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문제 정의
- 그러므로 본 연구에서는 대학생들의 전공학과 적응 및 진로개발에 영향을 주는 매체로서 멘토링의 각 기능적 측면을 측정하는 도구를 개발하고, 대학생의 직업정체감과의 관련성을 통해 그 타당성을 알아보고자 한다.
- 본 연구의 목적은 대학생의 전공학과 적응 및 진로개발에 영향을 주는 매체로서 멘토링의 각 기능적 측면을 측정하는 도구를 개발하고자 하였다. 본 연구에서 얻어진 결과에 기초하여 선행연구들과 관련지어 논의를 전개하면 다음과 같다.
제안 방법
- 0 이상 (Kaiser 준거), Cattell 의 스크리 검증, 요인의 해석 가능성 등 세 개의 기준을 적용하였다. 그 결과, 고유치 1 이상의 요인이 8개 추출되었는데, 스크리 검사 결과 요인 3부터 기울기가 거의 비슷하게 나타나서 구성요인의 수를 3개와 4개로 하는 경우를 모두 살펴보았다. 각 요인에 속하는 문항들은 별 차이를 보이지 않았으며, 4개 요인의 경우 대부분의 문항이 .
- 넷째, 최종적으로 선정된 문항으로 예비검사 시행 때와 다른 대학생 324명을 표집하였으나 이 중에서 멘토가 있어 조력 및 지도를 받고 있는 289명(남학생 107명, 여학생 182명)을 본검사 대상으로 2005년 10월 한달 동안 자료를 수집한 후, 다시 한번 위의 절차를 통해 최종문항을 완성하 였다(36문항). 다섯째, 멘토링 기능 척도의 타당성 검증을 위하여 직업정체감 척도와의 상관분석에 의한 준거-관련 타당도 및 관련성 정도를 확인하 였다.
- 본 연구의 목적을 위하여 첫째, 문헌연구에 의하여 멘토링 기능을 측정하는 문항을 선정하였다 (44문항). 둘째, 전문가 7인으로부터 문항 내용타당도 검증을 하여 문장이 어색하거나 하위영역별 내용과 관계 먼 문항을 삭제 및 수정하여 멘토링 기능 질문지를 구성하였다(40문항). 셋째, 문항선 별을 위하여 대학생 302명을 표집 하였으나 이 중에서 멘토-전공학과의 교수 혹은 선배, 교직원-가 있어 조력 및 지도를 받고 있는 219명(남학생 63 명, 여학생 156명)을 예비검사 대상으로 2005년 9 월 한달 동안 자료를 수집한 후, 문항별 평균점수, 문항-총점 상관 등의 기술통계치를 중심으로 1차 문항을 선정하였으며(39문항), 주요인분석을 통해 구성요인을 확인하여 2차 문항을 선정하였다(37 문항).
- 30 이하의 문항들이 많이 나타났다. 따라서 적합한 요인의 수를 4개로 결정하여, 직교회전을 하였다. 직교회전 하였으나 m14 문항의 부하량이 .
- 멘토링 기능 척도 문항들의 적절성 여부를 판단하기 위한 문항분석을 실시하였다. 각 문항의 평균점수, 문항-총점 간 상관, 이론을 고려한 문항 내용의 적절성이 문항을 판단하는 1차 기준이 되었다.
- 멘토링 기능 척도 중 진로개발기능, 심리사회 기능, 역할모델 기능, 우정 보호기능은 직업 정 체감과 유사한 성질이 있다는 논리를 알아보기 위하여 멘토링 기능의 하위 척도와 직업정체감의 하위척도 간에 상관분석을 하였고, 그 결과는 에 제시되어 있다.
- 문항분석에 의해 최종적으로 선정된 문항들에 대하여 예비검사의 분석과정에서 결정된 대로 네개 요인으로 지정하여 직교회전을 하였다.
-
문항-총점간 상관이 .30 미만인 문항은 1개 문항이 제거되었다(38 문항).
