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문제 정의
- 과제인물의 성별은 연구대상 아동의 성별과 일치하도록 구성하였다. 또한 어린 아동은 표정을 보고 정서를 판단(Gnepp, 1983)하는 경향이 있으므로 과제인물의 표정단서를 제외하여 아동이 상황단서 및 성격 특성 단서를 어떻게 활용하는지 살펴보았다.
- 발달을 살펴보고자 한다. 먼저 아동이 타인 정서 및 행동을 추론할 때 개인화된 추론 반응이 과제인물의 성격 특성, 정서상황, 아동의 연령과 성별에 따라 차이가 있는지, 타인의 정서에 대한 추론을 할 때와 행동에 대한 추론을 할 때 개인화된 추론 반응이 다르게 나타나는지를 검증해 보고자 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
- 그러므로 아동이 타인의 조망을 이해하는 능력은 정확한 타인 정서추론 및 행동추론을 위한 바탕이 되며, 이는 사회적 추론 단계에서 가장 높은 수준에 해당한다고 볼 수 있다(Gnepp & Gould, 1985). 여기서는 아동이 타인의 정서나 행동의 원인에 대한 추론을 할 때 필요한 개인 정보 중 특히, 성격특성 정보를 고려하는 능력인 개인화된 추론 능력을 집중적으로 살펴볼 것이다.
- 상황에 따른 아동의 모호성인지 및 개인 정보 활용에 관한 연구(Gnepp & Klayman, 1992; Gnepp, Mckee, & Domanic, 1987)에 의하면 연령이 증가하면서 아동은 정서추론을 위해 개인 정보를 요구하는 질문을 더 많이 한다. 이 연구에서는 상황의 종류에 따라 개인 정보를 어느 정도 탐색하는지를 살펴보았다. 그러나 일상생활에서 아동은 이미 타인에 대한 적절한 정보를 확보하고 있으며, 타인에 대한 추론을 해야 할 상황에 이르게 되면 기존의 정보를 활용하게 된다.
- 이 연구에서는 타인의 정서 및 행동에 대한 추론 시 과제인물의 성격특성, 정서상황, 아동의 연령에 따른 아동의 개인화된 추론을 살펴보고자 만 3세, 만 5세, 만 7세 아동을 연구 대상으로 선정하여 아동의 추론반응을 그림과제로 측정하여 수집된 자료를 통계 분석하였다. 주요 연구결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
- 이상의 문제제기에 따라 이 연구에서는 만 3세, 만 5세, 만 7세 아동의 타인의 정서 및 행동에 대한 개인화된 추론의 발달을 살펴보고자 한다. 먼저 아동이 타인 정서 및 행동을 추론할 때 개인화된 추론 반응이 과제인물의 성격 특성, 정서상황, 아동의 연령과 성별에 따라 차이가 있는지, 타인의 정서에 대한 추론을 할 때와 행동에 대한 추론을 할 때 개인화된 추론 반응이 다르게 나타나는지를 검증해 보고자 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
가설 설정
- 【연구문제 3】 타인 정서 추론과 행동 추론 시 아동의 개인화된 추론 반응은 차이가 있는가?
제안 방법
- 이용하여 실시하였다. '정직한' 성격특성을 '활발한' 성격 특성으로 대체하여 '활발한', '자상한', '이기적인', '짓궂은'을 성격특성으로 제시하였다. 이 때 이해 질문은 제외하고 이야기 상황마다 특성 확인 질문, 정서 선택 질문, 정서 추론 질문, 행동 선택 질문, 행동 추론 질문을 실시하였다.
- 2차 예비조사는 2003년 8월 22일 만 3세 및 5세 유아 각각 2명, 8월 25일 만 7세 아동 2명을 대상으로 그림 도구를 이용하여 실시하였다. '정직한' 성격특성을 '활발한' 성격 특성으로 대체하여 '활발한', '자상한', '이기적인', '짓궂은'을 성격특성으로 제시하였다.
