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문제 정의
- 과제인물의 성 별은 연구대상 아동의 성별과 일치하도록 구성하였다. 또한 어린 아동은 표정을 보고 정서를 판단 (Gnepp, 1983)하는 경향이 있으므로 과제인물의 표정단서를 제외하여 아동이 상황단서 및 성격특성 단서를 어떻게 활용하는지 살펴보았다.
- 이 연구에서는 과제인물의 성격특성, 정서상황, 아동의 연령에 따른 아동의 타인 정서추론의 경향을 살펴보고자 만 3세, 만 5세, 만 7세 아동을 연구 대상으로 선정하여 아동의 타인 정서추론을 그림과 제로 측정하여 수집된 자료를 통계 분석하였다. 주요 연구결과를 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
- 타인의 성격특성을 활용한 추론 연구는 대부분 만 6세 이상의 아동을 대상으로 조사했 는데. 이 연구에서는 만 3세, 만 5세, 만 7세 연령의 아동을 대상으로 선정해 유아기부터 아동기로 전이 하는 시기의 아동의 타인 정서추론의 초기 발달 경향을 확인해 볼 수 있었다. 셋째, 대다수의 연구들이 아동의 타인에 대한 추론을 단순한 범주로 분석하 였는데, 이 연구에서는 기존의 범주보다 구체적으로 개인화된 추로 인지적 평가 추론, 상황적 추론, 가 상적 추론으로 세분화하여 유아의 사고 분석을 실시하였다.
- 이 연구는 다음과 같은 세 가지의 의의를 지닌다. 첫째, 이 연구에서는 아동이 정서추론 시 타인의 개 인 정보와 상황 정보를 고려하는 것을 동시에 살펴 보았다. 둘째.
가설 설정
- 첫째, 나이가 어린 유아는 나이가 많은 아동과 타 인의 정서를 추론하는 방식이 다르다. 즉, 만 3세 유 아의 경우 개인화된 추론을 하지 않는 것으로 나타 났으나 만 5세 유아와 만 7세 아동의 경우 개 인화된 추론 반응을 보였다.
제안 방법
- 과제 소요 시간은 만 5세 유아와 만 7세 아동은 약 10분-15분이었고 만 3세 유아의 경우 약 20분 정 도이었다. 8가지 이야기에 따른 질문은 동일하였으 며 질문에 대한 아동의 응답은 녹음하여 전사한 후 분석하였다.
- 또한 연구 대상 아동에게 과제인물의 성격특성을 설명할 때 Gnepp과 Chilamkurti(1988), 박경애(1992) 는 세 가지 다른 상황에서 동일한 양상을 나타내는 주인공의 행동을 제시하였다. 그러나 예비조사 결과 성격특성을 나타내는 상황을 두 가지만 제시하여도 조사 대상 아동이 과제인물의 특성을 이해하였으므 로 이 연구에서는 과제인물의 성격특성을 긍정적 성격특성(활발한, 자상한)과 부정적 성격특성(이기적인, 짓궂은)에 대해 각각 2 가지의 상황을 제시하였다.
- 만약 명확한 상황이 기쁨 을 유발하는 명확한 상황이나 슬픔을 유발하는 명 확한 상황 등으로 구분된다면 정서의 종류에 따른 효과까지도 고려해야 한다. 따리서 이 연구에서는 명확한 상황의 정의가 '한 가지 정서를 명확하게 유발하는 상황 이라는 사실에 근거하여 명확한 상 황을 '엄마에게 선물을 받는 기쁜 상황으로 선정 하였다. 모호한 상황의 경우에는 선행연구를 참고하고 우리나라 실정에 적합하도록 상황의 내용을 일부 수정하여 '엄마가 노래를 불러 보라고 하는 상 황', '친구가 도움을 요청하는 상황', '사탕을 나누어 먹으라고 하는 상황', '친구가 넘어지는 것을 바 라보는 상황 으로 선정하였다.
- 0 프로그램을 이용하여 분석되었으며, 통계방법으로는 빈도, 백분율, 평 균, 표준편차, 반복 측정 변 량 분석 (repeated measures ANOVA), 쌍체 t 검증(paired t-test)이 이 용되었다. 먼저 연구대상의 일반적 특성을 파악하기 위해 백분율과 빈도분포를 살펴보고. 정서추론의 각 범주별 전반적 경향을 파악하기 위해 평균과 표준 편차를 살펴보았다.