문항평정 과정을 통해 구성된 38문항들 간의 상관을 탐색하여 주요인분석을 하였다
. 요인분석 시 요인의 수를 결정하기 위하여 고유치 1. - 본 연구에서는 문헌연구에 기초하여 멘토링 기능들을 분류하고 이에 따라 문항을 구성하였다. 멘토링과 관련된 연구들을 살펴보면, 조언과 지도를 할 수 있는 연장자인 멘토와 도움이 필요한 멘티와의 친밀한 관계 속에서 멘토의 심리사회적 조력, 진로개발의 촉진, 역할모델, 우정 및 보호를 통해 멘티의 올바른 성장과 발달을 도모할 수 있다고 한다(박성미, 2005; 정명화 등, 2005; Cannister, 1999; Kram, 1983; Noe, 1988; Scandura, 1997).
- 85) 를 정명화 등(2004)이 우리나라 상황에 맞도록 번안 및 수정한 문항을 사용하였다. 본 연구의 목적을 위하여 직업정체감은 대학졸업 후의 학과와 연계된 진로계획을 설정하고, 설정한 진로계획을 더 이상 변경하지 않는 안정성 6문항, 앞으로 학과와 연계된 진로결정을 하려는 목표의식이 뚜렷한 목표지 향성 7문항, 학과와 연계된 진로를 결정하여 이를 준비하는 준비성 7문항, 전체 20문항으로 구성하 였다.
- 본 연구의 목적을 위하여 첫째, 문헌연구에 의하여 멘토링 기능을 측정하는 문항을 선정하였다 (44문항). 둘째, 전문가 7인으로부터 문항 내용타당도 검증을 하여 문장이 어색하거나 하위영역별 내용과 관계 먼 문항을 삭제 및 수정하여 멘토링 기능 질문지를 구성하였다(40문항).
- 둘째, 전문가 7인으로부터 문항 내용타당도 검증을 하여 문장이 어색하거나 하위영역별 내용과 관계 먼 문항을 삭제 및 수정하여 멘토링 기능 질문지를 구성하였다(40문항). 셋째, 문항선 별을 위하여 대학생 302명을 표집 하였으나 이 중에서 멘토-전공학과의 교수 혹은 선배, 교직원-가 있어 조력 및 지도를 받고 있는 219명(남학생 63 명, 여학생 156명)을 예비검사 대상으로 2005년 9 월 한달 동안 자료를 수집한 후, 문항별 평균점수, 문항-총점 상관 등의 기술통계치를 중심으로 1차 문항을 선정하였으며(39문항), 주요인분석을 통해 구성요인을 확인하여 2차 문항을 선정하였다(37 문항). 넷째, 최종적으로 선정된 문항으로 예비검사 시행 때와 다른 대학생 324명을 표집하였으나 이 중에서 멘토가 있어 조력 및 지도를 받고 있는 289명(남학생 107명, 여학생 182명)을 본검사 대상으로 2005년 10월 한달 동안 자료를 수집한 후, 다시 한번 위의 절차를 통해 최종문항을 완성하 였다(36문항).
- 심리사회적 조력은 인간적인 배려와 관심의 수용, 개인적인 문제에 대한 상담, 자기노출 등을 측정하는 12문항으로, 진로개발의 촉진은 진로과제를 해결할 수 있도록 조원 및 권면하는 후원, 진로과제를 해결할 수 있도록 직접적인 지도활동, 진로과제를 스스로 해결하려는 의지를 심어주는 동기부여 등을 측정하는 12문항으로, 역할모델은 인간적인 존경, 본받고 싶음에 대한 소망 등을 측정하는 10문항으로, 우정 및 보호는 친밀한 우정 관계, 개인적인 보호 등을 측정하는 10문항으로, 전체 44문항을 초기문항으로 구성하였다.
- 예비검사에서 선정된 최종문항을 예비검사 시행 때와는 다른 집단 289명을 대상으로 본 검사를 실시한 후 예비검사와 같은 절차를 적용하여 문항분석을 하였다.