- 8가지 이야기에 따른 질문은 동일하였으며 질문에 대한 아동의 응답은 녹음하여 전사한 후 분석하였다.
- 이 연구의 예비조사 결과 만 3세 연령의 아동은, 정직함, 의 특성을 잘 이해하지 못하였으므로 '활발한' 성격특성으로 대체하여 면접을 해보았다. 그 결과 아동은 '활발한' 성격특성을 '씩씩하다'고 표현하였을 때 잘 이해하였으며, 본 연구에서는 현대 사회에서 유아의 적극적이며 능동적인 태도를 장려하는 분위기를 고려하여 '활발한' 성격특성을 긍정적인 성격특성으로 범주화하여 조사·분석하였다.
- 제시하였다. 그러나 예비조사 결과 성격특성을 나타내는 상황을 두 가지만 제시하여도 조사 대상 아동이 과제인물의 특성을 이해하였으므로 이 연구에서는 과제인물의 성격특성을 긍정적 성격특성(활발한, 자상한)과 부정적 성격특성(이기적인, 짓궂은)에 대해 각각 2 가지의 상황을 제시하였다.
- 만약 명확한 상황이 기쁨을 유발하는 명확한 상황이나 슬픔을 유발하는 명확한 상황 등으로 구분된다면 정서의 종류에 따른 효과까지도 고려해야 한다. 따라서 이 연구에서는 명확한 상황의 정의가 '한 가지 정서를 명확하게 유발하는 상황'이라는 사실에 근거하여 명확한 상황을 '엄마에게 선물을 받는 기쁜 상황'으로 선정하였다. 모호한 상황의 경우에는 선행연구를 참고하고 우리나라 실정에 적합하도록 상황의 내용을 일부 수정하여 '엄마가 노래를 불러 보라고 하는 상황', '친구가 도움을 요청하는 상황', '사탕을 나누어 먹으라고 하는 상황', '친구가 넘어지는 것을 바라보는 상황'으로 선정하였다.
- 성격특성을 나타내는 상황을 설명한 후 이해 질문과 특성 확인 질문을 하였다. 명확한 혹은 모호한 상황을 설명하고 그 상황에 적합한 과제인물의 정서 및 행동을 선택하고 추론하도록 하였다. 1차 예비 조사 결과 다른 특성에 비해 '정직한 특성에 대한 이해가 부족하여 다른 특성으로 수정할 필요가 있었다.
- 아동의 특성 이해 여부를 알아보기위해 성격특성을 나타내는 두 가지 상황에 대한 특성 확인 질문(예: 이 친구는 씩씩한 친구에요? 부끄러워하는 친구에요?)을 하였다. 명확한 혹은 모호한 상황을 제시한 후 과제인물의 정서를 선택(예: 이 중에 어떤 얼굴 표정을 하고 있을까요?)하도록 하고 정서추론 질문(예: 왜 (화난) 얼굴 표정을 하고 있을까요?)을 하였다. 다음으로 과제인물의 행동을 선택(예: 사탕을 나누어 줄까요? 혼자 먹을까요?)하도록 하고 행동추론 질문(예: 왜 (나누어) 줄까요?)을 하였다.
- 인형을 사용하여 '자상한, 정직한, 짓궂은, 이기적인' 특성으로 구성된 이야기를 설명하였다. 성격특성을 나타내는 상황을 설명한 후 이해 질문과 특성 확인 질문을 하였다. 명확한 혹은 모호한 상황을 설명하고 그 상황에 적합한 과제인물의 정서 및 행동을 선택하고 추론하도록 하였다.