- 성격특성을 나타내는 상황을 설명한 후 이해 질문과 특성 확인 질 문을 하였다. 명확한 혹은 모호한 상황을 설명하고 그 상황에 적합한 과제인물의 정서를 선택하고 추 론하도록 하였다. 1차 예비 조사 결과 다른 특성에 비해 '정직한 특성에 대한 이해가 부족하여 다른 특성으로 수정할 필요가 있었다.
- 이러한 선행 연구에 따라 이 연구에서는 아동의 타인 정서에 대한 추론 범주를 개인화된 추론 반응, 인지적 평가 추론 반응. 상황적 추론 반응, 가상적 추론 반응으로 구성하여 사용한다.
- 인형을 사용하여 '자상한, 정직한, 짓궂은, 이기적인 특성 으로 구성된 이야기를 설명하였다. 성격특성을 나타내는 상황을 설명한 후 이해 질문과 특성 확인 질 문을 하였다. 명확한 혹은 모호한 상황을 설명하고 그 상황에 적합한 과제인물의 정서를 선택하고 추 론하도록 하였다.
- 이 연구에서는 만 3세, 만 5세, 만 7세 연령의 아동을 대상으로 선정해 유아기부터 아동기로 전이 하는 시기의 아동의 타인 정서추론의 초기 발달 경향을 확인해 볼 수 있었다. 셋째, 대다수의 연구들이 아동의 타인에 대한 추론을 단순한 범주로 분석하 였는데, 이 연구에서는 기존의 범주보다 구체적으로 개인화된 추로 인지적 평가 추론, 상황적 추론, 가 상적 추론으로 세분화하여 유아의 사고 분석을 실시하였다.
- 이야기의 순서는 무작위로 제시하여 순서 에 의한 효과를 통제하였다. 아동의 특성 이해 여부 를 알아보기 위해 성격특성을 나타내는 두 가지 상 황에 대한 특성 확인 질문(예: 이 친구는 씩씩한 친 구에요? 부끄러워하는 친구에요?)을 하였다. 명확한 혹은 모호한 상황을 제시한 후 과제인물의 정서를 선택(예: 이 중에 어떤 얼굴 표정을 하고 있을까 요?)하도록 하고 정서추론 질문(예 : 왜 (화난) 얼굴 표정을 하고 있을까요?)을 하였다.
- 본조사는 2003년 8월 30일부터 9월 9일 사이에 연 구자가 어린이집과 초등학교를 직접 방문하여 실시하였다. 어린이집과 초등학교 자료실에서 연구자와 대학원 아동학 과정에 있는 연구보조원 3인이 일대 일 면접을 통하여 과제인물의 성격특성과 정서상황 의 종류에 따른 아동의 타인 정서 추론 조사를 실시하였다. 조사 과정은 먼저 아동에게 기쁨, 슬픔, 화남, 무서움을 나타내는 얼굴 표정을 보여준다.
- 또한. 연구자가 인형을 사용하여 조사를 수행하 려면 인형 조작. 녹음기 조작, 기록 등을 동시에 해 야 하는 어려움이 있어서 그림과제로 이야기를 제 시할 필요성이 제기되었다.
- 이 연구의 이야기 상 황은 아동학 전공 대학원생 5인에 의해 명확한 상 황과 모호한 상황을 구분하도록 하고 일치한 상황 만을 선정하는 방법으로 내용타당도가 확인되었다. 이 연구에서는 아동의 주의집중 시간을 고려하叫 약 10~15분 정도의 면접 시간을 기준으로 하여 가장 어린 연령의 아동이 15분 이내에 과제를 수행할 있도록 총 8가지 상황을 선정하였다. 과제인물의 성 별은 연구대상 아동의 성별과 일치하도록 구성하였다.
- 이 연구에서는 아동의 타인 정서추론을 살펴보기 위해 Gnepp 과 Chilamkurti(1988) 와 Gnepp와 동료들 (1987)의 척도를 토대로 연구자가 수정하여 사용하였다. 그 수정 과정은 다음과 같다.
- )을 제시한다. 이야기의 순서는 무작위로 제시하여 순서 에 의한 효과를 통제하였다. 아동의 특성 이해 여부 를 알아보기 위해 성격특성을 나타내는 두 가지 상 황에 대한 특성 확인 질문(예: 이 친구는 씩씩한 친 구에요? 부끄러워하는 친구에요?)을 하였다.
- 반복, 모름으로 구분 한 범주를 근거로 아동의 타인 정서 추론 범주를 [표 2]와 같이 개인화된 추론 반응. 인지적 평가 추 론 반응, 상황적 추론 반응, 가상적 추론 반응으로 재구성하였다.