- 문항평정 과정을 통해 구성된 38문항들 간의 상관을 탐색하여 주요인분석을 하였다. 요인분석 시 요인의 수를 결정하기 위하여 고유치 1.0 이상 (Kaiser 준거), Cattell 의 스크리 검증, 요인의 해석 가능성 등 세 개의 기준을 적용하였다. 그 결과, 고유치 1 이상의 요인이 8개 추출되었는데, 스크리 검사 결과 요인 3부터 기울기가 거의 비슷하게 나타나서 구성요인의 수를 3개와 4개로 하는 경우를 모두 살펴보았다.
- 위와 같이 구성한 전집문항의 내용타당도 검증 및 적절한 문항을 선별하고 수정하기 위하여 전문가 7인(교육심리 및 상담전공 대학교수 4인, 교육심리 및 상담전공 박사학위 소지자 3인)을 통해 문항의 적절성 여부 및 내용적합성을 평정하였다.
- 전문가 7인에 의한 평정의 결과, 문장이 어색하거나 하위영역별 내용과 관계가 먼 문항들을 삭제(4문항) 및 수정하여(80% 이상 합의를 본 것) 멘토링 기능 측정 문항을 40문항으로 구성하였다.
- 첫째, 멘토링 기능을 측정하는 문항은 예비검사와 본검사를 시행하여 36문항으로 최종문항을 선정하였다. 36문항으로 구성된 멘토링 기능은 네 요인으로 나타났는데, 요인1은 진로개발기능, 요인2는 심리사회기능, 요인3은 역할모델기능, 요인 4는 우정보호기능이라고 명명하였다.
데이터처리
- 대학생의 직업정체감 형성에 멘토링 기능들은 각기 어느 정도 영향을 미치는가를 알아보기 위하여 Amos 4.0에 의해 경로 및 인과관계 분석을 하였다.
이론/모형
- 직업정체감을 측정하기 위하여 London(1997) 의 진로동기화 검사 중 직업정체감 척도 (.85) 를 정명화 등(2004)이 우리나라 상황에 맞도록 번안 및 수정한 문항을 사용하였다. 본 연구의 목적을 위하여 직업정체감은 대학졸업 후의 학과와 연계된 진로계획을 설정하고, 설정한 진로계획을 더 이상 변경하지 않는 안정성 6문항, 앞으로 학과와 연계된 진로결정을 하려는 목표의식이 뚜렷한 목표지 향성 7문항, 학과와 연계된 진로를 결정하여 이를 준비하는 준비성 7문항, 전체 20문항으로 구성하 였다.
성능/효과
- 첫째, 멘토링 기능을 측정하는 문항은 예비검사와 본검사를 시행하여 36문항으로 최종문항을 선정하였다. 36문항으로 구성된 멘토링 기능은 네 요인으로 나타났는데, 요인1은 진로개발기능, 요인2는 심리사회기능, 요인3은 역할모델기능, 요인 4는 우정보호기능이라고 명명하였다. 그리고 각 하위요인별 신뢰도를 알아본 결과, 요인1은 .
- 그 결과, 고유치 1 이상의 요인이 8개 추출되었는데, 스크리 검사 결과 요인 3부터 기울기가 거의 비슷하게 나타나서 구성요인의 수를 3개와 4개로 하는 경우를 모두 살펴보았다. 각 요인에 속하는 문항들은 별 차이를 보이지 않았으며, 4개 요인의 경우 대부분의 문항이 .30 이상의 부하량을 보였으나 3개 요인의 경우 문항들이 흩어지며 .30 이하의 문항들이 많이 나타났다. 따라서 적합한 요인의 수를 4개로 결정하여, 직교회전을 하였다.
- 그 결과, 문항 평균 3.5 이상이거나 1.5 이하의 편포된 문항은 없었으며, 문항-총점간 상관이 .30미만이나 .60 이상의 문항도 없었다.
- 그리고 역할모델기능은 우정보호기능에 .13의 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 우정보호기능은 직업정체감에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
- 네 개 요인으로 묶어진 문항들에 대하여 요인 별 문항-총점간 상관을 확인한 결과, 요인별 문항- 종점간 상관에서 .30 미만의 값을 보이는 문항은 없었으며 전체 신뢰도는 .97 로 나타나 매우 양호한 문항임을 알 수 있다. 그리고 멘토링 기능의 각 하위요인별 문항-총점간 상관을 확인한 결과, '진로개발기능'은 .