- 이야기의 순서는 무작위로 제시하여 순서에 의한 효과를 통제하였다. 아동의 특성 이해 여부를 알아보기위해 성격특성을 나타내는 두 가지 상황에 대한 특성 확인 질문(예: 이 친구는 씩씩한 친구에요? 부끄러워하는 친구에요?)을 하였다. 명확한 혹은 모호한 상황을 제시한 후 과제인물의 정서를 선택(예: 이 중에 어떤 얼굴 표정을 하고 있을까요?)하도록 하고 정서추론 질문(예: 왜 (화난) 얼굴 표정을 하고 있을까요?)을 하였다.
- 어린이집과 초등학교 자료실에서 연구자와 대학원 아동학과정에 있는 연구보조원 3인이 일대일 면접을 통하여 과제인물의 성격특성과 정서상황의 종류에 따른 아동의 타인 정서 추론 조사를 실시하였다. 조사 과정은 먼저 아동에게 기쁨, 슬픔, 화남, 무서움을 나타내는 얼굴 표정을 보여준다.
- '정직한' 성격특성을 '활발한' 성격 특성으로 대체하여 '활발한', '자상한', '이기적인', '짓궂은'을 성격특성으로 제시하였다. 이 때 이해 질문은 제외하고 이야기 상황마다 특성 확인 질문, 정서 선택 질문, 정서 추론 질문, 행동 선택 질문, 행동 추론 질문을 실시하였다. 그 결과, 모든 연령의 아동이 과제인물의 특성을 제대로 파악하고 있었다.
- 이 연구에서는 과 같이 과제인물의 성격특성을 '긍정적 성격특성'과 '부정적 성격특성'으로 나누고, 정서상황을 '명확한 상황'과 '모호한 상황'으로 구분하였다.
- 이 연구에서는 아동의 주의집중 시간을 고려하여 약 10~15분 정도의 면접 시간을 기준으로 하여 가장 어린 연령의 아동이 15분 이내에 과제를 수행할 있도록 총 8가지 상황을 선정하였다. 과제인물의 성별은 연구대상 아동의 성별과 일치하도록 구성하였다.
- 이는 아동의 타인 행동론은 성별에 따라 유의한 차이가 존재하지 않는다는 선행연구(Gnepp & Chlamkurti, 1988; Heller & Berndt, 1981; Peevers & Secord, 1973)와 불일치한다. 이 연구의 도구는 아동이 주인공의 현재 행동을 단서로 활용하여 주어진 성격특성 정보에 따라 추론하는 지를 살펴보는데 중점을 두었다. 그런데 이처럼 특성에 근거한 추론은 이야기를 이해하는 언어적 능력과 일부 관련이 있다고 볼 수 있다.
- 국내 연구에서는 박경애(1992)가 Giepp과 CMamkurti(1988)의 도구를 사용하였는데 예비조사 결과 '장난이 심한' 특성과 '수줍음이 많은' 특성은 다른 특성에 비해 반응 시간도 오래 걸리고 아동에게 명료한 인식을 주지 못한 것으로 나타났으므로 이 연구에서 제외하였고 '도움을 주는, 정직한, 심술궂은, 이기적인' 특성으로 구분하여 아동의 타인 정서추론을 살펴보았다. 이 연구의 예비조사 결과 만 3세 연령의 아동은, 정직함, 의 특성을 잘 이해하지 못하였으므로 '활발한' 성격특성으로 대체하여 면접을 해보았다. 그 결과 아동은 '활발한' 성격특성을 '씩씩하다'고 표현하였을 때 잘 이해하였으며, 본 연구에서는 현대 사회에서 유아의 적극적이며 능동적인 태도를 장려하는 분위기를 고려하여 '활발한' 성격특성을 긍정적인 성격특성으로 범주화하여 조사·분석하였다.
- 모호한 상황의 경우에는 선행연구를 참고하고 우리나라 실정에 적합하도록 상황의 내용을 일부 수정하여 '엄마가 노래를 불러 보라고 하는 상황', '친구가 도움을 요청하는 상황', '사탕을 나누어 먹으라고 하는 상황', '친구가 넘어지는 것을 바라보는 상황'으로 선정하였다. 이 연구의 이야기 상황은 아동학 전공 대학원생 5인에 의해 명확한 상황과 모호한 상황을 구분하도록 하고 일치한 상황만을 선정하는 방법으로 내용타당도가 확인되었다.