- 이때 이해 질문은 제외하고 이야기 상황 마다 특성 확인 질문. 정서 선택 질문, 정서 추론 질 문을 실시하였다. 그 결과.
- 어린이집과 초등학교 자료실에서 연구자와 대학원 아동학 과정에 있는 연구보조원 3인이 일대 일 면접을 통하여 과제인물의 성격특성과 정서상황 의 종류에 따른 아동의 타인 정서 추론 조사를 실시하였다. 조사 과정은 먼저 아동에게 기쁨, 슬픔, 화남, 무서움을 나타내는 얼굴 표정을 보여준다. 다 음으로 아동에게 과제인물의 성격특성을 나타내는 두 가지 상황(예: 정희는 길에서 선생님을 만나면 씩씩하게 달려가서 인사를 하는 친구예요.
- 조사 아동의 연령에 적합한 이야기 상황과 그에 따른 질문의 적합성을 살펴보기 위하여 예비조사를 2회 실시하였다. 1차 예비조사는 만 3세 유아 3명을 대상으로 2003년 8월 11일 실시하였다.
- 타인 정서에 대한 아동의 추론을 살펴보기 위한 정서상황 범주는 Gnepp, Mckee와 Domanic(1987), Gnepp과 Klayman(1992) 등을 참고하여 크게 '명확 한 상황'과 '모호한 상황'으로 구분했다. 명 확한 상 황으로 기쁨 정서를 선정하였다.
대상 데이터
- 조사 아동의 연령에 적합한 이야기 상황과 그에 따른 질문의 적합성을 살펴보기 위하여 예비조사를 2회 실시하였다. 1차 예비조사는 만 3세 유아 3명을 대상으로 2003년 8월 11일 실시하였다. 선행연구 (Berndt- & Heller, 1985; Feldman & Ruble, 1981)에 따르면 어린 아동에게 적합한 도구를 사용할 경우 나이 어린 아동도 성격특성을 활용한 응답을 할 수 있다고 하였으므로, 이야기 내용 구성을 만 3세 유 아의 이해 수준에 적합하도록 재구성하였다.
- 2차 예비조사는 2003년 8월 22일 만 :3세 및 5세 유아 각각 2명, 8월 25일 만 7세 아동 2명을 대상으로 그림도구를 이용하여 실시하였다. '정직한 성격 특성을 '활발한 성격특성으로 대체하여 '활발한', 자상한' .
- 본조사는 2003년 8월 30일부터 9월 9일 사이에 연 구자가 어린이집과 초등학교를 직접 방문하여 실시하였다. 어린이집과 초등학교 자료실에서 연구자와 대학원 아동학 과정에 있는 연구보조원 3인이 일대 일 면접을 통하여 과제인물의 성격특성과 정서상황 의 종류에 따른 아동의 타인 정서 추론 조사를 실시하였다.
- 이 연구에서는 서울시 중류층이 거주하는 지역에 위치한 3개 어린이집의 만 3세 유아 34명, 만 5세 유 아 33명과, 1개 초등학교에 다니는 만 7세 아동 36명 을 연구대상으로 임의 선정하였다. 전체 연구대상은 총 103명이었으며, 그 중 남아가 53명, 여아가 50명 이었다.
- 이 연구에서는 서울시 중류층이 거주하는 지역에 위치한 3개 어린이집의 만 3세 유아 34명, 만 5세 유 아 33명과, 1개 초등학교에 다니는 만 7세 아동 36명 을 연구대상으로 임의 선정하였다. 전체 연구대상은 총 103명이었으며, 그 중 남아가 53명, 여아가 50명 이었다.
데이터처리
- 연령. 과제인물의 성격특성 및 정서상황의 종류간에 상호 작용 효과가 유의하게 나타난 경우에는 주효과를 보다 구체적으로 규명하기 위해 쌍체 t 검증을 사용하여 단순 주효과(simple main effects) 분석을 실시하였다.
- 다음으로 아동의 연령, 과제인 물의 .성격특성과 정서상황에 따른 정서추론 각 범 주별 차이를 알아보기 위해 연령을 피험자간 요인 으로 하고 과제인물의 성격특성과 정서상황의 종류 를 피험자내 요인으로 하는 반복 측정 변량 분석 (repeated measures ANOVA)을 실시하였다. 연령.
