있는 간호사 집단 전체를 근접 모집단으로 하여 총 685명을 임의표집 하였다.
- 개인은 각 지표별 선호 경향을 갖게 되며 4가지 지표의 조합으로 16가지 유형으로 구분된다. 현재 사용되고 있는 MBTI는 자가채점용 GS 형과 컴퓨터채점용 GA형이 있으며 본 연구에서는 GS 형을 이용하였다.
데이터처리
- 수집된 자료는 SAS 통계 프로그램을 이용하여 전산통계 처리하였으며, 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율을, 성격유형은 실수와 백분율, 학습조직화 정도는 평균과 표준편차, 그리고 성격유형 지표와 학습 조직화의 관계는 Pearson correlation coefficient로 확인하였다.
- 연구 도구는 김정택과 심혜숙(1990)에 의해 한국어판으로 표준화된 MBTI 선호지 표 검사와 정석희(2003)가 개발한 학습조직화 측정도구를 이용하였다. 자료 분석은 SAS 통계 프로그램을 이용하여 전산통계 처리하였다.
이론/모형
- 간호사의 성격유형을 측정하기 위하여 김정택과 심혜숙 (1999)에 의해 한국어판으로 표준화된 MBTI를 사용하였다. MBTI는 상반된 선호 중에서 한 가지 선호를 선택하게 하는 95문항으로 구성되어 있는 성격유형 지표로서 비진단검사이며 선호를 나타내는 지표는 모두 4가지로 각각 ① EI 지표: 외향 성(Extraversion)-내향성(Intraversion) ② SN 지표: 감각형 (Sensing)-직 관형(iNtuition) ③ TF 지표: 사고형(Thinking)-감 정형 (Feeling) ④ JP 지표: 판단형 (Judgement)-인식형 (Perception)으로 구성되어 있다.
- 따라서 학습 조직화란 이러한 학습조직으로의 이행 정도로서, Senge (1990)가 제시한 5개 학습조직 구성요인 즉 시스템 사고, 개인적 숙련, 사고모형, 비전 공유, 팀 학습이 구축된 정도를 의미한다. 본 연구에서는 정석희(2003)가 개발한 도구에 의해 측정된 점수를 의미한다.
- 자료수집은 자가기록 설문지를 이용하였으며, 수집 기간은 2004년 4월 1일부터 8월 30일까지 약 5개월간 이루어졌다. 연구 도구는 김정택과 심혜숙(1990)에 의해 한국어판으로 표준화된 MBTI 선호지 표 검사와 정석희(2003)가 개발한 학습조직화 측정도구를 이용하였다. 자료 분석은 SAS 통계 프로그램을 이용하여 전산통계 처리하였다.
- 학습 조직화를 측정하는 도구는 Senge(1990)의 학습조직이론을 기초로 정석희(2003)가 개발한 간호사의 학습조직 구축 수준 측정도구를 사용하였다. 시스템 사고 5문항, 개인적 숙련 5문항, 사고모형 3문항, 비전 공유 6문항, 팀 학습 5문항의 총 5 요인 24문항으로 구성되었으며 각 문항은 '전혀 그렇지 않다' 1점에서 '매우 그렇다‘ 5점까지의 5점 Likert 척도로 측정되며, 점수가 높을수록 학습 조직화가 높음을 의미한다.
성능/효과
- 1. 대상자의 성격유형의 분포는 ISTJ 유형이 176명 (25.69%)으로 가장 많았으며, ESTJ가 166명(24.23%)으로 두 번째로 많았다. 가장 적은 유형은 ENFJ 유형으로 전체 685명 중 2명(0.
- 2. 대상자들의 4가지 선호지표를 분석한 결과, 내향성-외향성 지표에서는 내향성이 외향성보다 많았으며, 감각형직관형 지표에서는 감각형이 직관 형보다 월등이 많았다. 감정형-사고형 지표에서는 감정형보다는 사고형이 많았으며, 판단형-인식형 지표에서는 판단형이 인식형보다 많았다.
- 3. 간호사의 학습조직화 정도는 5점 만점에서 3.47점(±.48) 이었다. 구성요소별로는 사고모형이 4.
- 4. 간호사의 성격 유형 중 4가지 선호지표와 학습조직화와의 관계를 확인한 결과, EI 지표에서는 내향성(I)일수록 개인적 숙련이 높은 것으로 나타났다. TF 지표에서는 사고형(T)일수록 개인적 숙련, 시스템 사고, 사고 모형과 관련성 높은 것으로 나타났다.
- TF 지표에서는 사고형(T)일수록 개인적 숙련, 시스템 사고, 사고모형과 관련성 높은 것으로 나타났다. JP 지표에서는 판단형(J)일수록 비전 공유, 개인적 숙련, 시스템사고, 팀 학습과 사고모형의 점수가 높은 것으로 나타났다.<표 4>.