- )을 제시한다. 이야기의 순서는 무작위로 제시하여 순서에 의한 효과를 통제하였다. 아동의 특성 이해 여부를 알아보기위해 성격특성을 나타내는 두 가지 상황에 대한 특성 확인 질문(예: 이 친구는 씩씩한 친구에요? 부끄러워하는 친구에요?)을 하였다.
- 어린이집과 초등학교 자료실에서 연구자와 대학원 아동학과정에 있는 연구보조원 3인이 일대일 면접을 통하여 과제인물의 성격특성과 정서상황의 종류에 따른 아동의 타인 정서 추론 조사를 실시하였다. 조사 과정은 먼저 아동에게 기쁨, 슬픔, 화남, 무서움을 나타내는 얼굴 표정을 보여준다. 다음으로 아동에게 과제인물의 성격특성을 나타내는 두 가지 상황(예: 정희는 길에서 선생님을 만나면 씩씩하게 달려가서 인사를 하는 친구예요.
- 조사 아동의 연령에 적합한 이야기 상황과 그에 따른질문의 적합성을 살펴보기 위하여 예비조사를 2회 실시하였다. 1차 예비조사는 만 3세 유아 3명을 대상으로 2003 년 8월 11일 실시하였다.
- 첫째, 이 연구에서는 아동이 타인에 대한 추론을 할 때 과제인물의 성격특성과 정서상황을 동시에 고려하여 개인화된 추론 반응을 어떻게 보이는지를 살펴보았다. 둘째, 타인의 성격특성을 활용한 추론 연구는 대부분 만 6세 이상의 아동을 대상으로 조사했는데, 이 연구에서는 만 3세, 만 5세, 만 7세 연령의 아동을 대상으로 선정해 유아기부터 아동기로 전이하는 시기의 아동의 타인 정서추론의 초기 발달경향을 확인해 볼 수 있었다.
- 타인 정서에 대한 아동의 추론을 살펴보기 위한 정서상황 범주는 Gnepp, Mckee 와 Domanic(1987), Gnepp과 Klayman(1992) 등을 참고하여 크게 '명확한 상황, 과 '모호한 상황, 으로 구분했다. 명확한 상황으로 기쁨 정서를 선정하였다.
대상 데이터
- 1차 예비조사는 만 3세 유아 3명을 대상으로 2003 년 8월 11일 실시하였다. 선행연구(Berndt & Heller, 1985; Feldman & Ruble, 1981)에 따르면 어린 아동에게 적합한 도구를 사용할 경우 나이 어린 아동도 성격특성을 활용한 응답을 할 수 있다고 하였으므로, 이야기 내용 구성을 만 3세 유아의 이해 수준에 적합하도록 재구성하였다.
- 본조사는 2003년 8월 30일부터 9월 9일 사이에 연구자가 어린이집과 초등학교를 직접 방문하여 실시하였다. 어린이집과 초등학교 자료실에서 연구자와 대학원 아동학과정에 있는 연구보조원 3인이 일대일 면접을 통하여 과제인물의 성격특성과 정서상황의 종류에 따른 아동의 타인 정서 추론 조사를 실시하였다.
- 전체 연구대상은 총 103명이었으며, 그 중 남아가 53명, 여아가 50명이었다. 연구문제 1과 2는 103명 전체를 대상으로 하며, 연구문제 3은 만 5세 유아와 만 7세 아동 69명을 대상으로 한다. 연구대상의 일반적 특성 부모의 직업과 연령으로 조사하였는데, <표 1>에 제시된 바와 같다.