- 수집된 자료는 SPSS Win 10.0 프로그램을 이용하여 분석되었으며, 통계방법으로는 빈도, 백분율, 평 균, 표준편차, 반복 측정 변 량 분석 (repeated measures ANOVA), 쌍체 t 검증(paired t-test)이 이 용되었다. 먼저 연구대상의 일반적 특성을 파악하기 위해 백분율과 빈도분포를 살펴보고.
- 먼저 연구대상의 일반적 특성을 파악하기 위해 백분율과 빈도분포를 살펴보고. 정서추론의 각 범주별 전반적 경향을 파악하기 위해 평균과 표준 편차를 살펴보았다. 다음으로 아동의 연령, 과제인 물의 .
성능/효과
- 상황적 추론 반응에서 과제인물의 성격특성 과 연령간에 유의한 상호작용 효과가 나타났다. 개 인화된 추론 반응에서 정서상황과 연령간에 유의한 상호작용 효과가 나타났다(F = 3.48, df=l, 101, p<.05). 연령별로 살펴본 결과, 만 7세 아동의 경우 정서상황의 종류에 따라 개인화된 추론 반응 점수의 차이가 유의하게 나타났다(t =-5.
- 결론적으로 이 연구를 통해 아동은 동일한 상황 에서도 개인의 특성에 따라 다르게 추론하고, 동일한 인물에 대해서도 상황에 따라 추론을 다르게 함 을 알 수 있었다. 구체적으로, 아동은 타인의 정서를 추론할 때 타인의 부정적 성격특성에 비중을 두고 판단하며 모호한 상황에서 그 추론 반응이 더 높게 나타남을 살펴 볼 수 있었다.
- 과제인물의 성격특성에 따른 주효과를 살펴보면, 긍정적 성격특성이 제시된 경우의 개인화된 추론 반응 점수와 부정적 성격특성이 제시된 경우의 개 인화된 추론 반응 점수간에 유의한 차이가 나타났 다(F = 10.79, df=l, 101, p<.001). 즉, 아동이 타인의 정서에 대한 추론을 할 때 타인의 긍정적 성격특성 보다는 부정적 성격특성에 더 비중을 두고 판단을 한다.
- 결론적으로 이 연구를 통해 아동은 동일한 상황 에서도 개인의 특성에 따라 다르게 추론하고, 동일한 인물에 대해서도 상황에 따라 추론을 다르게 함 을 알 수 있었다. 구체적으로, 아동은 타인의 정서를 추론할 때 타인의 부정적 성격특성에 비중을 두고 판단하며 모호한 상황에서 그 추론 반응이 더 높게 나타남을 살펴 볼 수 있었다. 특히 만 5세 유아는 만 3세 유아와는 달리 정서추론 수준이 높게 나타 나서 만 5세 연령을 기점으로 발달적 차이가 크게 일어남을 알 수 있었다.
- 둘째, 아동의 정서추론은 과제인물의 성격특성이 긍정적인 경우와 부정적인 경우에 따라 다르다. 즉.
- 이는 아동이 과제인물의 정서를 판단하기 위해 특정한 단서를 활용하는 능력 즉, 인 지적 단서 활용 능력이 만 6세 연령의 아동에게서 나타나는 것을 볼 때 (Lagattuta, Wellman, & Flavell, 1997) 마찬가지로 아동의 연령이 높아질수록 정서적 으로 모호한 상황에서 과제인물의 개인정보를 더 활 용한다고 볼 수 있다. 따라서 아동은 만 5세와 만 7 세 사이에 타인 정서를 판단하기 위해 정서상황의 명확성 여부를 고려하여 상황정보와 개인정보를 적 절히 활용하는 능력이 나타난다고 결론을 내릴 수 있다.
- 96, df=l, 101, p<001)으로 나타났다. 또한 명확한 상황 에서 상황적 추론 반응 점수와 모호한 상황에서 상 황적 추론 반응 점수간에 유의한 차이가 있었다 (F = 10.75, df=l, 101, p<.001). 즉, 아동은 명확한 상 황에서 상황적 추론을 하고 모호한 상황에서는 개인 화된 추론을 많이 하였다.
- [표 6]에서 만 3세 유아의 경우를 살펴보면. 부정적 성격특성이 제시된 경우에 상황적 추론 반응 점수가 긍정적 성격특성이 제시된 경우 의 추론 점수보다 높았다(t=-2.94, df=33. p<, 01). 반 면.
- 한편 아동의 개인화된 추론 반응에서 정서상황과 연령간. 상황적 추론 반응에서 과제인물의 성격특성 과 연령간에 유의한 상호작용 효과가 나타났다. 개 인화된 추론 반응에서 정서상황과 연령간에 유의한 상호작용 효과가 나타났다(F = 3.