- 셋째, 문항선 별을 위하여 대학생 302명을 표집 하였으나 이 중에서 멘토-전공학과의 교수 혹은 선배, 교직원-가 있어 조력 및 지도를 받고 있는 219명(남학생 63 명, 여학생 156명)을 예비검사 대상으로 2005년 9 월 한달 동안 자료를 수집한 후, 문항별 평균점수, 문항-총점 상관 등의 기술통계치를 중심으로 1차 문항을 선정하였으며(39문항), 주요인분석을 통해 구성요인을 확인하여 2차 문항을 선정하였다(37 문항). 넷째, 최종적으로 선정된 문항으로 예비검사 시행 때와 다른 대학생 324명을 표집하였으나 이 중에서 멘토가 있어 조력 및 지도를 받고 있는 289명(남학생 107명, 여학생 182명)을 본검사 대상으로 2005년 10월 한달 동안 자료를 수집한 후, 다시 한번 위의 절차를 통해 최종문항을 완성하 였다(36문항). 다섯째, 멘토링 기능 척도의 타당성 검증을 위하여 직업정체감 척도와의 상관분석에 의한 준거-관련 타당도 및 관련성 정도를 확인하 였다.
- 둘째, 멘토링 기능 척도의 준거관련 타당도를 검증하기 위하여 멘토링 기능의 하위척도와 직업 정체감의 하위척도간에 상관관계를 알아본 결과, 두가지 척도의 하위척도들간 모두 정적인 관계가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 Kram (1983), Russell과 Adams(1997), Kunselman 등 (2003), Noe(1988), McGuire와 Reger(2003) 의 연구결과를 지지하는 것이다.
- 셋째, 멘토링의 각 기능들이 대학생의 직업정 체감 형성에 미치는 경로 및 인과관계를 알아본 결과 심리사회기능, 진로개발기능, 역할모델기능은 직업정체감에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 38 의 직접적 영향을 미치는 것으로 나 타났으나 간접적 영향은 그 정도가 매우 낮게 나타났다. 이상에 근거하여 진로개발기능의 전체 영향력을 살펴보면, 진로개 발기능은 역할모델기능에 .35, 직업정체감에 .38의 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 이는 진로개발기능이 역할모델기능과 직업정체감에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.
- 이상의 과정을 통해 멘토링 기능에는 '진로개발기능‘, '심리사회기능‘, '역할모델기능‘, '우정보 호기능‘으로 나타났다.
후속연구
- 첫째, 본 연구에서 개발한 멘토링 기능 척도는 교육적 장면에서 멘토링 기능을 측정하는 도구가 미흡하다는 점에서 볼 때 교육학 분야에서 그 긍정적인 기여도를 추측해볼 수 있다. 그러나 추후 준거집단에 근거한 타당도 검증과 구인타당도 검증을 통해 멘토링 기능 척도에 대한 안정성을 보다 더 확보해나가야 할 것으로 본다.
- 그러므로 멘토링 각 기능이 직업정체감 형성에 미치는 경로 및 인과관계 분석은 추후 다른 연구 대상을 통해 확인해 보아야 할 것으로 본다.
- 둘째, 대학생활 몰입, 직업전환 등을 위하여 멘토링 프로그램을 적용하려 할 때, 이 프로그램들의 효과를 검증하는 척도가 미흡하였으나 본 연구에서 개발한 멘토링 기능 척도는 멘토링 프로그램의 효과 검증을 위한 사전, 사후검사 도구로서 활용 가치가 있다고 생각된다.
- 첫째, 본 연구에서 개발한 멘토링 기능 척도는 교육적 장면에서 멘토링 기능을 측정하는 도구가 미흡하다는 점에서 볼 때 교육학 분야에서 그 긍정적인 기여도를 추측해볼 수 있다. 그러나 추후 준거집단에 근거한 타당도 검증과 구인타당도 검증을 통해 멘토링 기능 척도에 대한 안정성을 보다 더 확보해나가야 할 것으로 본다.
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