- 이 연구에서는 서울시 중류증이 거주하는 지역에 위치한 3개 어린이집의 만 3세 유아 33명, 만 5세 유아 33명과, 1개 초등학교에 다니는 만 7세 아동 36명을 연구대상으로 임의 선정하였다. 전체 연구대상은 총 103명이었으며, 그 중 남아가 53명, 여아가 50명이었다.
- 임의 선정하였다. 전체 연구대상은 총 103명이었으며, 그 중 남아가 53명, 여아가 50명이었다. 연구문제 1과 2는 103명 전체를 대상으로 하며, 연구문제 3은 만 5세 유아와 만 7세 아동 69명을 대상으로 한다.
데이터처리
- 먼저 연구대상의 일반적 특성을 파악하기 위해 백분율과 빈도분포를 살펴보고, 타인 정서추론과 행동추론 시 개인화된 추론 반응의 전반적 경향을 파악하기 위해 평균과 표준편차를 살펴보았다. 구체적으로, 아동이 타인의 정서 추론 시 과제인물의 성격특성과 정서상황 및 아동의 연령, 성별에 따른 개인화된 추론의 차이를 알아보기 위해 반복측정변량분석을 실시하였다. 다음으로, 아동이 타인의 행동 추론 시 과제인물의 성격특성과 정서상황 및 아동의 연령, 성별에 따른 개인화된 추론의 차이를 알아보기 위해 반복측정변량분석을 실시하였다.
- 구체적으로, 아동이 타인의 정서 추론 시 과제인물의 성격특성과 정서상황 및 아동의 연령, 성별에 따른 개인화된 추론의 차이를 알아보기 위해 반복측정변량분석을 실시하였다. 다음으로, 아동이 타인의 행동 추론 시 과제인물의 성격특성과 정서상황 및 아동의 연령, 성별에 따른 개인화된 추론의 차이를 알아보기 위해 반복측정변량분석을 실시하였다. 마지막으로, 타인 정서 추론과 행동 추론 시 아동의 개인화된 추론 반응은 차이가 있는지 살펴보기 위해 쌍체 t 검증을 실시하였다.
- 다음으로, 아동이 타인의 행동 추론 시 과제인물의 성격특성과 정서상황 및 아동의 연령, 성별에 따른 개인화된 추론의 차이를 알아보기 위해 반복측정변량분석을 실시하였다. 마지막으로, 타인 정서 추론과 행동 추론 시 아동의 개인화된 추론 반응은 차이가 있는지 살펴보기 위해 쌍체 t 검증을 실시하였다.
- 0 프로그램을 이용하여 분석되었으며, 통계방법으로는 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 반복측정 변량분석과 독립표본 t 검증이 이용되었다. 먼저 연구대상의 일반적 특성을 파악하기 위해 백분율과 빈도분포를 살펴보고, 타인 정서추론과 행동추론 시 개인화된 추론 반응의 전반적 경향을 파악하기 위해 평균과 표준편차를 살펴보았다. 구체적으로, 아동이 타인의 정서 추론 시 과제인물의 성격특성과 정서상황 및 아동의 연령, 성별에 따른 개인화된 추론의 차이를 알아보기 위해 반복측정변량분석을 실시하였다.
- 수집된 자료는 SPSS Win 11.0 프로그램을 이용하여 분석되었으며, 통계방법으로는 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 반복측정 변량분석과 독립표본 t 검증이 이용되었다. 먼저 연구대상의 일반적 특성을 파악하기 위해 백분율과 빈도분포를 살펴보고, 타인 정서추론과 행동추론 시 개인화된 추론 반응의 전반적 경향을 파악하기 위해 평균과 표준편차를 살펴보았다.
성능/효과
- 결론적으로 이 연구를 통해 아동은 동일한 상황에서도 개인의 특성에 따라 다르게 추론하고, 동일한 인물에 대해서도 상황에 따라 추론을 다르게 함을 알 수 있었다. 구체적으로, 아동은 타인의 정서를 추론할 때 타인의 부정적 성격특성에 비중을 두고 판단하며 모호한 상황에서 개인화된 추론 반응이 더 높게 나타남을 살펴 볼 수 있었다.