- 상황적 추론 반응에서 과제인물의 성격특성과 연 령간에 유의한 상호작용 효과가 나타났다(F=3.35, df=2, 100, p<.05).[표 6]에서 만 3세 유아의 경우를 살펴보면.
- 셋째, 아동은 정서상황이 명확한 경우와 모호한 경우에 따라 정서추론을 다르게 한다. 즉, 아동은 명 확한 상황에서 상황적 추론을 하고 모호한 상황에서 는 개인화된 추론을 많이 하였다.
- [표 4]와 같이 아동의 개인화된 추론 반응 점수 와 인지적 평가 추론 반응에서 연령에 따른 주효과가 유의한 것으로 나타났다. 아동의 개인화된 추론 반응(F=29.67, df=2, 100, p<.001)이 연령에 따라 유의한 차이가 있었으며, 사후 검증 결과에서 모든 연 령간 개인화된 추론 반응이 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 만 3세 유아의 경우 개인화된 추론을 하지 않는 것으로 나타났으나 만 5세 유아 의 경우 개인화된 추론 반응을 자주 보였다.
- 정서상황에 따른 주효과를 살펴보면, 명확한 상황 에서 개인화된 추론 반응 점수와 모호한 상황에서 반응 점수간에 유의한 차이가 있는 것 (F = 17.96, df=l, 101, p<001)으로 나타났다. 또한 명확한 상황 에서 상황적 추론 반응 점수와 모호한 상황에서 상 황적 추론 반응 점수간에 유의한 차이가 있었다 (F = 10.
- 첫째, 나이가 어린 유아는 나이가 많은 아동과 타 인의 정서를 추론하는 방식이 다르다. 즉, 만 3세 유 아의 경우 개인화된 추론을 하지 않는 것으로 나타 났으나 만 5세 유아와 만 7세 아동의 경우 개 인화된 추론 반응을 보였다. 또한 만 5세 유아의 경우 타인 의 정서를 추론할 때 그 사람의 상황에 대한 인지 적 평가에 그 원인이 있다고 생각하는 경향이 높았 다.
후속연구
- 또는 개인화된 추론으로 판단되었고, Gnepp과 CMamkurti(1988)S) 연구에서는 기타 반응을 1% 미만으로 분석한 것으로 미루 어 이러한 아동의 상상에 근거한 상황적 추론도 전체 상황적 추론에 포함시켰던 것으로 보인다. 그러나 아동이 상상하여 추론한 응답은 사실에 근거한 상황적 추론과 구분할 필요가 있으므로 가상적 추 론을 따로 살펴볼 필요가 있다. 이러한 선행 연구에 따라 이 연구에서는 아동의 타인 정서에 대한 추론 범주를 개인화된 추론 반응, 인지적 평가 추론 반응.
- 이 연구에서는 타인에 대한 아동의 추론을 언어 적으로 표현하는 도구를 사용하였기 때문에 만 3세 연령의 아동의 추론 능력과 관련해 언어 능력을 통 제하지 않았다는 제한점이 있다. 그럼에도 불구하고 이 연구의 결과는 특히 나이 어린 아동의 정서추론 연구에 기초 자료로 활용할 수 있으며, 앞으로 아동 의 타인에 대한 추론 시 보다 복합적인 단서 사용 과 관련된 후속 연구의 단초를 제공했다는 점을 높 이 살 수 있다.
- 이 연구에서는 타인에 대한 아동의 추론을 언어 적으로 표현하는 도구를 사용하였기 때문에 만 3세 연령의 아동의 추론 능력과 관련해 언어 능력을 통 제하지 않았다는 제한점이 있다. 그럼에도 불구하고 이 연구의 결과는 특히 나이 어린 아동의 정서추론 연구에 기초 자료로 활용할 수 있으며, 앞으로 아동 의 타인에 대한 추론 시 보다 복합적인 단서 사용 과 관련된 후속 연구의 단초를 제공했다는 점을 높 이 살 수 있다.
- 이처럼 부정적 정서는 유아의 정확한 회상을 촉진하기 때문에 (Goodman, Hirschman, Hepps, & Rudy, 1991) 본 연 구에서도 부정적 성격특성이 제시되었을 때 아동이 그 정보를 선택하여 추론하였다고 추측해 볼 수 있다. 하지만 기억의 특성 때문인지 성격특성의 종류 를 선택적으로 선호하는 것인지 명확한 결론을 내 리기 위해서는 후속 연구가 필요하다.
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