- MBTI 4가지 선호지표와 학습 조직화의 관계를 확인한 결과, EI 지표에서 즉 외향성-내향성 지표에서는 내향성(I) 일수록 개인적 숙련이 높은 것으로 나타났다. TF 지표에서는 사고형(T)일수록 개인적 숙련, 시스템 사고, 사고모형과 관련성 높은 것으로 나타났다.
- MBTI 4가지 선호지표와 학습 조직화의 관계를 확인한 결과, EI 지표에서 즉 외향성-내향성 지표에서는 내향성(I) 일수록 개인적 숙련이 높은 것으로 나타났다. TF 지표에서는 사고형(T)일수록 개인적 숙련, 시스템 사고, 사고모형과 관련성 높은 것으로 나타났다. JP 지표에서는 판단형(J)일수록 비전 공유, 개인적 숙련, 시스템사고, 팀 학습과 사고모형의 점수가 높은 것으로 나타났다.
- MBTI 4가지 선호지표와 학습 조직화의 관계를 확인한 결과, EI 지표에서 즉 외향성-내향성 지표에서는 내향성(I) 일수록 개인적 숙련이 높은 것으로 나타났다. TF 지표에서는 사고형(T)일수록 개인적 숙련, 시스템 사고, 사고모형과 관련성 높은 것으로 나타났다. JP 지표에서는 판단형(J)일수록 비전 공유, 개인적 숙련, 시스템사고, 팀 학습과 사고모형의 점수가 높은 것으로 나타났다.
- TF 지표에서는 사고형일수록 개인적 숙련, 시스템사고 및 사고모형과 관련성이 높은 것으로 나타났다. 사고형은 아이디 어를 논리적으로 연관시키는 기능이다.
- 간호사의 개별 성격유형과 학습 조직화의 개념과의 상관성을 조사한 결과에 따른 논의는 다음과 같다. 간호사의 성격유형 중 가장 많은 유형은 ISTJ 유형과 ESTJ 유형으로 나타났다. ISTJ 유형은 대체적으로 신중하고 조용하며 집중력이 강하고 매사에 철저한 특성을 가지고 있다.
- 내향성-외향성 지표에서는 내향성이 외향성보다 많았으며 감각형-직 관형 지표에서는 감각형이 직관 형보다 월등이 많았다. 감정형-사고형 지표에서는 감정형보다는 사고형이 많았으며 판단형-인식형 지표에서는 판단형이 인식형보다 많았다.
- 대상자들의 4가지 선호지표를 분석한 결과, 내향성-외향성 지표에서는 내향성이 외향성보다 많았으며, 감각형직관형 지표에서는 감각형이 직관 형보다 월등이 많았다. 감정형-사고형 지표에서는 감정형보다는 사고형이 많았으며, 판단형-인식형 지표에서는 판단형이 인식형보다 많았다.
- 대상자들의 4가지 선호지표를 분석한 결과는<표 2>와 같다. 내향성-외향성 지표에서는 내향성이 외향성보다 많았으며 감각형-직 관형 지표에서는 감각형이 직관 형보다 월등이 많았다. 감정형-사고형 지표에서는 감정형보다는 사고형이 많았으며 판단형-인식형 지표에서는 판단형이 인식형보다 많았다.
- 이러한 유형을 지표별로 분석해 보았을 때, 외향성보다는 내향성이 많았으며 직관 형보다는 감 각형이 현저히 많았다. 또한 감정형보다는 사고형이, 인식형보 다는 판단형이 많았다.
- ,in, 1993). 또한 조직학습을 강화하고 극대화시키기 위해 구조와 전략을 구축하는 기법인 학습조직은 간호계에서 역시 간과할 수 없는 과제임을 확인하였다. 특히 간호사의 역할 및 기능적 차원에서 개별적인 학습은 지 속되나 이를 너머서 조직적 차원으로의 승화 및 강화는 여전히 저조한 실정이다.
- 마지막으로 JP 지표에서 판단형일수록 비전 공유, 개인적 숙련, 시스템 사고, 팀 학습과 사고모형과 긍정적 관계가 있는 것으로 나타났다. 판단형의 특성은 빨리 결정을 잘 내리려고 하고 계획을 잘 수립하고 체계적으로 활동을 편다.
- 이들의 사고모형은 객관성을 가지고 있으며 이로 인한 인과관계 설정에 매우 민감한 사람들이라 하겠다. 본 연구 결과에서 역시 사고형은 감정형에 비해 3배 정도 많았으며 이들이 가지는 특성상 학습조직의 하위 범주와 상관성이 높은 것으로 나타났다. 이러한 특성은 향후 조직의 학습화를 위해 고무적이다.
- 세 번째 지표는 판단과 결정기능으로 사고형(T)과 감정형 (F) 으로 분류된다. 본 연구에서는 대상자의 74%가 사고형인 것으로 나타났다. 이들은 관심의 주체가 사실, 진실이고 객관적인 판단 기준에 근거하여 정보를 분석 비교하여 결론에 다다르려는 노력을 한다.