- 과제인물의 성격특성에 따른 주효과를 살펴보면, 긍정적 성격특성이 제시된 경우의 개인화된 추론 반응 점수(M=2.00)와 부정적 성격특성이 제시된 경우의 개인화된 추론 반응 점수(M=2.48)간에 유의한 차이가 나타났다(F=11.47, df=l, 101, p<.001). 즉, 아동이 타인의 정서에 대한 추론을 할 때 타인의 긍정적 성격특성보다는 부정적 성격특성에 더 비중을 두고 판단을 한다.
- 구체적으로, 아동은 타인의 정서를 추론할 때 타인의 부정적 성격특성에 비중을 두고 판단하며 모호한 상황에서 개인화된 추론 반응이 더 높게 나타남을 살펴 볼 수 있었다. 특히 만 5세 유아는 만 3세 유아와는 달리 정서주론 수준이 높게 나타나서 만 5세 연령을 기점으로 발달적 차이가 크게 일어남을 알 수 있었다.
- 이 때 이해 질문은 제외하고 이야기 상황마다 특성 확인 질문, 정서 선택 질문, 정서 추론 질문, 행동 선택 질문, 행동 추론 질문을 실시하였다. 그 결과, 모든 연령의 아동이 과제인물의 특성을 제대로 파악하고 있었다.
- 넷째, 타인의 행동에 대한 추론 시 여아는 남아보다 개인화된 추론 반응을 더 보인다. 이는 아동의 타인 행동론은 성별에 따라 유의한 차이가 존재하지 않는다는 선행연구(Gnepp & Chlamkurti, 1988; Heller & Berndt, 1981; Peevers & Secord, 1973)와 불일치한다.
- 다섯째, 타인에 대한 정서 및 행동 추론 시 아동의 개인화된 추론 반응이 차이 나타났다. 이는 Gnepp과 Chillamkurti(1988)의 연구와 마찬가지로 아동이 타인의 정서에 대한 추론을 할 때보다 행동에 대한 추론을 할 때 개인 성격특성 정보를 더 활용한다는 것을 의미한다.
- 둘째, 아동은 정서상황이 명확한 경우와 모호한 경우에 따라 정서추론을 다르게 한다. 즉, 아동은 정서적으로 모호한 상황에서는 개인화된 추론을 더 많이 하였다.
- 첫째, 이 연구에서는 아동이 타인에 대한 추론을 할 때 과제인물의 성격특성과 정서상황을 동시에 고려하여 개인화된 추론 반응을 어떻게 보이는지를 살펴보았다. 둘째, 타인의 성격특성을 활용한 추론 연구는 대부분 만 6세 이상의 아동을 대상으로 조사했는데, 이 연구에서는 만 3세, 만 5세, 만 7세 연령의 아동을 대상으로 선정해 유아기부터 아동기로 전이하는 시기의 아동의 타인 정서추론의 초기 발달경향을 확인해 볼 수 있었다.
- 08)의 추론 점수 간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 사후 검증 결과, 만 3세 유아와 만 7세의 경우 개인화된 추론을 하지 않는 것으로 나타났으나 만 5세 유아와 만 7세 아동의 경우 개인화된추론 반응을 보였다.
- 셋째, 나이가 어린 유아는 나이가 많은 아동과 타인에 대해 추론하는 방식이 다르다. 즉, 타인의 정서 및 행동추론 시 만 3세 유아의 경우 개인화된 추론을 하지 않는 것으로 나타났으나 만 5세 유아와 만 7세 아동의 경우 개인화된 추론 반응을 보였다.
- 정서상황에 따른 주효과를 살펴보면, 명확한 상황에서 개인화된 추론 반응 점수(M=.92)와 모호한 상황에서 반응점수(M=1.34)간에 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다 (F=17.09, df=l, 101, p<.001).