- 학습 조직화를 측정하는 도구는 Senge(1990)의 학습조직이론을 기초로 정석희(2003)가 개발한 간호사의 학습조직 구축 수준 측정도구를 사용하였다. 시스템 사고 5문항, 개인적 숙련 5문항, 사고모형 3문항, 비전 공유 6문항, 팀 학습 5문항의 총 5 요인 24문항으로 구성되었으며 각 문항은 '전혀 그렇지 않다' 1점에서 '매우 그렇다‘ 5점까지의 5점 Likert 척도로 측정되며, 점수가 높을수록 학습 조직화가 높음을 의미한다. 개발 당시의 신뢰도 Cronbach,s a값은.
- 참고적으로 ISTJ 유형은 국내에서 가장 많은 유형이며, ESTJ 유형 역시 국내에서 많은 유형으로서 추진력과 책임감을 겸비한 유형이라는 특징에 비추어 지도자형이라 명명되고 있다(김정택과 심혜숙, 1999). 이러한 유형을 지표별로 분석해 보았을 때, 외향성보다는 내향성이 많았으며 직관 형보다는 감 각형이 현저히 많았다. 또한 감정형보다는 사고형이, 인식형보 다는 판단형이 많았다.
- 팀 학습은 조직 내 구성원들이 함께 학습함으로써 시너 지 효과를 낼 수 있음을 의미한다. 전체 팀의 능력과 성과의 합은 개인 능력의 합을 훨씬 능가할 뿐 아니라 개인의 성과도 월등히 향상되고 구성원의 능력도 빠른 속도로 향상된다. 팀 학 습은 자신의 기본 전제나 사고의 틀을 과감하게 벗어나서 다른 구성원들과 함께 순수한 대화가 이루어질 수 있을 때 시작될 수 있다고 보고 함께 생각하는 대화의 중요성이 강조된다.
- 학습조직을 구성하는 다섯 가지 요소-시스템사고, 개인적 숙련, 사고모형, 비전 공유, 팀 학습 -들을 통해 이루어지는 간호사들의 학습조직화 정도는 5점 만점에 3.47점 (±.48) 으로 학습 조직화 정도는 보통 수준으로 나타났다. 이들 학습조직화 정도를 학습조직 구성요소별로 살펴보면, 사고모형이 4.
후속연구
- 따라서 본 연구를 통해 나타난 간호사 개인의 성격 특성과 학습조직 구축 요인 간의 관련성은 추후 학 습조직화 전략 구축 시에 유용하게 활용될 수 있을 것으로 기대한다. 다만 본 연구에서 나타난 상관계수의 크기가 0.2 이하로 낮은 반면 특히 JP 지표와 학습조직의 경우 통계적 유의성은 p<.00이로 매우 높게 나타난 점을 고려하여 앞으로 성격 특성 이외에 학습조직을 설명하는 여러 관련 변인에 대한 다각적인 추후 연구가 이투어져야 할 것으로 사료된다.
- 이는 국내 간호계에서 학습 조직화에 대한 논의가 처음 발의되고 있는 시점에서 학습조직과 다양한 변인간의 관련성이 탐색 되어야 하는 현 단계에서 아직 개인의 성격 특성과의 관련성을 살핀 연구가 부재하였기 때문이다. 따라서 본 연구를 통해 나타난 간호사 개인의 성격 특성과 학습조직 구축 요인 간의 관련성은 추후 학 습조직화 전략 구축 시에 유용하게 활용될 수 있을 것으로 기대한다. 다만 본 연구에서 나타난 상관계수의 크기가 0.
- 또한 간호과학의 학문적인 접근이 과학적인 측면을 강조하며 이론적 근거에 초점을 두고 이루어지고 있는 교과과정의 영향으로도 해석이 가능하다. 이러한 결과로 향후 시스템사고를 증진시키기 위한 전략적 노력에 긍정적인 효과를 기대할 수 있을 것이다.
- 이러한 결과를 근거로 본 연구에서는 간호조직에서의 학습조직화 전략을 구축할 시에 간호사 개개인의 개별적 성격 특성을 고려함으로써 전략의 실행력을 높일 수 있을 것임을 제안하며, 아울러 간호사 전체적인 팀 학습과 비전 공유를 증진시킬 수 있는 총체적인 노력들이 제고되어야 함을 제안한다.
- 최근처럼 복잡하고 다양화되는 사회에서 간호계 역시 개인적 자질과 능력들을 체계화하고 조직의 효용성을 극대화하기 위한 노력은 시급하다. 이에 본 연구의 결과를 근거로 간호사 개인적 특성과 다양성이 고려되는 학습패턴 개발 및 프로그램 개발을 제안한다.
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