- 05). 즉, 남아보다 여아가 타인의 행동에 대한 추론을 할 때 개인화된 추론 반응 점수가 높게 나타났다.
- 추론하는 방식이 다르다. 즉, 타인의 정서 및 행동추론 시 만 3세 유아의 경우 개인화된 추론을 하지 않는 것으로 나타났으나 만 5세 유아와 만 7세 아동의 경우 개인화된 추론 반응을 보였다. 이는 아동의 연령이 증가함에 따라 추론 능력이 발달한다는 앞서 제시한 기존 선행 연구와 일치하는 결과이며 이러한 발달이 만 5세를 전후로 급격하게 일어난다는 것을 알 수 있다.
- 첫째, 타인의 정서에 대한 추론 시 아동의 개인화된 추론은 과제인물의 성격특성이 긍정적인 경우와 부정적인 경우에 따라 다르다. 즉, 아동이 타인의 정서에 대한 추론을 할 때 타인의 긍정적 성격특성보다는 부정적 성격특성에 더 비중을 두고 판단을 하였다.
- 타인에 대한 정서 및 행동 추론 시 아동의 개인화된 추론 반응이 차이가 있는지 살펴보기 위해 쌍체 t 검증을 실시한 결과, 정서추론 시 개인화된 추론 반응이 3.25점, 행동추론 시 개인화된 추론반응은 평균 4.55점으로 유의한 차이가 있었다(t=444, p<.001).
- 타인에 대한 행동 추론 시, 아동의 과제인물의 성격특성, 정서상황, 아동의 연령과 성별에 따라 아동의 개인화된 추론 반응에 차이가 있는지 살펴보기 위해 연령과 성별을 피험자간 요인으로, 과제인물의 성격특성과 정서상황을 피험자내 요인으로 하는 반복 측정 변량 분석을 실시한 결과, 과 같이 아동의 개인화된 추론 반응 점수에서 연령과 성별에 따른 주효과가 유의한 것으로 나타났다.
- 타인의 정서에 대한 추론 시, 과제인물의 성격특성, 정서상황, 아동의 연령과 성별에 따라 아동의 개인화된 추론 반응 점수에 차이가 있는지 살펴보기 위해 연령과 성별을 피험자 간 요인으로, 과제인물의 성격특성과 정서상황을 피험자내 요인으로 하는 반복 측정 변량 분석을 실시한 결과, 와 같이 아동의 개인화된 추론 반응 점수에서 과제인물의 성격특성, 정서상황, 연령에 따른 주효과가 유의한 것으로 나타났다.
- 한편, 개인화된 추론 반응에서 정서상황과 성별간에 유의한 상호작용 효과가 나타났다(F=5.02, df=l, 101, p<.05). <표 7>에서 남아의 경우를 살펴보면, 명확한 상황에서 개인화된 추론 반응 점수는 1.
후속연구
- 있다. 그럼에도 불구하고 이 연구의 결과는 특히 나이 어린 아동의 정서추론 연구에 기초 자료로 활용할 수 있으며, 앞으로 아동의 타인에 대한 추론 시 보다 복합적인 단서 사용과 관련된 후속 연구의 단초를 제공했다는 점을 높이 살 수 있다.
- 이 연구에서는 타인에 대한 아동의 추론을 언어적으로 표현하는 도구를 사용하였기 때문에 만 3세 연령의 아동의 추론 능력과 관련해 언어 능력을 통제하지 않았다는 제한점이 있다. 그럼에도 불구하고 이 연구의 결과는 특히 나이 어린 아동의 정서추론 연구에 기초 자료로 활용할 수 있으며, 앞으로 아동의 타인에 대한 추론 시 보다 복합적인 단서 사용과 관련된 후속 연구의 단초를 제공했다는 점을 높이 살 수 있다.
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